新課改下小學科學課堂情境創設策略分析

程嬌嬌

（山東省東營市墾利區第三實驗小學，山東 東營 257500）

在小學科學的課程改革及《義務教育科學課程標準（2022 年版）》的雙重背景下，如何幫助學生更好、更快地學習成為教師必須解決的問題，當前也在這一方面取得了良好的研究成果。情境創設法是當前小學科學課堂教學的一個重要抓手，是指教師在課堂上創設出具有生動形象、情緒色彩這兩大特性的教學場景，引領學生有目的、有意識地學習和獲得良好的體驗。目前來看，進行課堂情境創設，可以給學生提供有趣且豐富的學習氛圍，可確保學生在特定的學習環境中更好地獲得知識及經驗，對助推學生的能力、知識、情感發展有十分大的裨益。因此，在小學科學課堂教學中，教師應注重情境創設法的科學應用，切實發揮出情境創設法的最大價值。

一、新課改下小學科學課堂情境創設的目的

在新課改下，小學科學課堂教學中創設情境已經常態化。為達到課堂情境創設的理想效果，教師應充分明確課堂情境創設所要達到的目的，一是激發學生的學習興趣，并引發學生進行思考；二是任務驅動，學生進行主動探究；三是引導學生進行學習的遷移，建構新的知識體系。也正是因為如此，教師要不斷提高執教水平，掌握情境創設的要點和注意事項。

比如為了借助情境激發學生的興趣，引發其思考，教師應該重視問題情境的創設，借助問題情境有效激發學生強烈的問題意識，如此問題情境足夠有趣且富有探究性，則學生可以主動參與到問題情境之中而進行主動探究與深度探究，使科學課堂得以激活。再比如教師要認真分析情境認知理論，意識到學生的課堂學習活動應該是活動式和參與式的，可以創設契合課堂教學內容的任務情境，讓學生帶著任務進行學習與探究，學生通過獨立思考、討論、探究及交流，可以更好地加深原有認知結構，且可以構建起新的知識體系，對于他們今后學習科學知識會有十分大的裨益。

二、新課改下小學科學課堂情境創設的原則

新課改下小學科學課堂情境創設時，教師要把握好一些基本原則，始終確保所創設的情境具有科學性與有效性。總體而言，教師要把握好四大原則，即科學性原則、生活性原則、目的性原則、生動性原則。

在生活性原則中，教師應努力將所創設的情境與學生的現實生活有效結合起來，善于從學生的現實生活中挖掘素材或教學資源，如此可以創設出生活情境，學生也因此對科學知識可以有親近感。

在科學性原則中，教師要確保所創設的情境具有科學性，即所涉及到的知識和理論都必須是正確且科學的，也不能與學生的現實生活存在矛盾或沖突。

在生動性原則中，教師要在創設情境時選擇學生所感興趣的元素，并借助生動的語言進行描述，努力讓枯燥和抽象的科學知識生動呈現在學生的眼前。毋庸置疑，當小學科學的課堂情境生動形象地呈現，自然可以吸引學生，同時可以降低學生理解科學知識的難度。

在目的性原則中，教師要始終確保所創設的情境有強烈的目標導向，避免創設出無意義、低效化的情境，要確保借助情境幫助學生學習與理解知識，始終發揮好課堂情境的功能，與此同時，教師應鼓勵學生參與在情境創設活動中，多多傾聽學生的意見和建議，相信有助于增強情境創設的目的性。

三、新課改下小學科學課堂情境創設的策略

（一）問題情境創設策略

所講的問題情境，是指一種基于問題的學習氛圍，學生在這一氛圍中要進行思考和探究，從而達到激發學習興趣和獲得知識的效果。對于小學科學這一門課程而言，問題是學生進行學習和探究的起點，可以幫助學生埋下科學思維的種子。如果可以創設出具有科學性和趣味性的問題情境，則有助于引發學生的認知沖突，既啟發思維，也可以在問題解決過程中形成或增強基于科學這一課程的思維能力。在小學科學課堂教學中創設問題情境時，教師應重點抓好三個要點。首先，所提出的問題必須具有啟發性，順勢喚醒學生的求知欲望，努力達到“以疑引思”的效果。其次，教師應極力凸顯學生的主體地位，可以鼓勵學生大膽提出問題，構建以學生為主體的問題情境。最后，教師應確保問題難度適中，如果是提出多個問題，則要確保問題之間具有依次遞增和層層推進的關系，且不宜超出學生當前的認知，確保問題能夠有效助推學生思維的發散。

比如在青島版三年級上冊《怎樣加快溶解》這一節教學中，教師需要依托學生的現有生活經驗，引領他們探究出加快物質溶解的方法，這一過程中學生可以很自然地便發現問題，并可以參與在“猜測→實驗→分析→結論”這一學習探究過程中。在課堂教學過程中，教師可以創設問題情境，重點把握好三個環節。第一，教師要抓好教材中所呈現的問題，即“將食鹽加到湯里，會使用勺子攪一攪，這樣的做法有什么作用呢？”通過引領學生探究這一問題，學生可以將生活經驗和新課學習聯系起來，會有濃厚的興趣探究攪拌與溶解的關系。第二，教師可以提這樣的問題，即“你們有什么辦法讓食鹽在水中加快溶解呢？”借助這一問題，學生會有一些猜想，基于此，教師可以要求學生以小組形式進行學習與探究，學生可因此提出三種方法，即攪拌、研成碎末、用熱水。在提出方法的過程中，學生處于一種有趣的問題情境之中，可以促進他們的集思廣益，并且有助于形成互相啟迪和共同進步的氛圍。第三，教師要利用好“動手實驗”這一環節，可設計這樣的探究問題，即“想一想應該怎么做，才可以讓冰糖在水中溶解得更快呢？”在提出問題之后，教師可以組織學生動手實驗，在此過程中分析問題、解決問題，有助于學生更好理解新課知識。除此之外，為了激發學生參與問題情境的興趣，教師可以在“動手實驗”環節引入競爭機制，讓各個小組進行比賽，既要對比賽情況進行總結，確保學生發現問題或不足，也要對獲勝的小組進行表揚及獎勵。

（二）生活情境創設策略

有一點是毋庸置疑的，即小學科學知識和學生的現實生活息息相關，較多的科學知識可以直觀呈現在學生的生活中，且可以對學生的生活產生直接影響。因此，在小學科學的課堂教學中，教師應該將新課知識和學生的現實生活及生活經驗有效結合起來，創設出學生所熟悉及感興趣的生活情境，有助于學生對新課知識內容形成更為深刻的理解。在生活情境創設時，教師應把握好三大策略。首先，教師要認真解讀陶行知先生所提出的“生活即教育”這一思想，學習陶行知的教學理念和方式方法，努力促進小學科學教學的生活化。其次，新課知識內容必須和現實生活相聯系，且不應該超出學生當前的認識，要確保學生對生活情境有熟悉感。最后，小學科學的教學可以不局限于課堂，教師可以帶領學生走出課堂，在校園或大自然中進行學習和實踐，所創設出的生活情境必然可以得到學生的喜歡。

以青島版三年級上冊《面團長大了》這一節教學為例，因為新課知識和學生的現實生活有緊密聯系，所以教師應在課堂上注重生活情境的創設。基于學生已有的認知，教師可以在新課導入時提出基于現實生活的問題，即“在家見到過媽媽蒸饅頭嗎？你們知道饅頭是怎么做出來的嗎？”借助這一問題，學生可以迅速在腦海中回憶自己的家庭生活，腦海中反饋出“媽媽蒸饅頭”的生活情境，在這一基礎上可以大膽猜測或回答問題。在隨后的探究環節，教師要努力創設師生互動、生生互動的良好氛圍，然后和學生一起從生活的角度探究“做饅頭”的相關知識，此過程中教師應該利用好多媒體設備或電子白板，將“做饅頭”的生活情境直觀呈現在學生的眼前，既可以加深學生對“做饅頭”中蘊含知識的理解，主要是理解酵母、發酵食品這兩大知識，也可以幫助學生掌握“做饅頭”的方法。如果學校的條件滿足，且學生有強烈的動手操作意愿，則教師可以基于學校條件設計“我們也做饅頭”這一生活實踐活動，所創設出的生活情境一定可以有效吸引學生，便于讓學生處于一種舒適且有趣的學習狀態，對提高學習效率與質量會有十分大的裨益。

（三）實驗情境創設策略

小學科學這一門課程與實驗有緊密的聯系，甚至是較多的知識必須通過實驗而得出。在科學實驗中，學生會進行反復性的實驗操作和實驗探究，手、眼、大腦可以有效參與其中，對培養和發展學生的各方面學習能力有重要作用。更重要的一點，如果教師可以引領學生多參與科學實驗活動，則可以幫助學生養成日益規范的實驗操作行為的習慣，也可以形成嚴謹的科學態度。在創設實驗情境時，教師應重點把握好三點。首先，所設計的實驗情境要有兩大基本特征，一是具有很強的操作性，學生在實驗過程中必須將多個感官利用起來，二是具有很強的探究性，務必確保學生在實驗情境中會產生疑惑和問題，從而積極用實驗答疑解惑。其次，在實驗情境中應該提出一些富有啟發性的問題，且應該是指向于學生高階思維發展的問題，促使所提出的問題發揮出最大價值，讓學生能夠全身心參與到實踐操作或實驗驗證中。最后，實驗情境應該有教育意義，原因是小學科學有“態度責任”這一核心素養，強調的是學生在科學這一門課程的學習過程中有良好的責任感和價值觀，為達成這一目標，實驗情境會是一個強有力的抓手。

比如在青島版四年級下冊《蠟燭燃燒》這一節教學中，教師應該堅持以“實驗探究”為課堂教學的主旋律，引領學生在實驗情境中進行操作、學習、體驗，最終完成知識學習與理解的任務。在實驗情境創設過程中，教師應該堅持以學生的生活閱歷為引領，讓學生在實驗情境中完成“觀察→猜測→驗證”這一學習活動。教師可以先給學生展示蠟燭燃燒的真實場景，引領學生在觀察過程中探究一個問題，即“蠟燭在燃燒過程中會變短，那么變短的部分去哪里了呢？”依托這一觀察式的實驗情境，學生的學習思維可以被激活，其也可以大膽猜想，為后續的實驗探究提供支持。待學生對蠟燭燃燒相關知識有深刻理解之后，教師可以提出問題，即“蠟燭燃燒過程中可以生成什么新物質”，并可以適當給學生展示實驗圖片，然后便可以將實驗操作的主動權交給學生，讓學生自主設計實驗活動驗證，即“蠟燭燃燒過程中可以生成二氧化碳”。有一點需要注意，即實驗操作的主動權交給學生之后，教師要注重觀察和指導，并且要向學生說明注意事項，以確保學生可以在安全的實驗情境之中進行學習和操作。如果學生的探究能力較強，則可以讓學生思考如何最大程度減少實驗操作過程中的污染，并要求他們試著改進實驗環節，在此過程中可以培養學生的“態度責任”這一核心素養。除此之外，教師不能單純關注實驗情境的創設質量，還應該強調實驗情境中所出現問題的分析與探究，營造出一種師生互動、學生溝通商量的良好氛圍。在此基礎上，教師可以鼓勵每一個實驗小組花費1～2 分鐘時間表達觀點或實驗成果，起到發現問題和總結的效果，這是實驗情境創設過程中的一大重點，教師務必給予高度的重視。

（四）互動情境創設策略

小學階段學生接觸科學這一門課程的時間較短，沒有積累足夠的知識和技能，導致學生在過程中不可避免地遇到問題及挑戰，因此影響到課堂學習效率及質量。從課堂情境創設的角度而言，教師應該嘗試借助互動情境引領學生進行高效率與高質量的學習，一方面是幫助學生突破知識重難點，另一方面是感知到小學科學學習的樂趣所在。在創設互動情境時，教師可以有三方面的思考。首先，可以創設游戲情境，因為學生喜歡游戲活動，所以他們會有濃厚的興趣參與游戲情境，可以因此進行有效的互動。其次，可以創設表演情境，目的是讓課堂教學可以變得“活起來”和“動起來”，讓學生獲得良好體驗。最后，可以創設視聽情境，讓學生在互動過程中愿意說，甚至是產生身臨其境的感覺。

在青島版三年級下冊《剎車的學問》教學中，教師可以考慮創設游戲情境，讓學生騎上自行車運用剎車原理，引領學生處于“玩中學、玩中悟”的良好氛圍之中。再以青島版三年級上冊《太陽和影子》這一節教學為例，教師可以帶領學生來到校園，在校園中做有關于“太陽和影子”的游戲活動，比如可以開展“我和太陽有個約會——踩影子”這一游戲活動，在引領過程中，學生可以探究出陽光下影子的方向和太陽位置的關系。

在青島版三年級下冊《認識巖石》這一節教學中，學生在既往的學習和生活中并沒有過多接觸巖石的相關知識內容，所以難以進行有效的觀察，難以理解巖石的基本特性。針對于此，教師可以在課堂上創設視聽情境，關鍵做法是借助微課視頻將巖石的相關知識內容直觀呈現在學生的眼前，并配合富有魅力的語言，引領學生對新課知識有濃厚的學習興趣。如果學校的條件滿足，則教師可以借助VR（虛擬現實）給學生創設一個三維空間的虛擬世界，以確保學生更有效地觀察巖石的特征，尤其是清楚觀察到巖石的新斷面。依托所創設的視聽情境，教師要引領學生進行多角度的溝通交流，讓學生之間可以互相學習和互相啟迪，由他們繼續創設所喜歡的學習情境。再以青島版三年級上冊《植物的莖》這一節教學為例，教師可以借助電子白板創設學生所喜歡的情境。比如學生在畫莖的內部時，教師可以指導學生使用圖形編輯功能，努力將靜態的圖形變為動態，如此一來，可以讓繪制的圖畫更加生動直觀，有助于滿足學生的學習需求。

三年級和四年級的學生喜歡表演形式的學習活動，所以教師要抓好這一特點，在課堂教學過程中創設表演情境。依托表演情境，學生的課堂學習活動可以變得“活起來”與“動起來”，對提高課堂教學質量會有十分大的裨益。以青島版四年級上冊《哺乳動物》這一節教學為例，教師可以鼓勵學生扮演自己所喜歡的哺乳動物，然后盡可能用語言和動作描述所扮演的哺乳動物，如此可以讓學生的學習活動變得真實有效，一些抽象的知識也可以更好地理解。

四、結語

教師在小學科學課堂教學過程中應十分注重情境創設法的推廣應用，確保學生可以始終參與在真實且有趣的學習環境之中，以求助推教學效率及質量的提高。對于當前在問題情境、生活情境、實驗情境、互動情境創設過程中所積累的成熟經驗做法，后續要注重推廣應用，同時應該繼續加大研究力度，促進小學科學課堂情境創設模式的更好應用。