PBL在高中英語寫作教學中的應用研究

簡微雨

摘? 要：在傳統英語教學中，部分教師由于受到應試教育思維的影響，在課堂上只為學生灌輸書本中的知識，這種教學方式只會使學生在英語學習中一味地模仿而不去思考。因此，在現代教育改革的大背景下，教師要在寫作教學方面變革求新，讓學生深度剖析不同主題內容以確保其的邏輯性與連貫性。實踐表明，以問題為基礎的英語教學方法在提高學生的英語寫作水平方面起到了很好的促進作用。為此，文章將重點研究英語寫作教學中的問題教學法。

關鍵詞：PBL教學法；高中英語；寫作教學

PBL是一種培養學生的綜合能力素質的教學模式，目的是使學生參與到有意義的學習任務中，使學生能夠主動地去學習和構建知識，并以提升和培養學生的實際知識和學習能力為終極目標。因此，PBL教學模式是一種結合了調查、觀察、探究、展示和分享等多種形式的實踐活動，從而實現達到目的或解決問題。根據實際情況，PBL可以以個人或團隊兩種不同的形式來進行，學生在做專題時，可以將所學知識與實踐經歷相結合，交流和展示項目學習的結果，并對以上結果進行評估。

一、PBL教學法的概念

PBL是以問題為中心、以質疑問題為導向、以解決問題為宗旨、旨在提升學生的問題辨別意識和問題解決能力的教學方式，教師應在教學過程中有意識地創造問題情境，并引導學生發現和解決問題。在英語寫作教學中，問題情境設置可以將學生的日常生活與英語學習緊密結合起來，避免英語教學的枯燥無味。

“問題”是PBL教學中的關鍵內容，教師首先要做的就是提出問題，引導學生產生探究的興趣。以往的高中英語作文寫作，教師會對各個主題進行分析，并讓學生隨機選擇正、反兩面中的一面進行討論，雖然看上去教師給了學生明確的寫作方向，但是這樣卻很難讓學生有積極主動的學習興趣。在PBL教學中，由于是開放式主題沒有固定的標準答案，學生可以自由地表達觀點，這樣的教學方式可以更好地激發學生對英語寫作的探究興趣。教師通過把相關問題引入課堂教學中，讓問題驅動學生去學習，使問題成為課堂上的焦點和亮點。比如，教師在提出“Can you tell the difference between Home alone and other texts？”這一問題時，可以引導學生從“文本有何不同”“文中涉及情景有幾個”“文章中心主旨是什么”等幾個方面問題來思考，這樣的教學方式可以讓學生在閱讀文章時能夠注意到文章中的內容和情節的變化，促使學生進入到文章閱讀的學習狀態中去，進而激發學生的學習探究興趣。再如，教師在引入“Growing pains”時，可以先說出自己的苦惱：“I have many problems.”這將引起學生極大的探究心理。“Can you share yours with us？”這將激發學生表述自己所面臨問題的欲望，并通過與其他學生的共同探討與聆聽，進而找到對自身問題的解決辦法。除此之外，教師也可以組織學生就“子女和家長的代溝”這一話題進行討論，學生勢必會有不同的意見和發生一定的爭論，爭論得越激烈，就越有利于學生思維能力的鍛煉和英語表達能力的提高，進而實現高質量的英語教學目標。

二、PBL在高中英語寫作教學的應用策略

（一）明確學習目標

在使用PBL教學法之前，教師要根據學生的實際學習情況來制訂合適的教學目標，唯有這樣才能讓學生在閱讀文章和開展寫作時有一個大致的方向，而教師則可以根據教學目標給到學生不同的學習目標，引導學生進行思考和探索，幫助學生獲取更多的英語知識，從而讓學生的學習能力得到進一步的提升。在確定了學生的學習目標之后，教師要為學生制訂一個學習框架，這個學習框架需要包含重要的知識內容，可以幫助學生找出自己的不足，并對不足之處加以改正和完善。

例如，在高中英語“Cultural relics”一課的教學中，教師可以為學生搭建一個關于文物知識的框架，將一些著名的文物建筑名稱放在里面，讓學生可以自由選擇感興趣的東西，或去搜尋所需的資料，以此來拓寬學生自己的知識面。之后，教師可以要求學生寫作描述一件文物作品，由此學生必須提前搜集相關的資料，然后再在教師的指導下努力將英語作文寫得更好。由此可見，PBL教學方式可以為學生提供一個學習進步的方向，促使其更加有效地學習英語寫作方法，最大程度地激發學生的學習熱情。

又如，在學習“Working the land”一課時，教師可以讓學生互相討論，并向其解釋耕地的知識內容，學生也要結合自己對耕地的了解和理解，積極地參與討論發言，這樣學生就可以在討論時能接觸到一些自己不曾了解的知識內容，從而拓寬自己的知識面，也能更好地發揮出學生課堂學習的主動性。與此同時，教師也可以從學生的交流探討中了解到學生的英語閱讀基本情況，并向學生提出相應的建議內容，從而使英語閱讀課的學習氛圍變得活躍起來，以此提高學生對英語閱讀的學習積極性。

（二）培養學生的表達能力

在高中英語教學的過程中，許多英語教師都沒有認識到英語交流技能的培養對學生的英語學習的促進作用。這就造成了許多學生在學習英語時只注重理論知識，缺乏英語對話交流的練習，從而造成了學生的英語口語交流能力下降的現象。要想提升學生的英語口語交流能力，教師可以采取一種以交流溝通為教學目標的方法：將學生分成不同的小組，指導學生基于所學的英語知識展開對話，并能將所學知識與現實情景相結合，使其英語的聽力能力和口語能力得到有效的鍛煉，從而提高學生的綜合語言應用能力。

例如，在進行“Friendship”一課的教學時，教師可以采用較為常用的教學方法來指導學生對英語知識進行學習。教師可以先將學生進行分組，考慮到不同學生的英語學習能力并不完全相同，所以教師在對學生進行分組時要兼顧這一點進行均衡合理分配，這樣才能做到學生分組學習的有效性。在此基礎上，教師再指導學生通過閱讀“Friendship”課文內容后進行小組內的交流與溝通，并結合日常生活中的情景，運用有關“友情”的詞匯知識進行英語的口語交流，學生為了能夠快速有效地回答其他學生的問題，他們必須要將自己所學的英語知識融會貫通，將他們自己對友情的觀點和理解迅速地展示出來。與此同時，學生不僅可以通過這種學習方式來提升自己的英語知識，而且可以將自己所學的英語知識運用到有關友情話題的英語口語表達中去，進而提高學生的整體英語學習水平。

（三）指出學習問題

在運用PBL教學法的過程中，教師可以通過提問的形式對學生的英語寫作進行有效的指導。回答問題不僅可以提高學生的辨別思維能力，還能激發學生的創造性思維。通過教師的提問可以拓展學生的思考空間，使得學生在課堂上組織和使用英語知識來解答教師的問題，鍛煉學生的英語口語表達能力，增強學生的文化自信。在英語的寫作中，問題式的教學方法可以幫助學生更好地思考自己在寫作中應該使用哪些英語知識，同時也可以讓學生充分復習已學過的英語知識，并對教師的提問做出正確的解答。

例如，在學習高中英語“Computers”這一課時，教師可以通過提問的方式來幫助學生掌握所學的英語知識，教師可以問學生“都了解計算機方面的哪些知識？”“曾經有沒有使用過計算機？”并要求學生用英語來回答問題。為此，教師所問的問題應該能讓學生將英語知識和實際生活相結合起來，促使學生能夠更多更好地實際運用到英語。教師要善于指導學生進行創造性思維的思考，運用到課堂上所學到的英語知識來解答教師提出的問題。PBL教學方法可以很好地解決到學生的英語學習問題，同時也能使教師的教學水平得到進一步的提升，最終使學生的英語寫作能力得到有效的鍛煉和提高。

（四）培養學生的思考能力

就英語知識而言，英語學習的終極目標就是讓學生學會從問題中尋找答案。在許多高中的英語課堂上，教師沒有根據教材的要求來解決問題，這就造成了學生在閱讀時缺乏主動的思考，對所學英語知識的理解程度和應用能力也不夠好，而且容易造成學生沒有明確的學習目標，導致學生的思維能力、認知能力和理解能力偏弱。PBL作為一種新的教學法，隨著在高中英語教學中的不斷應用，教師需要在進行閱讀教學時，能夠根據課本上的內容對學生提出一些有創意性的問題，讓學生能夠更好地理解和掌握所學的英語知識。PBL教學法不僅可以提高學生的英語閱讀水平，還可以提高他們的英語思維。

例如，在進行高中英語“Healthy eating”這一課的教學時，教師可以將這一課的閱讀內容與課文題目相結合提出一些具體的問題。如“什么才是健康的飲食？健康的飲食應該如何搭配？健康飲食在人們的生命中扮演著怎樣的重要角色？”教師可以要求學生在進行英語課文閱讀時，將以上的問題帶入文章閱讀過程中的理解和探究中去。

在閱讀的過程中，教師需要提醒學生注意和理解作者所說的“健康飲食”的具體含義，并要求學生可以快速地將作者的思想和情感提煉出來，同時還要根據食物的特性，對食物的蛋白質、纖維、碳水化合物等進行分類，以及就在日常生活中應該如何正確地搭配健康食物來給出學生自己的看法和見解。通過PBL教學法，學生不僅可以把自己所學到的英語知識融入日常的生活中去，還可以在提問的過程中專注于學習，進而為寫出好的英語作文奠定基礎。

（五）開展小組合作

在進行了開放式的問題提問后，教師要讓學生在課堂上進行探究式的交流和討論，激發學生的寫作思維能力。在傳統的寫作教學中，教師通常都是讓學生自己思考，然后寫出作文，但由于學生的英語思維能力有限，導致他們在思考時往往會出現內容不完整的情況。因此，教師可以通過引導學生進行合作探究的學習方式就某一主題進行充分的交流和探討。

在實際的課堂教學中，教師在提出教學問題后，讓學生自由發表意見，然后按照他們的見解不同將其分為幾個小組，每個小組都有一個獨立的學習組長，然后就不同的問題進行辯論。在分組時，教師必須確保各組學生的學習能力保持均衡。為確保課堂教學效果的有效性，在分組結束后，教師要指導學生一起討論各自所承擔的寫作工作內容部分。如，有人去尋找相關材料；有人整理寫作邏輯和梳理思路；有人做最后的總結和展示，確保每個人都能參與到小組活動中去，發揮出各自最大的學習潛能。小組學習有很多種方式，一種是小組討論并對英語課文的某一段落內容進行模仿，另一種是讓學生根據一種特定的情境來創作內容，每種方式都有各自的優勢，教師要鼓勵學生分組學習，這樣才能提升他們的英語學習積極性。

例如，在對高中英語“Festivals around the word”一課的教學中，教師可以運用分小組的方式來進行教學。本課主要講述了環球旅行的故事，教師可以把學生分為不同的小組，每組都可以選擇自己感興趣的旅游地點，從游客的角度來描述旅游地點周圍的環境，還可以讓小組中的一位同學用英語詢問其他同學曾經都去過什么地方，或者詢問他們在旅行中都遇到了哪些有趣的事情，最讓他們印象深刻的事情是什么。小組成員可以通過想象的方法來進行英語的表述，或者將自己的親身經歷體現到英語寫作中去，從而鍛煉學生的英語寫作能力，還可以增強學生的英語口語表達能力。通過分組學習的形式，可以讓學生在一個比較輕松愉快的學習環境中盡可能地用英語去表達自己的觀點，讓學生了解到自己的長處和短處，然后互相幫助，共同進步，從而鍛煉和提升他們的英語學習能力和水平。

三、結語

英語寫作教學的終極目的是提高教學質量、培養高素質的人才、增強學生的英語實踐能力。PBL是順應這一目的而設計的一種教學方式，應該和其他的教學方式相結合，將其應用于不同年齡、不同程度、不同能力的學生學習中去。當前，PBL教學方法在取得了一定成效的同時，也面臨著諸多的困惑和誤解。PBL是一種以新的教學觀念為依托的新的教學方式，要求教師和學生共同在課堂上不斷地去提問、去思考、去總結和去交流，真正有效地不斷提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）