跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 賦能未來體育教育

文/孫衛(wèi)華

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）對原有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，為加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，特設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。根據(jù)《課程方案》要求，義務(wù)教育階段新授課總課時數(shù)共9522課時，其中體育與健康學(xué)科占10%～11%，即952～1047課時，據(jù)此，每學(xué)年應(yīng)至少開設(shè)11～12課時跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

體育與健康學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以結(jié)合其他學(xué)科的知識、方法和價值觀，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而在體育與健康學(xué)科中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要緊密圍繞體育與健康課程核心素養(yǎng)進行，即運動能力、健康行為和體育品德三個方面，通過對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，有效促進核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，不同于教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，因此教師要更新教學(xué)理念，大膽地將課堂主動權(quán)放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)和合作探究最終解決問題。這一步至關(guān)重要，看似很簡單的事情，但是教師和學(xué)生都習(xí)慣了“我教你學(xué)”的方式，改變起來需要更多的勇氣和探索精神。在實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時教師需要一個相對成熟的范式，并根據(jù)范式先從模仿入手，逐漸過渡到創(chuàng)新性的設(shè)計。我們可以通過“四步推進法”這個范式來設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即提出與解構(gòu)問題、確定主題與任務(wù)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、成果展示四個步驟。

第一步：提出與解構(gòu)問題。問題的提出是指基于一定的問題情境發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)科問題，并通過師生共同討論解構(gòu)出符合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特征的、開放的、復(fù)雜的體育問題的過程。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}卻需要創(chuàng)造性的想象力，這正是未來教育所關(guān)注的問題。

第二步：確定主題與任務(wù)。“確定主題與任務(wù)”是繼“提出與解構(gòu)問題”后又一個重要的實施環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用，既要基于問題的分析和需求，又要為后續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造做好準備。“確定主題與任務(wù)”是設(shè)計和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和指導(dǎo)。它可以幫助教師明確教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果等，也可以幫助學(xué)生規(guī)劃設(shè)計自身的學(xué)習(xí)計劃。

第三步：學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，可采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的形式展開。學(xué)習(xí)方式適合采用以學(xué)生為中心的“項目式學(xué)習(xí)方式”或者“問題式學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生在實踐的過程中實現(xiàn)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”。

第四步：成果展示與分享。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最終學(xué)生要形成公開的、有質(zhì)量的成果，并在多種群體中進行交流與分享，對解決真實情境中的實際問題起到建設(shè)性的作用，并達到遷移解決同類相關(guān)問題的效果。更重要的是通過成果分享，檢驗學(xué)生是否逐漸形成了跨學(xué)科思維，并在解決問題的過程中逐漸形成聚焦問題、以終為始、注重關(guān)聯(lián)、善用資源、協(xié)同合作的習(xí)慣。