“雙減”背景下落實(shí)單元大觀念教學(xué)的策略

袁麗華

（江西省萬(wàn)載中學(xué)，江西 萬(wàn)載 336100）

單元大觀念教學(xué)理念的提出能夠解決英語(yǔ)內(nèi)容碎片化、教學(xué)形式表面化等方面存在的問(wèn)題，并給英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的發(fā)展思路，活躍英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓課程改革更具生機(jī)和活力。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)行單元大觀念的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生掌握更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)意義，并深化其對(duì)于主題的認(rèn)知，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓整體英語(yǔ)語(yǔ)篇布局更加合理，切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在新的語(yǔ)篇當(dāng)中嘗試創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下落實(shí)單元大觀念教學(xué)的重要性

首先，當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)英語(yǔ)教師所使用的教學(xué)方式都比較落后，其教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并不會(huì)注重學(xué)生的主體課堂地位，其會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，并不會(huì)自主和學(xué)生進(jìn)行溝通。

其次，在教學(xué)階段教師所營(yíng)造的課堂氛圍過(guò)于枯燥。小學(xué)生比較貪玩，對(duì)新奇事物會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)忽視學(xué)生這一特性，沒(méi)有及時(shí)抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，致使其課堂氛圍十分沉悶壓抑，進(jìn)而逐漸消減學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。在“雙減”教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心主旨，并堅(jiān)持立德樹(shù)人的教學(xué)觀念，完成減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

單元大觀念就是在大觀念下衍生而出的單元整體教學(xué)模式，其是“雙減”教學(xué)背景下至關(guān)重要的一項(xiàng)教學(xué)理念，且單元整體教學(xué)以及大觀念二者相輔相成。就學(xué)科本質(zhì)展開(kāi)探究，大觀念具有可遷移性以及深層次的特性，能夠凸顯出英語(yǔ)學(xué)科的思維方式以及核心概念。依據(jù)新教材教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攝單元教學(xué)主題，揭示單元主題本質(zhì)，讓原本零散的知識(shí)點(diǎn)能夠連接在一處，所以可以將單元大觀念教學(xué)當(dāng)作“雙減”背景下提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要抓手形式。單元大觀念教學(xué)極具教學(xué)指導(dǎo)意義，會(huì)將整體單元知識(shí)當(dāng)作有機(jī)規(guī)劃的統(tǒng)一整體，將提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重心，并且圍繞具體的主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在不同階段以及學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)有計(jì)劃地整合在一起，防止學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)碎片化或者脫離主題意義等方面的問(wèn)題。所以，單元大觀念教學(xué)對(duì)于教師所提出的要求會(huì)更加嚴(yán)格。教師在使用這一教學(xué)方式的過(guò)程中，需要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深度探究，并整合概括和該主題相關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)以及語(yǔ)言知識(shí)等，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，明確教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重難點(diǎn)，妥善安排教學(xué)時(shí)間，并在教學(xué)活動(dòng)之中不斷拓展主題的意義，從教學(xué)單元提煉教學(xué)單元大觀念，掌握單元大觀念以及小觀念之間存在的邏輯關(guān)系，讓各處教學(xué)任務(wù)均能夠朝向單元大觀念的理解和學(xué)習(xí)方面遷移發(fā)展。

二、“雙減”背景下落實(shí)單元大觀念教學(xué)的策略

（一）立足單元整體分析語(yǔ)篇

在構(gòu)建英語(yǔ)趣味教學(xué)課堂時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲，讓游戲和英語(yǔ)內(nèi)容相融合，這樣英語(yǔ)課堂的趣味性才會(huì)變得更高，給學(xué)生構(gòu)建極為輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要革新教學(xué)方式，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)流程，開(kāi)設(shè)高效的閱讀課，并立足于單元大觀念，實(shí)行語(yǔ)篇小觀念，對(duì)單元語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深度的分析。單元是新課改教學(xué)目標(biāo)踐行的基石，同時(shí)也是具有主題意義的基本單位，在高中英語(yǔ)教材中，單個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)內(nèi)容會(huì)和單元主題的語(yǔ)境相關(guān)。教師在授課的過(guò)程中需要分析語(yǔ)篇內(nèi)容，并立足于單元整體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，梳理其語(yǔ)篇和其他單元語(yǔ)篇之間存在的關(guān)系，明確設(shè)定該語(yǔ)篇在單元整體當(dāng)中所占據(jù)的地位及產(chǎn)生的影響，進(jìn)而構(gòu)成語(yǔ)篇教學(xué)的小觀念。比如，在必修一的第五單元，其標(biāo)題為“WORKING THE LAND”，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要注重多個(gè)語(yǔ)篇之間的連接關(guān)系，并以大概念為引領(lǐng)，層層遞進(jìn)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知以及行為，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自身創(chuàng)造思維能力，獲取英語(yǔ)知識(shí)，深度挖掘文本內(nèi)容。

（二）構(gòu)建主題語(yǔ)境設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

必修一第五單元的語(yǔ)篇內(nèi)容十分豐富，并且這些語(yǔ)篇存在著較為密切的邏輯關(guān)系，可以將其進(jìn)行匯總劃分成兩類小觀念，其分別是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹以及糧食短缺問(wèn)題。語(yǔ)篇素材分成三個(gè)板塊Reading、Listening 以及Video Time， 其中在Reading 中分成“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”“BETTER，GREENER LIVES AWAY FROM THE CITY (WORKBOOK)”“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE (WORKBOOK)”三篇。“BETTER，GREENER LIVES AWAY FROM THE CITY (WORKBOOK)”是一篇記敘文，該篇文章主要是講解學(xué)生在畢業(yè)之后應(yīng)用其所掌握的農(nóng)業(yè)知識(shí)回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，獲得政府支持的故事，站在青年人投身農(nóng)業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)上制定出糧食短缺問(wèn)題的解決方案。“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE (WORKBOOK)”是一篇說(shuō)明文，文章主要是介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步以及當(dāng)前人們對(duì)于農(nóng)業(yè)所形成的刻板印象產(chǎn)生的變化。“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”是一篇說(shuō)明文，將化學(xué)工作以及有機(jī)工作進(jìn)行對(duì)比，闡述二者工作技巧方面的優(yōu)劣勢(shì)，提出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要解決的問(wèn)題。

在Listening 中，其主要分成“Explore the world hunger problem”“Agricultural News (Workbook)”2 個(gè)語(yǔ)篇素材。“Explore the world hunger problem”是一篇電臺(tái)采訪，主持人采訪世界糧農(nóng)組織官員和其去探討世界饑餓相關(guān)的問(wèn)題以及其問(wèn)題提出的倡議。“Agricultural News (Workbook)”是一篇新聞報(bào)道，該篇新聞主要介紹的是李保國(guó)應(yīng)用科技扶貧的事跡以及東非農(nóng)業(yè)創(chuàng)新大會(huì)的豬農(nóng)軟件等。

在Video Time 中，“Earth University”語(yǔ)篇素材為紀(jì)錄片，該視頻主要講授的是地球大學(xué)通過(guò)教育的方式來(lái)幫助貧困學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的各項(xiàng)技能。

首先是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹方面。該語(yǔ)篇主要論述了有機(jī)耕作以及化學(xué)耕作存在的優(yōu)劣勢(shì)，并借機(jī)提出了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇來(lái)了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)于人們生產(chǎn)生活的影響，改變?nèi)藗儗?duì)于農(nóng)業(yè)所形成的刻板印象。這兩個(gè)語(yǔ)篇會(huì)分別由進(jìn)步以及問(wèn)題多個(gè)維度去給學(xué)生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

其次是糧食短缺問(wèn)題方面。學(xué)生通過(guò)閱讀“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”，學(xué)生能夠站在科學(xué)家的立場(chǎng)上去探究如何解決糧食短缺問(wèn)題。通過(guò)閱讀“Explore the world hunger problem”語(yǔ)篇任務(wù)，讓學(xué)生嘗試站在聯(lián)合國(guó)官方組織的立場(chǎng)上去解析，分析其所提出的糧食短缺問(wèn)題解決方案，并給學(xué)生播放視頻語(yǔ)篇。這幾個(gè)語(yǔ)篇會(huì)分別就多個(gè)維度介紹糧食短缺相關(guān)知識(shí)，顧及到學(xué)生對(duì)于糧食短缺問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師要給學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在該單元的第一節(jié)課時(shí)閱讀的過(guò)程中，能夠掌握糧食短缺的現(xiàn)狀并了解其問(wèn)題形成的原因。

（三）整合單元課時(shí)教學(xué)

單元大觀念就是堅(jiān)持單元為主題引領(lǐng)，情景化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。單元會(huì)統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)各個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)或者整合，這樣學(xué)生才可以循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于第五單元“WORKING THE LAND”的語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)分析，把農(nóng)業(yè)大觀念劃分成為兩個(gè)小觀念，繪制單元教學(xué)框架，總結(jié)設(shè)定出更為清晰的單元教學(xué)目標(biāo)，具象化地表現(xiàn)單元的育人價(jià)值，使得學(xué)科核心要素能夠落地，提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。通過(guò)講解該節(jié)知識(shí)，學(xué)生能夠正確地梳理并描繪世界糧食短缺所形成的危害以及形成世界饑荒的主要原因，學(xué)生可以分享其所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，并了解糧食短缺問(wèn)題、人們針對(duì)糧食短缺問(wèn)題所做出的努力以及貢獻(xiàn)等；可以分享現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)，描繪現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)期遇到的阻礙等問(wèn)題；可以調(diào)用英語(yǔ)來(lái)闡述日常生活當(dāng)中人類如何應(yīng)對(duì)糧食短缺并解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，制作珍惜糧食等宣傳的相關(guān)海報(bào)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，并融合單元教學(xué)目標(biāo)，站在課程實(shí)施的立場(chǎng)上入手，明確設(shè)定各個(gè)課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

第一，補(bǔ)充語(yǔ)篇設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生描述世界糧食短缺所形成的危害。第二，在閱讀板塊，讓學(xué)生閱讀“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”介紹袁隆平以及袁隆平以及相關(guān)成就，了解袁隆平的價(jià)值觀。第三，學(xué)生閱讀“Innovation in agriculture”介紹李保國(guó)科技扶貧事跡并了解李保國(guó)的價(jià)值觀。第四，學(xué)生閱讀“Earth University”來(lái)讓其介紹地球大學(xué)，了解地球大學(xué)和其他大學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)觀念方面存在的差異點(diǎn)。第五，學(xué)生通過(guò)閱讀“Explore the world hunger problem”來(lái)梳理引發(fā)世界饑荒問(wèn)題的主要原因，并總結(jié)糧農(nóng)組織提出的應(yīng)對(duì)世界計(jì)劃問(wèn)題的解決對(duì)策，提高其措施實(shí)施的可行性，一同探討如何積極應(yīng)對(duì)其問(wèn)題。第六，閱讀“BETTER，GREENER LIVESAWAY FROM THE CITY”來(lái)分析評(píng)價(jià)農(nóng)村與城市工作生活的差異，同時(shí)完成習(xí)作任務(wù)。第七，學(xué)生閱讀“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE ”探討現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)而存在的異同點(diǎn)，并分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特性、優(yōu)劣勢(shì)，并闡述說(shuō)明農(nóng)業(yè)研究展的方向，對(duì)其給出正確的解釋。第八，學(xué)生通過(guò)完成“Make a poster to call on peers to save foods and introduce agricultural construc-tion”這一輸出綜合任務(wù)，收集整理和珍惜糧食相關(guān)的信息，一同完成宣傳珍惜糧食海報(bào)等的任務(wù)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些語(yǔ)篇內(nèi)容能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入主題教學(xué)，借助問(wèn)題練提升思維深度，同時(shí)輔助師生問(wèn)答等多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性，整合英語(yǔ)技能以及英語(yǔ)文化等多項(xiàng)知識(shí)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生提供目標(biāo)語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)行讀、思、研協(xié)同的教學(xué)方法，創(chuàng)建高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

（四）創(chuàng)新實(shí)施方式

首先是信息組織圖。教師要使用內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)的圖形以及圖表完整地展現(xiàn)出文章的中心思想以及組織框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀可視化的教學(xué)目標(biāo)，并借助信息組織圖設(shè)計(jì)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)，將一些具有挖掘價(jià)值的問(wèn)題相融合，這樣學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇之后就可以獨(dú)立完成教師所布置的任務(wù)，實(shí)行小組討論等多種形式，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。把原本條目式的問(wèn)與答相整合，構(gòu)建更具結(jié)構(gòu)化的圖表方式，防止其出現(xiàn)割裂式閱讀等的問(wèn)題，并幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯更為清晰且?guī)в姓w性特征的閱讀感知體系。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)文本的體裁及內(nèi)容特征設(shè)定，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，梳理文章結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到其他外界因素的干擾和影響，無(wú)法順暢地思考。其次是多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)主要是借助聲音、書(shū)面以及口頭符號(hào)等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的感官感受，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)等活動(dòng)的開(kāi)展均需要教材圖片以及視頻材料等的支撐，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要深度挖掘教學(xué)資源，可以使用導(dǎo)學(xué)案上的圖片，也可以應(yīng)用多媒體課件當(dāng)中的音頻等，將主題語(yǔ)境滲透至教學(xué)活動(dòng)之中，并且細(xì)化教學(xué)，使得各個(gè)角落均能夠凸顯出多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓整體英語(yǔ)教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。

（五）確立單元主題與閱讀話題的聯(lián)系

英語(yǔ)教材是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要載體條件，其蘊(yùn)含著尤為豐富的文化內(nèi)涵。在“雙減”教學(xué)背景下，英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排及整體設(shè)計(jì)要求會(huì)較為嚴(yán)苛。教師在授課的過(guò)程中，需要落實(shí)單元大觀念的教學(xué)措施，把控單元主題，深度研讀，并分析教材的內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容模塊，使得其所構(gòu)建的單元教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加合理。教師要站在“雙減”政策的立場(chǎng)上了解單元主題，做好單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等多項(xiàng)工作，并分別以知識(shí)、技能等多個(gè)維度解析教學(xué)目標(biāo)，使得單元教學(xué)目標(biāo)更加全面，拓寬教學(xué)的覆蓋范圍，便于學(xué)生扎實(shí)且深入地掌握該單元的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師需要分析閱讀板塊的教學(xué)要求，從中提煉出語(yǔ)篇中所包含的重點(diǎn)知識(shí)，確保閱讀模塊目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致性，這樣學(xué)生才可以在同一目標(biāo)的助力引導(dǎo)下，深度探索課程內(nèi)容，感受閱讀內(nèi)容和單元主題之間存在的連接關(guān)系，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，為其思想認(rèn)知能力的發(fā)展提供幫助。

（六）激活大單元閱讀思維意識(shí)

高中階段英語(yǔ)閱讀模塊的學(xué)習(xí)難度會(huì)比較高，其知識(shí)大多帶有抽象性的特點(diǎn)，這就會(huì)在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解形成挑戰(zhàn)。想要讓學(xué)生能夠較好地適應(yīng)大單元整合學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要注重發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握以及技能轉(zhuǎn)化能力，摒棄填鴨式的教學(xué)法，依據(jù)單元主題及語(yǔ)篇內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文化元素較為直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建更為活躍且輕松的教學(xué)氛圍。正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠依據(jù)其教學(xué)情境有效的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，加深其對(duì)于該語(yǔ)篇主題內(nèi)容的理解深度，并且在了解語(yǔ)境等的因素作用下自覺(jué)參與到課堂討論活動(dòng)之中，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言要素，高效探索語(yǔ)篇，從而形成良好的閱讀能力。教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，需要遵守單元整合的教學(xué)觀念，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)模塊充分整合在一起，打造真實(shí)的教學(xué)情境，解析語(yǔ)言情境當(dāng)中的語(yǔ)篇內(nèi)容，采取角色扮演、趣味互動(dòng)等多種形式，感悟語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

（七）培育學(xué)生閱讀文化品質(zhì)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐及應(yīng)用能力，開(kāi)設(shè)更貼合高中生身心發(fā)展現(xiàn)狀的大單元整合閱讀教學(xué)活動(dòng)，把閱讀模塊和其他教學(xué)模塊充分地融合在一起，打造綜合性的訓(xùn)練體系，使得學(xué)生能夠通過(guò)拓展、實(shí)踐等多種形式，積累豐富的文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)能力，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良文化素養(yǎng)。教師需要鉆研單元主題，合理設(shè)定教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)，依據(jù)單元主題內(nèi)容，建立專題訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，針對(duì)其訓(xùn)練的內(nèi)容展開(kāi)深度的實(shí)踐和探討，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感悟。并且在訓(xùn)練的階段，教師還需要在單元整合訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中記錄下學(xué)生的表現(xiàn)情況，鼓勵(lì)學(xué)生回顧反思自我，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)時(shí)要積極響應(yīng)“雙減”政策，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，深度研讀教學(xué)文本內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)單元主題語(yǔ)境給學(xué)生設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀目標(biāo)的引導(dǎo)下就可以逐層探究英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用更具細(xì)致化特性的評(píng)價(jià)量表，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠始終處于一種活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠不斷深化英語(yǔ)認(rèn)知，有效落實(shí)“雙減”政策。