“雙減”背景下校本研修的新樣態

李慧轉

（河南省平頂山市衛東區五條路小學，河南 平頂山 467000）

“雙減”政策的落地，為學校管理帶來了新的思考和挑戰：如何“減”？怎么“減”？如何在實現“減負”的同時“提質增效”，并促進學生的全面發展？學校積極探索校本研訓模式，以立德樹人為根本任務，始終秉承“明德尚美，求真創新”的校訓，“以人為本，為孩子一生發展奠基”的辦學理念，狠抓教育教學管理和特色建設。學校致力于通過校本研修，努力做到專家引領專業化、同伴互助具體化、個人反思常態化，逐步形成了“3-4-1”校本研修新模式，讓“雙減”政策落地，力求實現“提質、增效、減負、幸福”的目的。

一、健全機制，確保校本研修質量

（一）健全組織領導

為保證校本研修工作正常開展，我校成立了校長任組長，分管副校長任副組長，教導處、教科室、教研組相關人員為成員的工作領導小組，形成了校長親自督導，分管副校長主抓，教導處、教科室和教研組負責落實的工作機制，保證校本研修工作有人管、有人抓。

（二）健全活動機制

學期初召開“三個會議”，即全體教師會議、教研組長會議、備課組長會議，按照學校校本研修要求全面布置任務，使全體教師明確校本研修的目標和任務。校本研修活動形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，定時開展。教研組長、備課組長按計劃開展活動（兩周一次），活動結束后及時進行總結和反思，并制作簡報，真正把校本研修活動落到實處。

（三）健全督促檢查機制

制定了各種教學管理制度，堅持過程管理和年度考核相結合，把教師校本研修活動納入教學常規檢查，每兩周檢查評比考核一次，并將考核結果與年度考核、評優評先、職稱晉升掛鉤。

（四）健全經費保障機制

優先保障校本研修活動經費，每年為教師購買教育理論書籍，訂閱期刊雜志。教師外出培訓學習，優先報銷培訓費和差旅費，極大地調動了教師學習培訓的積極性。

二、專題研修，提升教師素養

（一）開展師德師風專題，樹立師表形象

為規范教師職業道德行為，全面提升師德修養，學校把師德師風建設落實到教育教學工作的每一個環節。一是扎實開展以師德為主題的教育活動，如“奮進新征程，志做大先生”師德專題報告會、演講比賽、征文比賽。在活動中學習榜樣，剖析自我，查找不足，立行立改，自覺接受學生及家長的監督。二是利用每周一次的微型黨課學習，開展“我身邊的榜樣”典型人物宣傳活動，從而講好師德故事，樹立典型。三是嚴格師德師風考核，教師自覺做到敬業愛教、廉潔從教、文明執教、優質施教、依法執教，教師通過自身的愛教、樂教、享受教，影響學生愛學、樂學、享受學，樹立了“學生歡迎、家長滿意、社會尊重、同行佩服”的教師新形象。

（二）開展“說課標、研教材”專題，賦能提質新課堂

學校圍繞“研讀學課標、深鉆說課標、踐行用課標”，扎實開展學習新課標系列活動，通過分享學習感悟、課堂教學實踐經驗以及課標實施困惑，促使新課標落地。

分階段分層次研讀課標。學課標，首先教師要自主學習課程標準，認真研讀各科課程標準，接著學校采取線上線下相結合的形式集中培訓，開展新課標專題講座。說課標，梳理新課標內容，結合本學期所教教材，校內開展“說課標，研教材”比賽活動。用課標，結合學、說課標，學校開展“新課標·新課堂”觀摩展示活動。

（三）開展科研專題，提升研究能力

研而不教則空，教而不研則淺。為探索“雙減”政策下新的教學方法和模式，讓“雙減”落地，力求實現“提質、增效、減負、幸福”的目的，學校開展了形式多樣的主題教研活動：如語數教研組“雙減”政策下課堂教學提質增效的有效方法的探討；如何在實現課堂高效的同時，減少學生的課后作業負擔；“雙減”背景下的作業該如何設計；如何落實新課標教學。音樂教研組“如何利用口琴教學提高學生的識譜能力”。體育教研組“研討校本操規定動作”等。無法正常開展線下教學期間，通過微信視頻、騰訊會議、釘釘直播等線上教研方式研讀各科新課標，在整合不同學習理論的指導思想下,將傳統面對面教研與線上教研有機融合，自主與合作相結合，理論研修與實踐探索相結合，教師自主學習與專家引領相結合，學科間與跨區域交流相結合，從而發揮多種學習方式各自的優勢以獲得最佳的教研效果。

（四）開展信息技術專題，提高應用能力

“雙減”和“課后服務”實施后，學校教師原有面對面開展集體備課的時間不足，教師之間參與集體研討交流的機會減少。那么，如何豐富集體備課的形式和內容、提高集體備課的質量和效率、保證線上集體備課有效開展，避免走部分傳統集體備課形式化嚴重的老路呢？學校充分利用“希沃信鴿”軟件應用技術，讓教師在線上開展行而有效的集體備課，打破學年間、學科間、組別間的界限，進而提高教師的教學研究能力與教育教學能力。

學校電教員韓老師為全體任課教師進行了“希沃信鴿”軟件功能的細致培訓，特別是對軟件應用中的集體備課和研修討論以及后臺大數據反饋進行了詳細講解。教師隨后進行了實踐操作演練，講練結合的方式讓教師對新的教學軟件、應用技術有了較為詳細的了解。培訓學習期間，韓老師與參訓教師就實際教育教學中的相關問題進行了互動交流、答疑解惑。

學思結合，學以致用。教師分別以學年組或教研組為單位，迅速開展了線上集體備課主題研討活動，有“教學設計”“課例研討”“專題探究”“能力提升”等不同類型、不同內容、不同形式的互動交流。通過搭建線上交流平臺，擴大施展才華舞臺，教師間交流協作更便捷，名優教師示范引領作用突顯，促進信息技術應用，使學校網絡教研成為教學研究新常態。

（五）開展經驗交流專題，激勵教師成長

一是“走出去”取經。選派骨干教師參加“國培計劃”培訓、名師工作室培訓、名師課堂觀摩學習、教學競賽觀摩等，培訓結束及時撰寫培訓心得體會，并對全體教師進行二次培訓，上好一節移植展示課，這樣的活動使教師開闊了眼界，提升了校本教研內涵。二是校際交流。本著合作、互動、共享、發展原則，我校積極與區域外學校“聯合”，讓教師在合作交流中共同成長。三是校內經驗交流。組織開展教師教學和班主任管理經驗交流會，骨干教師和優秀班主任分享自己獨特的教學和班級管理經驗，為教師答疑解惑，有效提升了我校教師的教育教學能力和班級管理能力。

（六）開展讀書專題，豐厚教師底蘊

朱永新老師認為，一個人的精神發育史實質上就是一個閱讀史，而一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民族的閱讀水平。學校通過“五落實”活動為教師和學生營造良好的書香氛圍，使讀書精神覆蓋到校園中的角角落落。

落實讀書制度。學校建立教師讀書制度，制訂“教師閱讀計劃”，組織開展各類讀書活動，要求教師的年讀書總量不低于100 萬字，每天讀書不低于1 小時，撰寫讀書筆記。

落實讀書活動。學校每周開展好書推薦活動。學期初向教師征集需要閱讀的書目，根據征集意見確定閱讀書目，制定好書推薦方案，根據方案開展活動，先在年級組內進行推薦交流，各年級組再推薦一到兩名教師參加每學期的學校好書推薦活動。好書推薦活動展示了教師的讀書成果，達到了交流共享、互促共進的目的。學校還會定期舉行讀書沙龍活動，每學期舉行一次讀書匯報展演活動。

（七）開展自我反思專題，實現自我成長

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”我們把反思貫穿于教學的整個過程中，體現“回顧情境—分析得失—找出原因—尋求對策—明確努力方向”，自覺把課堂教學實踐進行全面深入思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。在反思的基礎上，鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結，寫出質量較高的反思總結、教育案例等。

三、創新校本研修模式，助推學校發展

（一）構建校本研修模式，提升教學質量

校本研修既是推進課堂教學改革的重要抓手，也是教師專業成長的重要途徑。在經歷了研修模式“虛化”、教學理念“少鈣”、精準研究“失心”等迷惑和無助后，我校以新教育“理想課堂”建設為指引，積極構建“情境導學、自主先學、合作助學、以練促學、多元評學”的五彩課堂教學新生態，實現“知識、生命、生活的深刻共鳴”，讓學習真實發生，幫助學生構建高層次的學習機制。

1.校本研修的新模式

學校逐步確立“3-4-1”校本研修新模式。

（1）3 指的是準備階段

一是調研規劃，確定主題。為了更好地了解教師對研修內容、形式、類型等問題的需求，我們通過設計調查問卷，通過學科組教研、問卷等形式有針對性地對教師展開調研，收集信息，根據教師的需求制定規劃。再以年級組為單位同組內的教師根據收集的問題進行交流討論，分析研究，結合教師自身的教學實際共同確定本次研究的主題。二是專家引領，理解主題。圍繞本次研究內容的重點、難點，邀請專家開展講座或者集體觀看有關研究內容的案例突出的講座，使教師對研修主題以及具體操作有更清楚的認識。三是專題研修，深化主題。根據專家講座引領，學校教師搜集優秀資源采取分散自學的形式進行理論學習；各課題組可以采用線上（微信群、釘釘群）線下等形式就自己學習的收獲在組內進行交流，以成員關注的問題為核心，開展深層次的學習交流活動，確定主題研究內容，從而使本次研修主題更具針對性。

（2）4 指的是實施階段

一是確定課例，一次設計。以年級組為單位結合研修主題，確定教學課例、講課人。教研組共同研討，集合教研組教師的智慧，確定課例的教學計劃，制定磨課計劃，集體研討磨課過程中出現的問題，發揮組內成員的智慧打磨課例。教研組對主講人給予充分指導，成員及時參與研討，及時調度打磨進程，撰寫磨課總結。二是觀摩研討，交流提升。教研組成員觀課，撰寫課堂實錄。主講人針對本次試講談自己的體會及困惑，并進行自我反思。組內成員就本節課例交流自己的看法，分析本次課堂展示的優缺點，發現問題。教研組根據課堂效果，分析本次試講是否達到了預設目標。集中研討，修改教學設計。三是深度打磨，二次設計。課題組成員結合磨課過程中遇到的問題開展網絡學習，尋找網絡上的（一師一優、國家教育資源公共服務平臺等）優秀課例、專家講座開展網絡學習，尋找解決問題的方法。課題組成員再次開展深度研討，交流想法，修改教學設計，細化教學設計。進行第二次試講，邀請專家指導，提出指向性建議。根據試講效果，組內再次進行研討，修改完善教學設計。四是課例展示，專家點評。進行“我的模式我的課”課例成果展示，邀請專家及學校教師參與觀課。講課人分享講課體會，專家對課例進行點評指導。結合專家的點評與指導、課題組成員就聽課感受以及教學設計進行交流研討，再次修改教學設計，打造精品課例。

（3）1 指的是總結階段

集體反思，提煉研究。成員對研修過程中遇到的問題，解決的問題，從中獲得的體會、感受、認識等進行總結和反思。針對研修主題撰寫教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學實錄、課例分析等，形成校本研修案例集。完善主題研修運行機制，探索線上研修模式、線下研修模式、主題研修模式等典型模式。

2.校本研修模式的呈現方式

“3-4-1”校本研修模式以課例研究為主，用五彩課堂呈現。在該研修模式運行中，各學科教研組實施每月一課例制度。每一課例以“確定課例—觀摩研討—深度打磨—課例展示”為活動循環，形成“學案+ 反思+ 觀察報告”為內容的材料積累。推進了以實踐為取向、校本為特色、反思為主要研究方式的課堂教學研究行動。我們深知：課堂是喚醒生命的地方，是帶領學生向未知方向挺進的航船，是育人的主陣地。深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，切實減輕學生過重課業負擔，構筑理想課堂是必然之路。

為此，我們強化了五彩課堂基本理念的學習和研究，以“課堂達標、優課展評”為平臺，深化課堂教學改革；以“匯報課、示范課、研討課”為手段，深入探討有效落實策略；以“榜樣示范、同伴練兵”為引擎，定期開展送教下鄉活動；以交流研討為目的，積極開展“一師一優課”“名師骨干示范課”“精品課大賽”“五彩課堂展示”等活動。我們通過多種活動積極促進教學效益的提升，為形成五彩課堂教學特色奠定了基礎。在追尋理想課堂的旅途中，我們還原真實，讓課堂充盈生命和張力、個性的活力、發展的潛力和智慧的魅力！

（二）開發校本課程，豐富校園文化

朱永新教授說：“如果沒有卓越的課程，教室里的生命之花就不可能綻放。”因此，一個理想的學校，一個完美的教室，就意味著師生共同穿越一門門課程，努力向完美靠近。因此，學生核心素養的落地，需要以課程構建為支撐，在新教育“研發卓越課程，提升教育品格”理念引領下，學校嘗試在實施國家課程、地方課程基礎上研發具有學校特色的校本課程。

我們將新教育的核心理念與“雙減”行動同頻共振，構建全方位課后服務體系，建立“彈性離校+ 錯時放學”機制，推行“5+2”服務模式。統籌利用好校內外資源，開發“1+X”課后服務體系，增強教育服務能力。“1”是必修課，即學生自主作業，教師幫助有需要的學生，進行有針對性的個別指導，保證參與課后服務的學生書面作業在校內基本完成。“X”是選修課，即學校以社團活動為平臺，立足于學生的發展，致力于學生的綜合素質和創新能力的養成，打造多元化、各具特色活動，例如，葫蘆絲、機器人、架子鼓、黏土、中國結、健美操等課程，讓師生在多樣的社團活動中獲得最優質的生命動態。

教師的肩上挑的不只是課程，還有生命的高度品質。課程的豐富決定著生命的豐富，課程的卓越決定著生命的卓越。在實踐與探索中，我們逐步形成五彩課程。博大精深的“漢源語文課程”、趣味無限的“思維訓練課程”、動感十足的的“街舞課程”、愉悅身心的“口琴課程”、生動務實的“勞動課程”、豐富心靈的“攝影課程”等等，實現知識與生活、生命的深刻共鳴，讓每個生命在課程中成為最好的自己。美好的教育通過一門門課程轉化為現實，每個孩子穿越課程與歲月，一天天地豐盈著、成長著，一份屬于孩子們的精彩在五條路小學校園里悄然綻放！

四、結語

高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。學校將持續完善“雙減”政策下校本研修機制，健全教師梯級攀升體系，營造濃厚的校本研修文化氛圍，始終以課堂為主陣地，以提升教師專業素養和促進學生全面發展為目標，堅持用務實的作風認真落實校本研修工作的每個細節，用公平的態度評價教師的成長效果，用辯證的思維反思各項活動的每一個過程，在形式內容與管理方面求實創新，解決教師在教育教學中遇到的實際問題，切實提高教育質量，引領教師實現有效的專業發展與個人成長，逐漸形成學校教師梯隊“長鏈式”發展模式，營造濃厚的校本研修文化，努力成為具有五彩特色教育的校本研修示范校，開創校本研修的新面貌。作為五彩教育人，我們在踐行落實“雙減”政策的路上必將且行且思且高歌，向教育更深處漫溯，體悟教育的魅力，聆聽學生生命拔節的美妙之音，奮力書寫“校本研修”的精彩篇章！