小組合作學習在初中英語教學中的應用

孫 凱

（山東省利津縣鹽窩鎮中心學校，山東 利津 257400）

我國《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重特質”。而工具性是指學生通過英語課程掌握的基本語言知識、形成基本的語言技能，能夠用英語與他人交流的能力，為今后的學習及發展奠定基礎。小組合作學習作為有效地促進英語課程工具性價值的新型培養方式，深受英語教師的重視，其促進意義和價值地幫助初中生形成特定的語言交流環境及團隊合作意識，真正做到在交流中成長、在合作中共贏。

一、小組合作學習在初中英語教學中的意義

“小組合作學習”是指以學習小組為基本組成形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生的學習能力與合作能力的提升，最終以團體的成績評價為標準，優化和實現教學目標的一種富有創意的教學組織形式。目前，我國初中英語教學形式還是以課堂教學和互動為主，而小組合作學習模式能在傳統教學模式的基礎上讓學習小組通過合作與交流的形式，發揮其積極的推動作用。英語教師則在引導小組成員完成英語教學任務的前提下，促進初中生的英語交流水平、團體合作能力以及自主學習動力的全面提升，最終實現幫助學生更好地了解世界、傳播中華文化、促進國際交流以及自身的英語文化素養的全面提升，為新時期人才適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化的發展做好充足的準備。

教學階段始終處于動態發展的狀態下，要求教師的授課指導與學生的指示學習之間，能夠做到相互協調的同時彼此促進。在以往常規的課堂教學方案設計中，教師會著重將知識點傳遞給學生，通過對知識點的細致講解，幫助學生消化相關知識，教師再以提問的形式，讓學生回答相關問題。在此期間，師生之間能夠產生一定的互動與交流，但學生之間的溝通卻被忽視，這便是導致學生在學習環節處于被動狀態的主要因素之一。從初中生身心發展規律的角度來說，他們更渴望按照自身的主觀想法去行事，愿意站在批判的角度上，分析周圍的人、事、物，部分學生還會表現出極為強烈的叛逆心理和行為。這都意味著初中生渴望得到認同與尊重，更期望能夠有與自己“感同身受”的其他人的認同。所以，對于初中生而言，同伴關系就變成更為關鍵的社交關系。在小組合作學習模式下，這種社交關系的優勢作用得以突出，學生不僅能夠在學習環節掌握更多學科知識，還能在情感、心理層面得到滿足。

二、小組合作學習在初中英語教學中的現狀

（一）合作形式單一

目前，初中階段的英語學習基本以掌握基礎語法、單詞記憶以及英語閱讀為主，課程中也主要依據英語教師的知識傳授和學生的理解、記憶和考試為主。由于英語這門學科有其自身教學的局限性，大部分英語教學課堂都無法實現全英語教學，只能進行雙語教學。這個過程中很多學生基本是漢語內容聽懂了，英語內容一知半解。而課上小組討論的形式也都是基于教材中的場景和語句進行相互的閱讀和角色對話，學生完成小組學習的狀態也基本是機械性或者是從眾性的狀態。但是由于課堂教學時間有限，課程內容相比小學英語啟蒙教育階段也略顯繁重，英語教師也需要完成當日的教學計劃。長此以往，就使得小組合作模式過于單一化和流程化，也基本是在特定的小組學習時間內完成教師布置的任務即可，是否有評價、是否真的實現了本次小組合作學習的目標就很難考查了。

（二）合作內容局限

目前，我國初中英語教育階段的教育內容和合作基礎都是以教材中的知識和語句為重點交流內容，向外延伸和擴展的領域較少。然而，小學英語教育課程還有一個重要性質就是“人文性”，即通過英語課程的學習幫助學生開闊視野、豐富生活經驗、發展英語文化素養、促進思維能力提升及創新能力發展，最終形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。因此，如果小學英語教學或者合作學習的內容僅僅局限在教材上的知識是很難達到英語教育的人文性課程性質的。

（三）合作意識不明

初中生雖然思維能力和理解能力都有一定的提升，但是，注意力集中程度和穩定程度仍在不斷的發展之中，在學習中還是存在一定極其容易被學習以外的新鮮事物所吸引的特質。所以，對于任何一項教育措施，如果不能讓學生明確其主要教學宗旨，緊緊跟隨教學節奏，也是很難實現教學效果的提升的。初中階段的合作學習是一種有效的集中學生注意力，通過共同的交流與合作實現小組教學目標的一項教學形式。但是，如果合作主旨不明、參與程度不足、對于合作學習的目的和作用意識模糊，就會形成隨意參與或者聽聽組內成員的表達而已，反而形成一種懈怠和旁觀的參與狀態，更無法從根本上意識和體會到小組學習中自身要實現和完成的任務，以及如何通過全組成員的共同努力促進小組學習目標的達成，最終在小組活動中實現團隊共贏。

（四）合作興趣不足

合作學習突出了學生的主體地位，并且以小組的形式，互相幫助，最終實現共同的學習目標。然而，其他學科的小組合作學習的文化素養都是在長期的積累和環境熏陶下發展而來的，在進行小組學習時可發揮的空間和程度也較大。而英語學科的知識、口語表達和溝通交流都要求更高，所以學生對于課上的小組學習模式存在明顯的興趣不足和被動參與的現象。如果學習目標難度較大，小組合作也不易完成，學生更容易從眾或者旁觀。如果學習目標簡單輕松，那合作學習的意義也無法體現，同時還占用了一定的課上時間。若想從根本上調動學生英語小組學習的興趣，還是需要英語教師針對本班學生的英語學習現狀進行有效的小組合作學習模式設計。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）豐富合作形式，突出學生主體地位

任何學科都離不開教師作為引導者的培養和指導作用，尤其是英語這門學科，不但在完成教育任務的時候有一定的難度和挑戰，就連小組合作學習上也需要英語教師設置完善的模式和程序，并且突出學習中學生的主體地位，促進其自主學習能力的提升。所以，在小組合作學習模式中英語教師應給學生提供良好的英語交流環境、小組學習氛圍，并且在旁監督指導、教育啟發，真正地突出學生的主體地位，促進學生英語的思維能力和表達能力全方位提升。

例如：魯教版初中英語六年級上冊（五四制），第五單元“This is my sister”這一內容的學習就可以采用以家庭為單位的小組合作學習模式。首先，教師布置小組合作的學習目標、內容和時間，即通過小組合作的形式將各組以家庭名稱命名，如“Home of Sports，House of Happiness，Home of Adventure”等，家庭名稱和成員的角色名字都由小組成員討論決定。然后對家庭成員的名字、性別、喜好等內容作簡單的了解和概括，并選出一名學生為其他家庭和教師作家庭成員介紹，如有不足，由組內其他成員補充。其次，教師依據學生的學習能力、性格以及參與程度有針對性地將學生分成各個小組進行小組合作學習。在此過程中教師會隨機到每個小組中詢問：“Who is he in the family?What does she like to do？”增加小組學習過程中的互動性。最后，英語教師根據小組成員的匯報結果，以及學習過程中教師參與的互動效果進行效果評價，同時引出教材內容的詳細講解部分。

這一小組合作學習的模式比較適用于剛剛步入初中的同學，對于新鮮事物、與生活相關的情景有著強烈的學習興趣，并且難度適宜，并且小組合作學習中口語表達的內容也基本以簡單的短句介紹為主。最主要的是，這一形式可以有效地讓每一個組員參與其中，比如成員名字和喜好展示時就可以自行介紹，既增加了小組成員的參與和表達機會，也將小組成員的凝聚力和家庭成員的親密感融為一體，最終實現小組學習成果的有效提升。

（二）拓展學習領域，提升英語文化素養

雖然初中階段的教學任務相對繁重，完成基本的教材內容學習已經占用了學生很多的時間和精力。但是英語這門學科如果所學和所交流的內容僅僅局限于教材知識，那么學生在真正遇到需要對外進行英語交流的時候會缺少真實性、靈活性應用的能力，反而會使學生的英語學習動力和信心降低。所以，適當地拓展小組學習的領域，是基于小組成員的綜合素養和能力基礎之上的內容拓展，并非不考慮學生實際情況的盲目拓展。小組成員通過課程教學知識的掌握與教師設置的符合學生能力水平的小組情景和小組目標進行展開式討論和提升，是真正促進學生在相互的交流和學習中實現英語文化素養提升的有效形式。同時，通過這種小組合作的模式，還能讓學生明確自身是英語單詞掌握不足還是溝通表達發揮不好等實際問題。

例如：魯教版初中英語七年級上冊第二單元閱讀理解“Birthday food around the world”的小組合作學習內容就可以依據教材中的內容延伸部分展開深入的研究和討論，同時幫助學生了解世界各地的文化知識，為學生的英語文化素養打下良好的基礎。首先，教師依據小組合作學習的流程進行學習目標和內容的布置，并且將各個國家生日美食的種類進行統計和劃分，并在多媒體教學設備中展示。然后，小組成員共同選擇一個國家的生日美食描述作為自己小組學習的目標（防止學生閱讀理解之后，選擇自己的擅長領域，也是為了促進小組成員帶著目標共同完成內容閱讀）。最后，教師在小組進行閱讀理解分析的過程中全程指導翻譯以及開展國家美食的種類知識延展和口語表達。最終，小組代表介紹自己所代表國家的美食。全部結束之后，全班學生都可以同時了解和掌握多個國家的美食特色和風俗習慣，不僅提升了小組合作學習效果，也促進學生的英語文化素養全面提升。

（三）明確合作宗旨，實現定向英語教學

小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種教學形式和策略，其根本目的是在合作交流的過程中促進學生英語學習能力和交流能力的提升，最終實現小組教學目標。所以，讓初中生清楚地明確小組合作模式的宗旨、形式和具體流程是促進小組合作學習成果得以有效提升的關鍵。英語教師應在每一次的小組合作之前，將教學目標和實踐要求清晰地呈現給學生，讓學生依據目標展開行動，同時每次交流合作的目標和宗旨應符合學生的現狀。其次，將小組合作學習的過程形成標準化+ 自由發揮的形式，既有固定的實現學習目標的環節，又能讓學生在合作學習中有一定的自由發揮空間，實現英語教學的方向性和應用性。最后，將小組合作環節和流程形成完整的學習計劃，將小組學習意識與合作內容深深地印在每一位教師和學生的心中。

例如：在魯教版初中英語八年級上冊的小組合作學習中，就可以形成固定的學習小組，每個小組針對八個教學單元進行小組合作學習。合作學習主題可以設置為“Family Cleaning Day，how to communicate with parents，what to do in case of natural disasters，the best in the world”等階段性小組學習主題，每組均勻匹配英語學習能力的中高水平學生，同時加入部分學困生。英語教師作為小組督導，將小組合作學習以主題、單元及學期的劃分形式融入到整個初中英語八年級上冊的教學過程之中，突出小組合作學習的系統化、引領式及持續發展的教學理念，最終實現小組合作學習的效果得以階段性和持續性的提升，讓這種互幫互助、共同進步的教學模式成為一種必備的教學手段，真正發揮出其重大價值。

（四）優化課堂氛圍，創新小組評價機制

在英語課堂小組合作學習環節中，英語教師以參觀的形式到每個學習小組進行交流和互動，讓小組學習模式從根本上圍繞教學主旨進行，從過程上也不是形式化地一帶而過，由英語教師全程參與指導，改變以往的師生關系，實現小組合作學習過程中師生互動、成員互動以及與教學內容的有效互動。同時，改變以往的評價機制，采取小組成員自評、互評、師生互評等模式，全方位地了解和掌握每一次小組合作學習的效果和有待改進的地方，讓英語教學的內容來源于生活并指導于實踐。

例如：針對初中英語各單元小組合作學習的形式，設置新型評價機制，在每一次的小組合作學習結束或者全部小組合作學習課程結束之后執行。

首先，是小組成員自評。評價維度主要有：小組合作學習主旨掌握程度、學習目標完成程度、獨立完成項目內容的難易程度、口語表達程度、學習效果滿意程度及自身有待于提升的能力等。

其次，小組成員之間的互評。評價維度主要有：小組引導者的優勢與不足、小組成員團隊實力水平、英語口語表達能力突出者是誰、學習目標完成度最好的是誰、小組合作學習過程中的哪種品質值得你學習、通過本次小組合作有什么感受等內容。

最后，師生之間的互評。學生對于教師本次小組合作學習模式及內容設置的評價維度有：學習目標的難易程度、學習情境的吸引程度、可發揮空間的大小、自主學習動力的強度、學習內容是否符合學生水平、哪些環節讓你感覺在完成的過程有一定的挑戰性、你更喜歡的小組合作學習的模式和內容是哪些等。教師對小組合作學習進行綜合評價，評價維度主要有：小組合作學習目標的完成度、學習成果的展示和掌握程度、學生的體驗程度、個人競爭意識和團隊競爭意識等內容，最后，教師進行綜合性及總結性評價。

在初中英語教學過程中，良好的評價機制能促進小組合作學習模式效果的提升與改進。設置成全方位多維度的評價機制，也是為了有效地了解學生對小組合作學習模式的適應和吸收程度，同時也是更好地評價和考查小組成員之間的能力互補及英語口語運用能力，更是展現英語教師小組合作學習模式及判斷內容設置得是否有效和符合實際。科學的評價體系是驗證教育模式是否符合《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中根本理念的有效途徑，也是有方向地針對學生英語思維能力、表達能力以及合作能力得以有效提升的根本依據，應得到英語教師和學生的高度重視并認真貫徹執行。

四、結語

綜上所述，小組合作學習模式在初中英語教學中的應用，是有效促進學生英語思維能力、口語表達能力、閱讀理解能力及互動交流能力等綜合英語素養全面提升的重要形式，并且緊緊貼合《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中的教育理念，對未來初中英語教學成果的提升、課堂氛圍的改善以及培養新時代全方位發展的社會主義接班人都具有重要的促進作用。