新時(shí)代應(yīng)用型高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

于常武，張震斌，王春勇，單鳳君

（遼寧工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，遼寧錦州 121001）

新時(shí)期，生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)已發(fā)生了深刻的變革，生態(tài)環(huán)境治理體系正向整體化、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，向綠色低碳循環(huán)發(fā)展全面升級(jí)。地方本科高校環(huán)境類專業(yè)肩負(fù)著為區(qū)域生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任[1-2]，其人才培養(yǎng)必須瞄準(zhǔn)生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有生態(tài)環(huán)境保護(hù)辯證觀、整體觀和系統(tǒng)觀，具備較強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

教育部推進(jìn)新工科建設(shè)，為應(yīng)用型高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的視角和培養(yǎng)路徑[3-4]。遼寧工業(yè)大學(xué)作為地方本科應(yīng)用型高校，在新工科建設(shè)背景下，提出了“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、科技對(duì)接、協(xié)同育人”的育人理念，致力于通過產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人模式改革培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。在生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變的背景下，遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，以提升學(xué)生服務(wù)地方生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系和育人模式，突出專業(yè)建設(shè)的育人實(shí)效，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 需求導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)期對(duì)人才的需求主要集中于拔尖創(chuàng)新人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才[5]，根據(jù)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校的首要任務(wù)。不同類型的高等院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。當(dāng)前，我國高等教育著力優(yōu)化調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)分類管理和分層發(fā)展，要求高等院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做到精準(zhǔn)定位[7]。對(duì)于地方本科高校而言，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“一校一策”，凝練特色，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才是主要目標(biāo)。

遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具備較強(qiáng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠在區(qū)域生態(tài)環(huán)境修復(fù)、企業(yè)清潔生產(chǎn)與資源綜合利用以及環(huán)境管理等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)和咨詢?cè)u(píng)價(jià)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了應(yīng)用型高校環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)體系（見圖1）。

圖1 環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)體系總體設(shè)計(jì)

依據(jù)人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)對(duì)接，校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案。為保證人才培養(yǎng)方案與生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)人才需求，多維度調(diào)研面向企業(yè)的人才能力需求，進(jìn)而制定了12 項(xiàng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和能力要求，形成知識(shí)和能力矩陣，主要包括對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中區(qū)域復(fù)雜環(huán)境問題的辯證、整體和系統(tǒng)化的分析表達(dá)能力，技術(shù)開發(fā)和工藝設(shè)計(jì)能力，復(fù)雜問題的研究能力，數(shù)字化分析表達(dá)、輔助設(shè)計(jì)與信息化管理能力，融入工程與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念的社會(huì)責(zé)任承擔(dān)能力，遵守職業(yè)規(guī)范的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通表達(dá)能力，宏觀視野的決策管理能力以及終身學(xué)習(xí)能力[8]，并依據(jù)12 項(xiàng)畢業(yè)要求確定了32 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，落實(shí)到模塊化的課程體系中（見圖2）。

圖2 環(huán)境科學(xué)與工程課程體系結(jié)構(gòu)

2 目標(biāo)導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案

專業(yè)圍繞生態(tài)環(huán)境修復(fù)、企業(yè)清潔生產(chǎn)與資源綜合利用和環(huán)境管理3 個(gè)主要人才需求方向，構(gòu)建通識(shí)與公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)發(fā)展課程群4 個(gè)課程群，組建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與工程實(shí)踐5 層次實(shí)踐體系，人才需求方向、課程和實(shí)踐相融合，構(gòu)成“345”課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了生態(tài)修復(fù)、清潔生產(chǎn)與資源循環(huán)利用的理念，從傳統(tǒng)環(huán)境管理向數(shù)字化“一張圖”管理決策模式轉(zhuǎn)變。

3 建設(shè)課程體系，實(shí)施課堂改革

專業(yè)打造服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程群，夯實(shí)通用與公共基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程群，強(qiáng)化專業(yè)核心課和交叉融合課課程群建設(shè)[9]，建立專業(yè)課程群（含選修課）與專業(yè)能力矩陣之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表1），突出培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力[10]。

表1 課程群與能力矩陣對(duì)應(yīng)關(guān)系

專業(yè)加強(qiáng)課程建設(shè)，依據(jù)能力培養(yǎng)要求，制定課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以解決產(chǎn)業(yè)問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，開展課程建設(shè)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將工程實(shí)踐案例、新技術(shù)、新知識(shí)和教師科研成果與經(jīng)驗(yàn)引入課程內(nèi)容，植入工程可靠性、先進(jìn)性和經(jīng)濟(jì)性的理念，突出工程思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式、教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段。建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，形成線上線下混合式、課堂結(jié)合實(shí)踐式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。采用案例式教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，引入生態(tài)環(huán)保問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過案例講解新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式。拓展實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)和技術(shù)方案，與課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）銜接，進(jìn)階式引導(dǎo)學(xué)生形成工程思維、設(shè)計(jì)思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，構(gòu)成專業(yè)化的思維培養(yǎng)鏈[11]。加強(qiáng)教學(xué)資源信息化建設(shè)，采用多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容直觀和具有邏輯性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技術(shù)、工藝和工程的理解和應(yīng)用能力。

改變專業(yè)實(shí)施考核方法，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式改革。當(dāng)前已經(jīng)實(shí)施了6 類10 種考核方法改革模式（見表2），從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變[12]。

表2 專業(yè)課典型考核方法改革模式

近年來，遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)已經(jīng)建成遼寧省一流課程8 門，獲批省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目6項(xiàng)、教育部產(chǎn)學(xué)研教學(xué)改革項(xiàng)目4 項(xiàng)，相關(guān)教學(xué)改革教學(xué)成果獲遼寧省教學(xué)成果獎(jiǎng)4 項(xiàng)，其中省一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)。

4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體功能，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展課程教學(xué)深度，強(qiáng)化實(shí)踐育人實(shí)效[13]。構(gòu)建“課賽一體化”競(jìng)賽機(jī)制（見表3）和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究機(jī)制，在公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，形成創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維[14]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目選題聚焦區(qū)域生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與生產(chǎn)實(shí)踐、市場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制。建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)機(jī)制，用項(xiàng)目成果參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以競(jìng)賽對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢驗(yàn)。建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選育和創(chuàng)業(yè)孵化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，遴選優(yōu)秀并具備孵化可行性的項(xiàng)目，推薦至學(xué)校眾創(chuàng)空間和大學(xué)科技園進(jìn)行選育和孵化，貫通創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的通道。

表3 “課賽一體化”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

2020—2022 年，學(xué)生在省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績，在全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽中獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8 項(xiàng)，在省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)86 項(xiàng)。學(xué)生以第一作者發(fā)表科技論文36 篇，獲得專利授權(quán)11 項(xiàng)。獲批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目7 項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目21 項(xiàng)。省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人覆蓋了全體學(xué)生，基于人才培養(yǎng)的突出成效，2020 年遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)獲批遼寧省一流本科專業(yè)。

5 建設(shè)產(chǎn)教、科教協(xié)同育人模式

專業(yè)以打造實(shí)踐教育基地為目標(biāo)，建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，建設(shè)集科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)實(shí)踐、培訓(xùn)和項(xiàng)目路演為一體的產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)，形成科技鏈、創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的協(xié)同育人鏈。

專業(yè)依托遼寧工業(yè)大學(xué)國家級(jí)眾創(chuàng)空間、省級(jí)大學(xué)科技園和校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)基地建設(shè)，建設(shè)集教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員于一體的教師團(tuán)隊(duì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)科技攻關(guān)，以企業(yè)實(shí)際問題開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以真題真做開展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以虛實(shí)結(jié)合建設(shè)虛擬仿真生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)資源，與企業(yè)共同開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目研發(fā)及科研項(xiàng)目，強(qiáng)化推進(jìn)實(shí)踐育人平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)。強(qiáng)化科技育人，實(shí)施導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的科研實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目調(diào)研、監(jiān)測(cè)檢測(cè)、方案編制、工藝設(shè)計(jì)，把教師的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[15]。近年來，專業(yè)建成了“遼工大—錦州北控水務(wù)集團(tuán)”“遼工大—遼寧寶來有限公司”和“遼工大—錦州市政工程公司”3 個(gè)省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地，加入了蘇州環(huán)保產(chǎn)業(yè)研究院，建成了錦州市固體廢棄物資源化工程技術(shù)研究中心、錦州市生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)中心。

為提升企業(yè)參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育的積極性，專業(yè)以科研攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化為紐帶，強(qiáng)化校企科技對(duì)接機(jī)制。近5 年，以專業(yè)骨干教師為核心成立的遼寧工業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)先后承擔(dān)縱向科研項(xiàng)目10 余項(xiàng)，橫向科研項(xiàng)目50 余項(xiàng)，科研總進(jìn)款1 500 萬余元。在產(chǎn)教、科教協(xié)同育人模式中，充分注重教師能力提升，以產(chǎn)業(yè)科技攻關(guān)項(xiàng)目為紐帶，激發(fā)教師深入開展產(chǎn)業(yè)一線科技攻關(guān)的積極性，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐，提高教師對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)新技術(shù)的認(rèn)知水平，提升教師的科學(xué)研究能力。

6 結(jié)語

新時(shí)代，地方高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)要聚焦生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，深入調(diào)研生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才需求，以需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。依據(jù)人才能力要求設(shè)置專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課程優(yōu)化，組建課程群，并建立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系。建設(shè)課程資源，加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式、教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段。建設(shè)科技對(duì)接的產(chǎn)學(xué)研用一體化育人平臺(tái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開展產(chǎn)業(yè)問題的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化工程思維、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維，構(gòu)建科技鏈、創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的協(xié)同育人鏈，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。