“教學-競賽”互促模式下高校公共體育課程教學實驗研究

丁浩 司肖冬 浙江農林大學體育軍訓部

“教學-競賽”互促模式是一種基于實踐和體驗的教學方式，它以比賽為手段，為學生提供真實的環境和場景，激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生的主動性和創造性。羽毛球教學是該運動的先導課程，羽毛球是一門非常重要的學科。作為一個以技術為主的隔網對抗運動，技術是羽毛球運動中最重要的一環。羽毛球技術由正手擊球，殺球，接球等組成，是高校公共體育羽毛球課程的一項重要技術。所以，學生只有通過不斷的實踐和練習，才能將羽毛球這項運動學好。“教學-競賽”互促模式下高校公共體育課程羽毛球教學，以比賽為手段，為學生提供真實的環境和場景，激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生的主動性和創造性，促進學生迅速地將所學的知識轉換成技巧，為學生自身的羽毛球學習提供一種很好的教學方式。

1、研究對象與方法

1.1 研究對象

“教學-競賽”互促模式在高校公共體育課程羽毛球教學中的作用，作為本文的研究對象；

選取浙江農林大學21 級羽毛球選修班4 班和5 班一共60名同學作為實驗對象，其中4 班30 人（男性25 名，女性5名）5 班30 人（男性24 名，女性6 名）,4 班作為對照組，使用傳統的教學模式，5 班作為實驗組，使用“教學-競賽”互促模式。兩班的學生都沒有進行過羽毛球訓練，他們的基本情況見表1，在身高、體重、年齡的對比結果中，兩組學生的身高、體重、年齡都沒有出現顯著的差異（p＞0.05）。由結果統計得知，兩組學生在身體形態指標上均沒有統計學上的差異，不會對實驗結果造成影響，可進一步進行實驗。

表1 學生基本信息（X±S）（n=60）

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文根據研究內容，利用文獻檢索工具，通過中國知網，萬方數據庫、維普網、浙江農林大學圖書館以及Google 學術數據庫等進行文獻檢索，在中國知網上搜索“教學競賽”這個關鍵字，找到了846 份國內文獻和29 份國外文獻，深入分析了國內外有關教學競賽的研究狀況，為文章寫作提供了理論支持。

1.2.2 問卷調查法

結合本文所研究的“教學-競賽”互促模式，對60 名學生進行了問卷調查，問卷調查的主要內容包括：學生對羽毛球技能教學課程的學習興趣和學習效率、對教師的授課方式和內容的看法和對課程的滿意度等8 項調查指標。問卷采用了自編的結構化問卷，采用了集中分發的方式，學生現場匿名填寫，現場回收了60 份問卷，回收率達到了100%。

1.2.3 實驗法

1.2.3.1 實驗分組

把兩個班級的同學分為兩個小組，4 班是對照組，5 班是實驗組，由同一個教師在同一星期的不同時段對這兩個小組的同學展開不同的教學模式，4 班選擇的是傳統的羽毛球教學模式，5 班使用“教學-競賽”互促的方式來進行授課，課程的主要內容都是一樣的，上課時長是90 分鐘一節課，一周兩節，一共8 周16 節課。

1.2.3.2 實驗方案流程

實驗組5 班主要以“教學-競賽”互促模式的方式進行學習。教師進行羽毛球場的技能，在技巧的學習上，主要教學內容選取了羽毛球的基本正手技術，在這個階段，以課堂上的分組對抗賽為主要形式，老師采用講解法、分解演示法、引導法等方式，將羽毛球正手技術的基本要領形象地展現給同學，并讓同學們去進行個人比賽、小組比賽、大組比賽等練習方法對羽毛球正手技術動作進行學習。除此之外，在技能課程結束后將羽毛球正手技術在正式比賽中進行教學，并作以對比分析。

對照組4 班以教師集中授課為主，學生自主學習為主要方式，學習的內容與實驗班一樣，時間也是一樣的，但是授課的形式和方式卻是不一樣的。在對照組4 班中，在技能的學習過程中，主要是由老師講解技術動作，同學們通過模仿練習和集體練習來練習羽毛球正手技術動作。在技能學習完成后的最后一周，兩個班級同時進行了羽毛球技術的測試，并對學生們對各個班級教學的興趣和看法進行了調查。

1.2.3.3 教學模式的區別

傳統教學模式與“教學-競賽”互促模式最主要的區別是教學的形式不同，傳統教學模式以教師的“教”，學生的“學”為主，而“教學-競賽”互促模式是在課堂內進行短、精、快模式的小組競賽，根據課程教學的實際需要，按照學情結構將班級內的學生分成若干個學習小組，盡量保障每個小組運動水平旗鼓相當。基于運動技能與運動水平，將預先設計的競賽設計方案引入課堂教學之中，講好競賽規則和流程，根據實際情況可做出相應的改進或挑戰，確保競賽內容更具創新性和針對性，準備實施。做好課堂競賽的組織、管理和評價工作，一要確保競賽的公平性，二要確保競賽達到預期的運動效果，實現與體育課程內容的高度融合。

1.2.4 數理統計法

運用Excel 表格與SPSS19.0 實驗，之后，學生展開了羽毛球技術測試結果，再加上學生對于教學過程的問卷調查評價結果，展開了綜合統計學處理，并將數據記錄好，并展開了分析。

2、實驗結果

表2 羽毛球正手技術測試結果(X±S）（n=60）

3、實驗結果討論與分析

“教學-競賽”互促模式重視對學生學習情況的及時反饋，用小組回答的形式，及時向教師反饋小組作答是否準確以及知識掌握的程度等信息，一方面，學生可以及時改正錯誤，另一方面，教師可有針對性地對學生進行指導，更有利于學生將所學的知識不斷得到加強和深化。羽毛球課程是當是一門選修課程，選擇該課程的學生大部分都是對羽毛球運動的認識近乎為零，所以，要引導學生進行技能練習，并且學會一些簡單容易上手的動作，所以，在學習羽毛球選修課的時候，更多的要注意學生對羽毛球運動的感受和學習興趣。

3.1 技能是羽毛球教學的核心

羽毛球正手技術是羽毛球基本技術的重要組成部分，從整個羽毛球比賽過程來看，整個比賽中使用的最多的就是正手擊球技術，所以，在羽毛球基礎教學中，正手擊球技術應該是首要的教學內容。對“教與賽”互動教學模式的研究，從表2 中的數據結果中可以看出，除了平均轉速與最大轉速女生之間的比較沒有顯著的差異（p＞0.05)，其他所有指標男女各比較均存在不同程度的差異（p＜0.05 或p＜0.01)，導致此現象的最主要的原因是兩組在不同的教學模式下存在的差異性。在“教學-競賽”互促模式的教學中，實驗組可以通過比賽形式、相互幫助、積極主動的進行羽毛球各項技能的學習。在學生出現疑問的時候，教師可以在第一時間指出他們所犯的錯誤，從而讓學生加深了對于錯誤動作的認知，與傳統的教學模式不同，老師會首先對教學內容和教學過程進行講解。“教學-競賽”互促模式更重視學生現在所學的知識，并給予他們幫助與解惑。所以，在正手技術測試對比數據中，兩組學生之間存在著較大的差異。

3.2 興趣是羽毛球教學的反饋

在“教學-競賽”互促模式中，羽毛球教學實踐中，這對激發學生的學習積極性，培養他們的學習興趣起到了很大的幫助作用。“學習興趣是最好的老師”，學習興趣的產生需要學生在生活中和學習中不斷地去激發和培養，從而提升他們的學習效率。絕大部分學生都覺得，羽毛球選修課程的課堂氣氛十分活躍，由于在采用“教學-競賽”互促模式的實驗課程中，學生既能與老師積極互動，也能與小組內的學生積極討論，從而提高了課堂的參與性。所有（百分之百）的學生都認為這種教學方式是適合的，大部分（96%）的學生對“教學-競賽”互促模式的教學有興趣，但是仍然有一小部分的學生對學習興趣的評價比較一般。表3 中列出了這一點。出現這種情況的原因，很有可能是由于羽毛球技能課的學習難度比較大，而課程的數量又受限于選修課的數量，一周只有兩節課，所以在培養學生對羽毛球學習的興趣的過程中，以及在掌握羽毛球技術的階段中，學生們缺少足夠的時間來練習羽毛球，這就導致了極少數的學生在羽毛球學習中出現了一種挫敗的情緒。在此情況下，可依據學校的教學大綱和課程設置，適當加入羽毛球實訓課程。

表3 學生對羽毛球教學評價的問卷調查

4、結論

4.1 “教學-競賽”互促模式有利于提高學生羽毛球技能培養

在羽毛球技術教學中，最主要的技術就是正手打法，所以，正手打法是羽毛球技術教學中的第一要務。對試驗對象進行了各項技術指標的評定。通過比較可以看出，男女學生在這一方面存在著一定的差異，這表明“教-賽”互促模式對于提高羽毛球正手技術水平有顯著的作用。

4.2 “教學-競賽”互促模式能促進理論知識轉化為技能，提升整體教學滿意度高

加強對學生技能的培訓，“教學-競賽”互促模式采取了一系列的針對性措施，將學生作為核心，將素質教育、知識傳授、能力培養三者結合在一起，重視培養學生科學思維能力、實踐探索能力、創新能力，讓學生的學習方式從被動轉為主動、滿堂灌向啟發式、教師為主體向學生為主體的轉變，從而有效地推動基礎知識轉化為技能技術。

5、建議

運用“教學-競賽”互促模式進行羽毛球選項課的教學，取得了較好的效果，值得進一步推廣；“教學-競賽”互促模式在所有的體育科目中都能得到很好的運用，建議在各個科目中推廣使用；通過對“教學-競賽”互促模式的研究，深化了教師的教研與科研創新的氛圍；目前，我國高校“教學-競賽”互促模式尚無一套行之有效的評估機制，應積極探索。

6、結語

在當前的大學體育教學中，羽毛球課程的開設已經變得越來越受歡迎，但它的教學模式還很單一，因此，我們可以把“教學-競賽”互促的模式，引入到羽毛球的教學中，并對其教學方式的實用性和客觀性進行考察，進而探討出更多適合大學體育的教學模式，為大學體育教學的開展提供理論上的借鑒，為提高大學的教學質量提供參考，并為我國培養出新一代高素質的人才。