情境教學在初中歷史教學中的應用研究

潘姣玲

（南寧市武鳴區民族中學 廣西 南寧 530199）

引言

現如今，我國教育部門非常注重對中學生的教育，初中歷史教師應積極借鑒國際經濟合作與發展組織發起的學生評價項目關于情境性問題的設計，確保對學生的歷史教育具有良好性。就目前的初中歷史教學現狀來看，一些教師在教學中仍存在許多不足，如課堂教學“講多學少”學生比較被動、對歷史知識的應用過于輕視、過于注重知識教學及忽視德育教育等多種問題，這些問題在一定程度上制約著歷史的教學效果和質量。因此，為切實提升對初中生的歷史教育，教師首先需要明確應用情境教學的重要性；其次需要設計合理的應用措施，并將這些措施積極運用到實際歷史教學中；最后，根據這些措施的實際運用情況，對其不斷改良和創新，確保這些措施具有長遠發展性。

1.初中歷史教學現狀分析

1.1 課堂教學“講多學少”學生比較被動

就目前的初中歷史教學現狀來看，一些教師在進行課堂教學時存在“講多學少”學生處于被動學習的現象，這一問題不利于學生的身心發展，以及降低中學歷史的教學質量和效果。導致這一問題出現的主要原因是因為這些歷史教師仍然是采用傳統的教學方式，導致學生感覺歷史枯燥乏味，甚至對歷史產生厭惡感。如“灌輸式”教學方法，通過讓學生死記硬背的方式來掌握歷史知識，使學生沒有真正參與其中。換句話說就是這些教師的教學流于形式，沒有切實觀察每一位學生的學習特點，導致歷史教學質量和效果不太理想。

1.2 對歷史知識的應用過于輕視

新時代教育背景下的一些初中歷史教師過于看重學生考試能力，對培養學生歷史知識應用能力過于輕視。主要可以從以下兩個方面體現出來：一方面是，考試成績是教師、家長和學校的重點關注對象，認為學生的考試成績才是教學質量的表現。這就使得一些教師為了提升學生的考試能力，讓學生對知識點重復抄寫，劃出考試重點來讓學生重點記憶，雖然學生的考試成績得到了一些提升，但是這種教學方式會使學生對歷史失去興趣，以及學生自身的歷史知識應用能力幾乎為零；另一方面是，沒有將歷史知識和生活相結合。只有將歷史和生活有機結合，才能提升學生對歷史知識的認知、感受生活中處處有歷史存在。

1.3 過于注重知識教學及忽視德育教育

除去以上初中歷史教學中存在的問題之外，一些初中歷史教師過于注重知識教學，對德育教育理念卻選擇了忽視。新時代教育背景下，國家更加重視學生的全面發展，培養學生的自主學習、思維、創新、合作能力。但就目前的初中歷史教學現狀來看，一些教師沒有貫徹國家教育理念，仍然運用傳統的教育方法。一方面，一些教師被傳統教育理念所滲透，導致其無法適應全新的教育理念；另一方面，沒有明確德育教育理念的重要性，過于重視知識的教學。應加強對中學生的思想教育，確保初中生具有良好的道德品質。

2.情境教學在初中歷史教學中的應用意義

對于情境教學在初中歷史教學中的應用意義來說，主要可以從以下兩個方面體現出來：一方面是，設計合理的歷史情境教學方案可以切實提升學生對歷史知識的興趣。現階段的初中生難以理解歷史知識，感覺歷史知識非常枯燥乏味，再加上歷史本身就是理論型知識，使得學生學習歷史的興致不太高昂。但是在設計合理的歷史情境教學方案之后，可以有效解決這些問題，切實提升學生對歷史的興趣；另一方面是，設計合理的歷史情境教學方案，有利于培養學生的自主學習、思維、探究等能力。跟傳統的教學方式相比，情景教學法更加具有先進性和有效性。如設計合理的網絡情境，可以有效降低學生對知識的理解難度；設計合理的生活情境，可以增加學生和歷史知識的黏性；設計合理的游戲情境，可以提高歷史教學的實效性和趣味性；設計合理的問題情境，可以提升學生應用歷史知識能力；設計合理的故事情境，可以加深學生對歷史知識的掌握。由此可見，情境教學在初中歷史教學中的應用更加利于培養和提升學生的綜合素養。除此之外，情境教學方法改變了過去傳統的“一言堂”局面；改變了傳統教學中的“以教師為主，學生為輔”的局面；改變了傳統教學中“灌輸式”教學的現狀；改變了傳統教學中“機械式”教學局面，促進初中歷史教育工作的良好發展。

3.情境教學在初中歷史教學中的應用措施

3.1 情景教學的實施策略

3.1.1 情景教學的概念

情景教學是一種將課堂氣氛活躍起來的教學方法，情景教學需要教師在采用這種方法之前，對學生的實際情況和歷史的相關內容進行詳細的解讀，設計出一種符合學生學習的情景，在這種氣氛下，進行相關的初中歷史的教學。情景教學主要是對于課堂氣氛和情景上的提高，使學生的學習歷史的興趣和學習的熱情不斷的提高。在初中的歷史教學中，采用情景教學，可以將眾多的歷史抽象和久遠的知識，轉化為實際的內容，學生在這種氣氛下學習，十分的快樂。學生為了演好自己的角色會詳細的查閱和閱讀相關的資料，初中生在情景教學中快速的掌握所學的知識，形象的歷史場景將會大大的提高初中生學習歷史的學習效率。

3.1.2 以計算機為教學的平臺

在初中的歷史教學中，傳統單獨的講授法不能適應實際教學的要求。在歷史的教學中要將相關的知識進行深入的探討，可以將歷史的事件轉化為相應的電影等音像資料，這些展示的方式十分的有利于學生的學習，激發了初中生學習歷史的積極性和學習的效果，提高思想情感。

3.1.3 創設問題情景，引導學生思考

在初中的歷史情景化的教學中，必須對學生進行相關問題的分析，在學生學習的過程中，提出相關的問題，可以有效的達到學習的目的。教師根據歷史的內容和學生的實際情況，在適當的時候對學生提出相關的問題，這些問題要具有一定的啟發性的意義，初中生在相關問題的思考上，會不斷的提高自身的歷史水平，鞏固相關的歷史知識，對學生的發展有著重要的意義。

3.2 設計合理的網絡情境降低學生對知識的理解難度

對于現階段的初中生而言，其心理不成熟、容易被外界因素所影響，再加上他們感覺歷史知識較為枯燥和乏味，導致對學習歷史知識的興趣不高、掌握歷史知識較為吃力。由此可見，通過教師設計的趣味網絡情境，可以將原本枯燥乏味的歷史知識變得有趣，增加學生對歷史的熱情，有效提升初中歷史教學效果和質量。

3.3 設計合理的生活情境增加學生和歷史知識的黏性

歷史本身和生活息息相關，教師應重視這點，將歷史知識和現實生活相結合。一方面，設計合理的初中歷史生活情境可以有效提升歷史知識的可執行性；另一方面，讓學生切實感受歷史知識的魅力、感受生活處處有歷史存在、深刻認知歷史的演變。同時將生活中的事物和場景代入到歷史教學中，可以讓學生對歷史產生熟悉和親切的感覺，增加學生和歷史知識的黏性，使學生對歷史知識充滿探究動力，從而實現學生從被動學習變為主動學習。對于中學生來說，本堂課可能比較抽象，大多數的學生都無法想象到我國古代和舊社會的生活習性是怎樣的，導致學生很難理解社會生活的變遷是什么意思。基于此，初中歷史教師可以在課堂上為學生舉關于生活的例子，如古代人們的交通工具多數是“馬車、騎馬等”，從北京到南京可能需要一個月的路程，但我們目前的社會具有多種現金的交通工具，如汽車、火車、高鐵、飛機等，同樣的路程我們只需要幾個小時。此時，學生會在教師的有趣教學中產生對本堂歷史知識點的探究動力，積極探索從古至今的日常生活中還有什么變化。由此可見，通過設計合理的生活情境，可以有效提升歷史知識的應用能力，以及提升學生的自主探究能力。

3.4 設計合理的游戲情境提高歷史教學實效性趣味性

對于現階段初中生的心理狀況來說，除了對未知的電影有著濃厚的興趣之外，還對游戲十分熱愛，尤其是對活潑好動的初中生。因此，初中歷史教師應抓住初中學生的心理特征，投其所好設計合理的歷史游戲情境，培養學生的自主學習能力、提高歷史教學的實效性和趣味性。此外，教師還可以設計合理的團隊游戲，培養學生的合作能力和團隊精神，從而實現我國德育教育的教學目標。初中生的興致和教學質量有著直接性的關系，如果初中生一直處于較低學習興致，最終會影響歷史教學質量和效率。因此，為了切實解決這一現象，初中歷史教師可以設計合理的游戲環節，如競賽游戲活動。教師可以利用教室內的多媒體呈現多個選擇題，題目內容全部圍繞孫中山這位偉人的英雄事跡，然后設置合理的時間，讓學生在規定時間內做題，給予在規定時間內完成最多的學生相應獎勵，以此來激勵學生的積極性、增加歷史課堂的趣味性以及實現學生主動學習的良好現象。由此可見，通過設計合理的歷史游戲情境，可以有效提升歷史教學的實效性和趣味性，提升學生的自主學習能力。此外，初中歷史教師還可以將班級內的學生進行分組，通過小組合作的方式來進行競賽，對第一個全部完成題目的小組給予相應的獎勵，一方面提升學生對歷史的熱情；另一方面培養學生的團隊合作能力和團隊精神。

3.5 設計合理的問題情境提升學生應用歷史知識能力

俗話說“學起于思，思源于疑”提出問題是引導學生學習的開始，一個合理有效的問題能夠激發學生的思維，使學生主動參與進歷史知識探究中。因此，初中歷史教師應重視問題情境的設計，多結合實際進行。首先，教師提前設計好相關課件并用多媒體技術呈現給學生；其次，對學生提出問題，并讓學生結合課件和教材自主探索和回答問題。如以下問題：“同學們本堂課講述了民族大團結，老師先考考你們，誰知道我國有多少個民族？”“我國何時實現的民族大團結？”“民族大團結的功臣都有哪一位偉人？”等多種問題，這時學生就會積極探索課件和教材來尋找答案，以此實現良好的歷史教學氛圍。此外，教師可以留置相關作業，讓學生回到家之后當一回“小小老師”為家長或者弟弟妹妹普及本堂課學習到的知識點，一方面加深學生歷史知識的記憶；另一方面間接性培養中學生的遷移應用能力。

3.6 設計合理的故事情境加深學生對歷史知識的掌握

除去以上情境教學在初中歷史教學中的應用措施之外，初中歷史教師還可以設計合理的故事情境加深學生對歷史知識的掌握。就目前初中生的心理階段來說，其除了對未知事物的好奇心和游戲感興趣之外，還喜歡聽故事。教師便可以抓住學生這一特點，設計歷史故事情境，將原本枯燥乏味的歷史教學和故事相結合，確保學生能夠完全掌握歷史知識。尤其是教師在講解學生難以理解的知識點時，教師可以在教學過程中穿插真實的歷史故事，實現歷史教學提質增效的良好目的。增加學生對這些英雄的敬佩之心，明確我們當今的美好生活離不開這些抗戰英雄的付出，為學生樹立良好的思想觀念和愛國精神。由此可見，通過教師設計的歷史故事情境，可以有效加深學生對歷史知識的掌握，促進學生綜合素養全面提升。

3.7 激發學生學習興趣

3.7.1 興趣是最好的老師

老師在實際的授課過程中可以采用一些新穎的教學模式來讓學生的興趣被激發出來。在初中階段，學生的心理處于逆轉期。注重學生在教學活動中的主體地位和學生的興趣培養，充分發揮學生的創造力、自主性和主動性，提高學生的學習效率。而在歷史教學過程中，構建一些有趣的教學情。境可以有效激發學生的學習積極性，使學生積極參與到歷史學習活動當中來。教師精心設計的教學環境，配合上多媒體技術的使用，可以為學生提供直觀和富有真實感的史實重現。調動學生的各種感官刺激，有效提高學生的思維能力。

3.7.2 提高學生綜合能力

運用情境教學法教授初中歷史，可以為學生營造良好的學習氛圍。在教學過程中，教師將情感置于教學情境中，并增加了充滿感情的語言設計，使教學情境有一定的目的。從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使課堂教學更有活力，讓學生全身心投入學習，引導學生思考和學習。提高學生的思維能力，創造力和創新能力，為學習打下良好基礎，進一步提高學生的綜合能力。

結語

總而言之，新時代教育背景下情境教學在初中歷史教學中的應用是非常重要的，它能夠切實提升歷史的教學效果和質量。據本文分析，目前一些初中歷史教學中存在許多不足，這些問題不利于培養和提升學生的綜合素養，對此本文也針對性的進行了具體闡述，同時本文還提出了幾點應用措施，如設計合理的網絡情境降低學生對知識的理解難度、設計合理的生活情境增加學生和歷史知識的黏性、設計合理的游戲情境提高歷史教學實效性趣味性、設計合理的問題情境提升學生應用歷史知識能力、設計合理的故事情境加深學生對歷史知識的掌握等，望能夠給初中歷史教師運用情境教學法時提供經驗借鑒。