學前教育專業學生職業技能競賽實踐能力研究
——以舞蹈類為例

張浩薇 鐘山職業技術學院 趙朦 南京農業大學

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”實施素質教育，因此，培養學生實踐能力已成為高校教育的一項重要任務。在學前教育中，舞蹈是一門具有技巧性的課程，也是學前教育職業技能大賽中的組成部分[1]，要求參賽選手利用各種舞蹈教學活動來引導啟發幼兒，使他們養成良好的習慣，提高自己的綜合素質和教學能力，為他們將來更好地從事舞蹈教學的美育工作做好鋪墊。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

南京市鐘山職業技術學院學前教育專業學生職業技能競賽實踐能力作為研究對象，對該專業110 名學生發放問卷進行調查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據論文的研究目的，利用知網、萬方數據庫、web of sincise 等查閱了大量的國內外的相關文獻，收集本文相關資料，為本文的撰寫提供一定的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

向南京市鐘山職業技術學院學生發放 110 份問卷，向學前教育專業教師發放問卷18 份，并從調查學生中選取 20 名學生和教師進行了單獨的訪談調查，以全面的了解學生職業技能競賽中舞蹈實踐能力現狀。

1.2.3 訪談法

調查學生中選取 20 名學生進行單獨訪談，全面的了解學生職業技能競賽中舞蹈實踐能力現狀。

1.2.3.1 專家訪談法

訪談咨詢相關專業領域的專家，了解本研究的最新動態及學生職業技能競賽中舞蹈實踐能力的發展現狀，為本研究奠定理論基礎及專家支持。

1.2.4 數理統計法

應用SPSS 及EXCEL 對本文進行統計分析，使數據更具有直觀性。

2 結果與分析

2.1 學前教育專業學生職業技能競賽舞蹈實踐能力總體評價分析

在收集江蘇省職業技能競賽、江蘇省師范生基本功大賽以及各大院校學前教育專業職業技能競賽中對舞蹈類賽項要求[2]和評分標準[3]基礎上，結合專家咨詢的意見將該專業學生職業技能競賽實踐能力（舞蹈類）構成因素確定為學習能力、表演能力、創編能力、表演活動組織與策劃能力、合作與溝通能力，根據上述能力進行了學生實踐能力現狀調查，被調查教師和學生對學生各項能力的評價基本一致，對學生團隊合作溝通能力最為肯定，師生雙方較好評價均達到47%以上，這說明學前教育專業學生具有良好的團隊意識，善于合作與溝通，這是營造良好學習壞境的基礎。排名第二為學生的表演能力，雙方較好評價均達到40%以上，這說明本專業學生比較重視表演能力的培養與提高，這符合作為應用型人才培養方向。

組織與策劃能力教師較好評價為50%，說明教師對學生在此方面對學生的肯定，而學生自評僅為29.81%，這是由于競組織與策劃活動多在大二下學期或大三上學期進行，故而評價出現差異。學習能力方面教師較好評價僅為25%，學生較好及以上自評占45.19%，說明教師對生學習態度與學習能力方面的培養與提升還有更多期待。創編能力在師生較好評價中比例最低，僅為26.92%（學生）和12.50%（教師）。

2.2 學前教育專業學生各年級實踐能力對比分析

2.2.1 舞蹈學習能力

舞蹈學習能力作為學前教育專業學生必備技能中一項重要基礎能力，隨著年級和學齡增長在較好以上的評價也逐年遞增，其中主要變化為從評價一般到評價較好，說明學校在學生舞蹈學習能力的培養方面成效較為顯著，學生高職三年注重專業學習和實踐鍛煉，對自身的專業能力較為滿意。而舞蹈學習能力評價在較差及以下的學生所占比例也隨年級和學齡增長而減少，也說明我院舞蹈日常教學訓練及技能競賽等實踐活動對基礎較弱的同學同樣起到一定的作用。

根據學前教育專業《舞蹈》教材[4]，結合日常教學情況，將學前教育專業幼兒舞蹈基本動作分類為基本姿態、基本手臂（手形、手位）動作與基本步伐(腳位）。

其中對基本舞姿掌握評價最好，對基本步伐評價次之，手臂動作的評價排名第三。基本舞姿屬于靜態類形態訓練，相對容易掌握與提高，故漲幅較大。基本步伐與手臂動作為動態類訓練，提升幅度相對較小。而認為自己三項均不擅長的學生比例從大一的18%降至4%，也充分說明大學三年期間我院在學生舞蹈基本能力方面日常教學與訓練的提升效果顯著。

2.2.2 表演能力

學生的表演能力主要包括:對作品主題和角色的理解把握、對音樂的理解、對道具的運用以及對身體動作和面部表情的表達能力等。[5]

如圖1，我院學前教育專業各年級學生對自身舞蹈表演能力的評價逐年提高。評價為較好及以上的比例從大一的28.21%到大三為56.52%；評價為一般的比例從大一61.54%降至大三為39.13%；評價為較差及以下的學生比例從10.26%降至4.35%。

圖1 各年級舞蹈表演能力評價對比

圖2 教師對學生實踐能力培養的期待（多選）

這是因為學校高度重視對學生專業能力的培養，在專業課程學習的基礎上，增加了表演實踐環節，特別是參加專業課程階段性匯報展演、職業技能競賽和師范生基本功考核與競賽等活動，使得學生表演能力得到大幅度的提升。

學前教育專業學生對表現動物與人物的具體形象最為擅長，排在第二梯隊的是對日常生活（學習勞動等）與植物的具體形象的表現，擅長對自然現象（風雨雷電等）、自然地理（山川河海等）的表現所占比例最少。故今后在舞蹈日常教學與競賽（展演）活動中，應強化對上述兩方面表達的引導與啟發，從而提高學生對主題、角色和音樂的理解與表達。

各年級學生運用舞蹈語匯表現不同形象的能力評價中，大三較之大一年級有明顯的提高，認為自己完全不擅長任何形象表現的學生比例在大三降至0%。

當前二銨銷售正處于清淡期，在問及二銨秋季肥的表現時，湖北鄂中化工銷售部孫經理說：“整體來說，二銨在國內秋季市場表現較好，尤其在底肥施用上，二銨擠占了傳統底肥部分市場，價格和銷量也達到預期。但二銨之前價格的上揚，主要受物流和成本增加影響，企業在盈利上并無利好。可以說，目前企業在二銨生產上并無太多利潤可言，主要是為了保證產品供應，保護市場份額，保證生產線產能。所以即使在成本線上，甚至低于成本線情況下，企業也在維持生產，以確保綜合效益。”

其中漲幅最高的是對人物（不同角色或少數民族）和日常生活（學習勞動等）的表現評價，達到25%和24%，對少數民族人物的表現漲幅最高，得益于民族民間舞和幼兒舞蹈的教學以及技能競賽中的表演實踐環節。

排在第二方陣的為對自然現象（風雨雷電等）（23%）、和植物（21%）的表現評價；增長較慢的兩項為對表現動物（6%）與自然地理（山川河海等）（11%）的評價。其中對動物的表現與模仿在大一階段的學生已經掌握并具備一定的基礎，故而增長較慢。

對自然地理（山川河海等）表現評價是漲幅最低也是總評所占比例最少的一項，故今后應在教學與競賽實踐環節重視學生對自然地理（山川河海等）的表現，強化對此主題、角色、身體動作和情感的表達，充分挖掘發展學生的表演能力。

2.2.3 創編能力

創編能力則包括動作的編排能力、音樂的選擇與編輯能力、作品主題設計能力、服裝與道具的設計與選用能力等[6]。通過調查發現，教師編排所占比例最多，為34.29%；師生共同編排占26.67%；根據視頻資料改編占21.9%；少數同學選擇請人編排或是采用現成舞蹈組合；真正獨立完成創編的同學只占8.57%。所謂“授人以魚不如授人以漁”，故今后在教學與競賽等實踐活動中應加強對學生自主創編能力的培養與引導。

2.2.4 組織與策劃能力

根據調查可知，我院學前教育專業學生在舞蹈技能競賽活動中組織與策劃能力逐年提升，學生在活動中充分發揮了自身主觀能動性，拓展學生的綜合能力，有助于提高學生的綜合素質。但根據學生參與組織與策劃程度的調查中顯示，在大一與大二階段仍有共計61.48%的學生從未參與活動組織與策劃。

2.2.5 團隊合作與溝通能力

根據調查可知，我院學前教育專業學生的團隊合作與溝通能力逐年提升，這是在日常教學環節基礎上，學生參與了舞蹈類技能競賽、展演活動，在參與集體創編與展示的過程中使團隊合作與溝通能力得到鍛煉與發展。同時在團隊合作形式統計中可以看出，44.76%的學生是根據老師的安排完成任務，學生也經常通過與團隊合作以及與朋友合作的方式完成任務，少數同學選擇獨立完成。

2.3 今后對學生實踐能力培養的期待統計

根據教師對學生實踐能力培養的未來期待調查中顯示，對學生各項專業融會貫通能力的期待占比最高，排在第二方陣的是理論與實踐結合能力、教學能力和團隊協作與溝通能力；對活動策劃與組織管理能力和科研能力的期待次之。

今后的日常教學與技能競賽（表演）實踐活動中應增加各專業技能的融合實踐環節，引導發展學生強化對各專業領域學科交叉與綜合運用的能力[7]。

3.結論與建議

3.1 結論

（1）學前教育專業學生對自身職業技能競賽（舞蹈類）的實踐能力的培養有較為正確的認識，在學前專業學生舞蹈職業技能競賽實踐能力自評統計中，學生團隊合作溝通能力比重最高，師生雙方較好評價均達到47.11%，這說明學前教育專業學生具有良好的團隊意識，善于合作與溝通，這是營造良好學習壞境的基礎；組織與策劃能力教師較好評價為50%，說明教師對學生在此方面對學生的肯定；創編能力在師生較好評價中比例最低，僅為26.92%（學生）和12.50%（教師），這說明教師應加強日常對學生創編能力的培養與訓練，創造更多機會給學生發揮與鍛煉。

（2）在舞蹈學習能力方面，基本動作的掌握情況中大一階段掌握較好，評價為40%-59%上升為大三階段70%-91%，其中對基本舞姿掌握評價最好；在表演能力方面，評價為較好及以上的比例從大一的28.21%到大三為56.52%，學生對自身舞蹈表演能力的評價逐年提高；在創編能力方面，教師編排所占比例最多，為34.29%，師生共同編排占26.67%，真正獨立完成創編的同學只占8.57%，說明學生獨立創編能力較弱，在教學與競賽等實踐活動中應加強對學生自主創編能力的培養與引導。

（3）在組織與策劃能力方面，大一與大二有61.48%的學生從未參與活動組織與策劃，缺乏相應的實踐鍛煉，在今后的教學中應創造條件提供更多的實踐機會，充分調動學生參與活動組織與策劃的積極性；在團隊合作與溝通能力方面，44.76%的學生是根據老師的安排完成任務，少數同學選擇獨立完成，說明教師今后應適當減少對本專業學生合作形式的干預，同時引導學生自主發展團隊合作意識和合作精神。

（4）教師對學生實踐能力培養的未來期待調查中顯示，對學生各項專業融會貫通能力的期待占比最高93.75%，今后的日常教學與技能競賽（表演）實踐活動中應增加各專業技能的融合實踐環節，引導發展學生強化對各專業領域學科交叉與綜合運用的能力。

3.2 建議

（1）教學中加強學生自主創編能力的培養與訓練，減少教師干預，創造更多機會給學生發揮與鍛煉，同時注重學生學習能力的培養與提高，特別是對“三拍”音樂節奏與舞步的掌握與表現，學習能力越強，積累越豐富，舞蹈創編時也更有靈感。

（2）強化學生對自然現象（風雨雷電等）、自然地理（山川河海等）表演能力的引導與啟發，從而進一步提高學生表演能力，提高其對主題、角色和音樂的理解與表達。

（3）學校創造條件為學生提供更多的實踐機會，充分調動學生參與活動組織與策劃的積極性使學生在實踐中增強社會責任感，理解掌握知識的重要性，培養實踐能力的必要性，從而提高學生的學習自覺性和積極性，最終實現自主學習的目標。

（4）各專業課程教學與理論課程加強合作配合，采取一定的監督措施，努力培養學生學科交叉融會貫通能力和教學科研等能力，為終身學習打好基礎。