踐行“教學評一體化”模式，優化初中歷史課堂教學

黃燕玉

（福建省莆田哲理中學，福建 莆田 351100）

新課標強調在初中教育階段，教師需秉承著培育學生形成良好歷史學科素養的原則，探索更加全新的教育思想和模式；發揮教學評一體化方法的促進作用，切實改善當前的歷史課堂施教環境；引領學生在課程學習和探索的過程中深入思考、有效分析，加深對歷史文化內涵的理解；有效梳理學習思路，在掌握正確學習技巧和方法的前提下，提高整體的學習能力。

一、初中歷史教學現狀分析

當前的初中歷史課堂整體施教效果并不理想：教師在面對歷史課程教學任務時，不懂得為什么教、怎么教；所踐行的育人理念比較落后，仍然強調學生的理論成績提升，忽略了學生在歷史課程領域的人文素養建設；在教學實踐的過程中，受到應試理念的影響往往直接灌輸教材中的理論內容，引領學生機械背誦記憶，使得整體的課堂效能比較低下，學生的課堂參與度也不高。這嚴重影響了歷史課堂的教學品質，也使得教師自身在歷史課程教學專業發展上受到很大局限。

同時，學生在學習方面所表現的態度也不夠端正：過于依賴教師的講授，忽略了自主探究的地位發揮；缺少良好的思考和探究能力支撐，導致在歷史課程的學習中被動性較強，從而限制了學習潛能的發展。

此外，在歷史課堂上，教師對于教學與評價模塊所具備的銜接關系缺乏認識。盲目地組織教學活動，而忽略了評價這一模塊所具備的總結與反思作用，使得學生在參與課程學習時，未能形成良好的反思與歸納意識，對課堂上所掌握的知識要點了解不夠全面、具體，在理解上也比較淺顯、片面。這嚴重影響了學生的歷史學習素養培養，同時也會給整個歷史課堂的素質改革進程造成一定阻礙。

二、“教學評一體化”模式概述及在初中歷史課堂的教學作用分析

教學評一體化是新課標背景下為真正促進課堂教學、實現增效提質而提出的育人模式，主張教師需系統分析教、學、評三個模塊之間所存在的內在聯系。在統一好教學目標之后，構建完善性的育人體系。全面整合優質的教學資源，對學生的學習過程和環境加以優化并構建完善而系統的評價體系，從教與學的層面著手分析當前的課堂教學情況，從而及時發現問題，做好總結與反思，為接下來的教學改革提供有力依據。通過了解可以發現，這一模式的提出給初中階段的歷史課程教學帶來了全新的改革機遇。在這一模式支撐下，教師能明確教的目的以及掌握正確的教學方法，而學生也能在全新的課堂學習氛圍下，確定好接下來的學習目標與方向。在掌握一定學習方法和要領的前提下，更加規范而有效地完成課程綜合探索，并通過師生之間的有效互動，來總結整個歷史課堂的教學情況。通過有效評價互動反思，來明確接下來的改進與優化方向，能真正驅動歷史課程實現深化改革，提高整體育人效能和品質。所以，教師在今后面對歷史課程教學時，需要積極轉變以往的籠統刻板式教學思想和模式，要將教、學、評建立有機聯系，開展一體化的教學活動，讓學生在學習中真正獲得良好的啟思，在建立起靈活性歷史學習思維的前提下，運用自身所掌握的學習要點進行深入探索，以全面提高學生的歷史學習與實踐能力，并助力教師在歷史課程領域實現教學專業發展，真正做到教學相長。

三、“教學評一體化”模式在初中歷史課堂中的應用分析

（一）規范教學設計，實施以學為中心的“教”

教師需遵循一體化育人思想，從教這一模塊著手進行優化設計，真正踐行以學為中心的思想觀念。從而使得整個教學過程更加民主、平等，也更能切實滿足初中生的歷史課程學習需求。

1.學案導學

教師需有效適應學生為本的思想導向，從預習模塊進行優化設計與安排，全面整合教材中的重點知識，拓展課外文化素材。在統一預習目標后，合理構建導學方案，幫助學生整理更加豐富多元的預習資源，使得其在明確掌握預習方向和任務要點后，更為規范地參與到歷史課程預習活動當中。

以《鴉片戰爭》為例，教師在設置導學方案時，需合理構建學習目標，引領學生在閱讀教材的過程中了解林則徐虎門銷煙的故事，掌握《南京條約》的主要內容。學生在參與預習活動的過程中，了解林則徐身上所具備的優秀品質。之后，教師指導學生根據自身目前所具備的歷史知識儲備以及所形成的預習能力自主設置預習計劃，有目的地完成預習任務。在整個預習過程中，教師還需有效設置前置性學習任務，引領學生圍繞“《南京條約》對中國近代社會的影響”展開思考，并基于自身對教材內容的理解，合理提煉有效信息，如可以從“割地”“賠款”兩個層面著手加以分析。引領學生在預習過程中做好筆記，并在課堂上分享自身的預習成果和心得，使教師全面掌握學生的預習情況，了解學生當前對于鴉片戰爭的認知基礎。然后調整教學活動方案，增強學生預習與課堂新知之間的聯系，保證接下來的教學更具有針對性和實效性，也能切實幫助學生突破在預習活動中發現的學習難點，走出困境，使得其進一步加強對鴉片戰爭有關歷史內容的理解和鞏固。

2.文化引思

在教學設計模塊，教師需認識到歷史學科所具備的文化特色。結合具體的課程內容發掘更豐富的歷史文化資源，將其融入到教學活動當中，以渲染良好的學習氛圍，使得學生在感受文化自主思考的過程中，加深對歷史課程主題的認知；并讓學生在文化感知的過程中，建立起正確的學習觀念，積極學習歷史課程中所包含的優秀文化內涵，以提升學生的精神認知。

以《革命先行者孫中山》為例，在進行教學時，教師可以利用網絡媒介搜集與孫中山有關的文化資料，介紹孫中山從“醫人”到“醫國”的人生經歷，了解孫中山在早期所參與的革命活動，如“從創建革命團體到發動起義”。之后，引領學生思考：孫中山先生在不同時期的革命思想有了怎樣的轉變？通過對孫中山先生的革命歷程和事跡的了解，能看出孫中山先生具有怎樣的精神品格？之后，引領學生根據所獲得的文化資料，在課堂上展開互動交流，切實感受孫中山所具備的救國救民的偉大革命精神，并引領學生在今后的學習和成長過程中，在形成良好民族精神、樹立優秀愛國情懷的基礎上，不斷豐富自身的文化知識儲備，堅定理想信念，確定今后的學習與發展目標，為祖國建設而學習、奮斗。

3.問題驅動

在教學設計模塊，教師需遵循一體化育人指導思想，充分發揮問題所呈現的啟思作用。要讓學生在問題的引領下，確定好接下來的歷史課程學習方向，使得其圍繞問題展開有效思考探究，從而保證學生的歷史課程學習思路更加清晰、目標更加明確。這樣也能全面提高學生在歷史課上的主動參與意識，提升整體探究能力。

以《五四運動》為例，在課堂設計期間，教師可以為學生呈現《五四運動史話》等相關歷史材料，引領學生切實了解五四運動的整個過程，并思考五四運動所呈現的性質特點和意義，方便學生在問題驅動和引領下，循序漸進地探索歷史課程內容。基于自身所掌握的歷史材料，就五四運動這一重要革命事跡展開分析，以增強學生對基礎歷史教材內容的理解。同時，也能保證學生對五四運動這一重要革命事件的認知和掌握更加全面深刻。在提出問題時，教師需秉承啟發式教學原則，對問題的內容、框架以及難度程度進行優化設計，從而使得學生在歷史課堂上受到問題的啟發，有序參與到課程探索當中，逐步突破問題挑戰，夯實自身認知基礎。

（二）優化學習流程，實施探究為本的“學”

遵循一體化發展理念，切實了解學生在歷史課上的學習需求，針對學習模塊以及具體學習流程進行優化設計，是身為歷史教師需要關注的核心要務，也是驅動歷史課程實現“教學評一體化”的重要保障。

1.構建情境，直觀想象

作為教師需切實關注學生的思維啟發，發揮情景模塊對于學生想象思維培養和興趣激活的作用。根據所掌握的歷史課程要點合理構建情景，方便學生在學習的過程中，通過視覺體驗想象和思考，進一步加深對歷史文化內涵的理解。

以《七七事變與全民族抗戰》這一課為例，教師可以運用情景視頻導入的方式，為學生播放歷史紀實視頻，使學生對“七七事變與全民族抗戰”的有關革命歷史文化真正加深理解。同時，也可以構建歷史地圖，動態演示“七七事變”的交互動畫，從而使得學生在觀察的過程中了解整個革命事件的動態進展。在構建情景中，教師需引領學生在觀察的過程中，思考：在“七七事變”時面對日軍的瘋狂侵略，中國軍隊的應戰策略是怎樣的？運用自己的語言進行總結，并在課堂上分享，使得學生對“七七事變”的了解更加深刻。

2.任務驅動，合作探究

相較于被動地接受說教和機械性地記憶，學生自主性地參與歷史課程學習與探索所呈現的學習效果更加突出。同時，也能激活學生的興趣意識，使其在歷史課堂上始終保持著較強的參與動能，提高整體的學習品質。所以，教師需全面了解教與學之間的關系，在課堂上基于對課程目標的規劃與了解，設置探究性的任務。以此為驅動，引領學生自主思考，并通過互動交流來完成任務探索與有效剖析。在整個過程中，學生在合作互助的學習環境下，建立起優秀的團隊品格，增強了生生之間的互動與聯系，從而課堂教學得以有效落實。

以《抗日戰爭的勝利》這一課為例，為突出學生的自主探究學習地位，教師需要合理構建任務驅動與探究模塊，引領學生在學習中思考抗日戰爭勝利的原因以及所呈現的現實意義。之后，讓學生在小組學習氛圍內，通過所掌握的歷史材料要點，就抗日戰爭的勝利原因加以解析，可以從國共二次合作、抗日民族統一戰線等維度著手展開分析。引領學生在互動交流的過程中，總結抗日戰爭勝利所呈現的實際意義，分別從國內與國際視角展開分析，以保證學生對革命歷史事件的認知更加深刻。而教師需要根據學生的課堂探究結果做好總結，從而保證對于課堂任務的探究與歸納更全面。

3.多元拓展，有效延伸

教師需遵循“教學評一體化”戰略思想，對歷史教學活動進行重新規劃。在注重課堂教學組織和實施的同時，還需要引領學生形成良好的自主學習與探究意識。在明確掌握歷史課程主題的前提下，把握接下來的探索方向，基于自身所形成的歷史思維與探究素養進行綜合實踐。在整個過程中，能夠幫助學生有效積累和掌握更豐富的歷史文化知識，也能夠促使其在教師的正確指導和引領下，形成良好的歷史學習素養。

以《改革開放》這節課為例，在組織拓展實踐活動時，教師需順應新課標導向，引領學生在參與學習的過程中，了解改革開放對現實社會所發揮的積極影響。在圍繞教材內容有效收集改革開放有關歷史資料的前提下，需要遵循生活化思想導向，組織趣味的拓展實踐活動。引領學生深入生活當中，圍繞“改革開放”這一主題展開趣味的實踐調研，了解深圳等經濟特區建立以及改革開放所形成的全新經濟格局，促使學生在實踐調研的過程中，了解改革開放的偉大成就以及對當前社會所帶來的積極影響。之后，教師需要引領學生在合作討論的前提下，就改革開放的現實意義進行討論。在互動的過程中，能夠有效激活學生的歷史思維，促使其以全新的視角去審視“改革開放”這一政策方針，并結合新時期的時代發展需求，就改革開放背景下未來國家政治經濟發展方向加以討論。

同時，在引領學生參與拓展活動時，教師還需秉承著培養學生形成良好的創意思維的原則，引領其結合“改革開放”這一主題構建思維導圖。在自主創意設計的過程中，能夠幫助學生有效梳理歷史課程中的重要知識點，促使其所掌握的歷史知識更加全面、系統，也能夠讓學生在這些思維導圖的前提下，進一步加深對歷史基礎內容的鞏固和理解。此外，教師還需要引領學生在多元拓展的基礎上，結合自身在活動中的學習體驗和感悟進行互動與分享。以幫助學生真正加深對歷史文化的理解，助力其真正融入到歷史課程深入學習中。

此外，在拓展延伸的過程中，教師還需要關注微課等載體對于拓展學習及空間，優化學習環境的支持作用。利用微課智能整合歷史課程資源，為學生構建在線專題訓練體系。引領學生結合所掌握的歷史材料進行自主分析，以形成更清晰的歷史學習思路。或者，指導學生在互聯網媒介助力下，就歷史資料進行自主發掘與整理，以不斷完善自身的知識儲備。之后構建在線互動平臺，就學生的課外實踐成果以及具體的學習體驗加以了解，為學生提供更及時且有效的指導，讓學生真正掌握歷史學習和實踐要點。

（三）教學評一體化，實施發展為本的“評”

1.革新教學評價理念

教師需想辦法增強評價與教學各模塊之間的關聯，從具體的評價思想上做出革新。要認識到學生發展觀所具備的引領作用，并踐行全過程、全方位、全員參與的指導原則，對現有的評價體系進行完善。首先，要立足于整個歷史的教學設計過程，關注學生的歷史學習表現，從學生的學習態度、歷史材料分析與探究能力以及所形成的歷史情感認知展開分析，從而保證所開展的評價工作更加全面。同時，教師還需引領學生參與評價活動。通過師生互動、生生交流來積累更豐富的歷史學習經驗，圍繞當前的歷史課堂活動方案加以總結，探索接下來的優化路徑。更要遵循學生素質發展需求，構建激勵評價機制，給予學生思想上的肯定和情感上的激勵，使其在今后能保持較強的自主意識，認真對待歷史學習任務。

2.建立跟蹤評價檔案

歷史教師遵循“教學評一體化”理念指導，對評價模塊進行優化，發揮現代化手段助力作用，將學生在歷史課程學習拓展訓練中的綜合表現，進行數據信息有效提煉、整理，搭建智能評價檔案。定期展開統計分析，了解學生的歷史學習基礎，確定接下來的教育和輔導方向，并在構建跟蹤檔案的過程中，基于所了解的學情信息，轉變歷史教學活動的設計思路，尊重學生的個體學習差異，設置層次化的教學方案，從而增強教與學之間的契合性。

四、結語

綜上所述，在當前的教育背景下，“教學評一體化”所具備的思想引領和行動實踐地位比較突出，能讓歷史課堂呈現出新的面貌，增強教、學、評之間的聯系，使整個歷史課堂更具有綜合性和系統性。在引領學生參與歷史課程學習時，教師需基于這一模式導向，從教學設計、學習流程規范與評價模塊著手加以優化，保證最終所構建的歷史課堂與學生的學科素養發展要求更加契合，促使其在參與學習和實踐的過程中，真正加深對歷史內涵的理解。