初中歷史教學中融入生命教育的方法探究

牛菊榮

（定西市通渭縣平襄鎮安川學校 甘肅 定西 743300）

引言

在義務教育階段，人文主義教育越來越普遍，初中歷史教學與生命教育的融合極大地引起了社會各階層的關注，其也成為了初中歷史教學中的創新性發展。歷史是一種人文學科，其是引導學生熱愛生活的重要途徑。本文從生命教育的概念和意義出發，對初中歷史課堂教學的現狀進行了概述，從而把生命教育與初中歷史教學進行了科學的融合，并提出了相應的方法。生命教育既是一種內在的教育形態，又是一種價值追求。初中生是人類智力快速發展的階段，其不僅智能發展迅速，而且個體意識也在迅速地發展。在此階段，培養學生正確的觀念極為重要。在歷史教學中，學生要正確認識人生的真諦，了解生命的內涵與價值，提升自身的歷史人文素養。

1.生命教育概念和意義

1.1 生命教育的概念

生命教育包括全身教育與道德教育，其內涵與外延十分豐富。從源頭上而言，有助于教師了解生命教育的必要性，加深對其含義的認識。在學生的角度上，生命教育的目標是要引導學生對人生有一個積極的態度，使其能夠分辨出與生命安全相關的重大事件的價值。在教師的角度上，生命教育應從生命的視角來看待學生，而非使其成為“教育產品”。生命教育是人文教育系統中不可或缺的一環。其建立在對生命視角的剖析與對教育觀念的理解上。強調對生命基本特征進行尊重，重視生命的有限性與無限性，為其創造有利發展的環境，使其價值得到升華。將此類思想滲透到歷史課程中，可以使學生能夠更加全面地了解歷史，提高學生的人文素質，增強學生的人文情感。

1.2 生命教育的意義

在歷史教學中，加強學生的生命教育是十分必要的。通過加強學生對生命教育的認識，把握生存環境的復雜性與生命的頑強性，激發學生對生命價值的認識，從而推動學生的身心發展。將生命教育思想融入到歷史教學中，可以彌補目前應試教育在情感態度和價值觀念上的缺陷，加強師生與家庭之間的聯系，營造良好的心理環境。使學生進入一個健康的成長環境，同時，也能體會到教師和家長的關心。

2.初中歷史課堂教學現狀

2.1 教師占據主導性

在新的教育背景下，新的教育體制、教學觀念已經發生了變化，然而，一些歷史教師并未改變自身的教育方式，在課堂中依然是以自身為主導。因此，在學生的日常生活中，會出現“教師講課，學生聽課”的惡性循環現象。由于缺乏對學生學習能力和興趣的培養，造成了學生對歷史的厭倦，使其對歷史的研究積極性下降，從而影響了學生對歷史的認識。學生只按照教師的指示進行學習，導致了學生對所學知識缺乏認識，從而影響了學生的學習與發展。由此可見，在傳統的歷史教學中，教師對歷史的認識是盲目的，忽視了對學生主體的重視，缺乏對學生學習和研究能力的培養。從而使學生在初中階段的歷史學習成績不佳，教師在初中歷史課上也未能取得較好的教學效果。

2.2 學生以及教師對歷史學習不重視

在學生的日常生活中，語文、數學、英語占據了學生的絕大部分時間，而歷史的學習時間卻越來越少。根據學校的教學計劃，一些教師認為專業課的學習更加重要，進而對其更加重視，然而，卻忽視了其他學科的學習。因此，在學習的過程中，學生會下意識把專業課的學習放在其他科目的學習前面，從而導致了學生對歷史學習的不重視。教師認為學習歷史與學生的個人生活未有較大的聯系，從而無法效地提升歷史的教學效果。此外，在接觸初中歷史課本時，由于未充分認識到歷史學科的重要性，造成了學生對初中歷史知識的抵觸。當學生掌握一定的歷史基礎后，其歷史理論知識將會變得支離破碎。學生在接受知識時，無法較好地對歷史理論知識進行整理，導致學生了對歷史知識的學習出現了極大地無力感。

3.生命教育在初中歷史教學中的應用

3.1 營造良好的課堂氛圍

由于歷史有紀實性的特點，其文章又是單調乏味的，同時，多數學生都更偏向于其他學科的學習，未對學習歷史注入較多的精力，這造成了學生對歷史學習產生了厭倦。因此，教師應創造一個良好的課堂學習氣氛，將自身的引導能力與學生的自主性有機地結合起來，使學生在課堂上進行互動與討論，從而打破傳統的教學模式。要將生命教育與歷史課堂進行相融合，使安全教育的有利作用得到充分發揮，使學生真正成為課堂上的主體。在教學過程中，教師要與學生進行適當的交流，以激發學生的學習熱情。例如，學生在學習《七年級歷史》一書中的“創建民族團結”模塊時，教師可以采取協作式的團隊學習方式，充分地改進教室的活動，創造一個較好的學習環境，以及在分組討論時，教師可以提出相關問題。比如，“為了統一六個國家，秦始皇是否應該被指責濫殺無辜？”因此，在學習過程中，教師不僅要對教科書的內容進行探究，還要使學生對安全教育進行反思，才能有效地提升學生的歷史學習成績，并激發學生對生命安全教育的思考。

3.2 深入挖掘教材，體現生命安全教育

由于歷史教科書的內容具有片面性，其背后往往隱藏著深刻的安全教育內涵，因此，在教學過程中，教師要深入地挖掘教材，從片面的內容下挖掘出深層的安全教育意義，使學生在無形中認識生命安全教育，從而增強對生命安全教育的理解。歷史學科既是一種人性化的學科，又是一個較好的安全教育平臺。教師一定要重視課堂上的每一堂課，使其自身豐富的教育得以體現。教師可以引導學生對教材深入挖掘，或者通過網絡為學生搜集相關圖片和錄像，從而使學生更快的了解其中的意義。例如，教師在講解中國近代史時，除了講解課本中的時間與意義之外，還可以通過利用信息技術，在網上為學生收集相關的視頻與圖片，進而加深學生對此課的學習。在積極的氛圍下，學生們不但能夠獲得必要的歷史知識，而且能夠樹立正確的人生觀，認識到生活的艱辛與坎坷。通過對安全知識的學習，使其了解生活的真諦和意義。通過此次活動，學生對歷史有了更加深刻的了解。

3.3 與現實生活相結合，進行生命安全教育

把歷史教學與真實的生活聯系起來，才能更好的為學生開設生命安全教育課程。學生最直接的感受是生活。如學生僅僅按照教科書進行學習，其獲取的知識較為片面，而且無法得到較好的理解與認識。然而，如把歷史事件與真實的生活聯系起來，就可以對歷史事件有一個較好的認識，并進一步探究生命教育在歷史事件中的意義。

例如，教師在講解“第一次世界大戰”時，能使學生與時事聯系在一起，這樣會極大地促進學生對該內容的理解。使學生能夠更好的理解這場戰爭發生的原因、時間以及地點，理解其所帶來的傷害與苦難，以及認識到現如今社會的和諧有多為珍貴，多為幸福。通過此類方式，建立一個安全教育的環境，使學生認識到安全教育的重要性，并使其在不知不覺中增強自我保護的意識。

4.初中歷史教學中滲透生命教育的方法

教師可以根據史書的內容結構，對相關的細節進行充實，并對其進行歷史闡釋與價值分析。

4.1 剖析人物經歷，培養生命態度

開展基于人物經歷的生命教育是一種新型的教育方式，其能夠成為學生的楷模，培養學生積極向上的人生態度。初中生的價值觀念具有較強的可塑性。歷史人物的事跡將會影響到學生對人生的理解與評估。教師可以在教室里挑選一些具有啟發性的角色，使學生理解角色的思想情感，并思考怎樣為自己的人生增加生命價值。例如，教師在講授“文景之治”時，可以引出了其中人物的事跡，并對其事跡進行敘述，將人物的思想情感與良好品德講述與學生。在講解人物事跡之后，教師要使學生反思人物的所作所為，思考為什么這樣做？這樣做的意義是什么？從而引導學生樹立正確的人生觀。

4.2 聚焦歷史事件，領悟生命價值

每個生命都是有價值的，其存在也都有一定的意義，這是人類最基本的價值觀。在人類的悠久的歷史中，人類對和平的向往建立在對生命價值的尊重上。近幾年，學生的自殺現象與學校暴力行為時有發生，這與初中生生命價值觀念的缺失密切相關。教師可以通過探究教材中的相關知識，使學生了解生命的價值。例如，教師在講解美國的內戰時，其人物介紹中有關林肯的描寫。其中寫到林肯支持和平的觀點，并主張廢除奴隸制。教師可以以此為依據，引導學生對林肯的觀點進行評價，并其進行思考。學生可以在網上收集相關內容，加深對此內容的認識，進而了解其當時戰事的慘烈，從而理解隱藏中生命價值。通過此次活動，學生對歷史有了更加深刻的了解，從生命的價值觀點理解了國家統一的意義，以及認識到國家整體和個體生存的緊密聯系。

4.3 品析典型案例，認知生命意義

在歷史上，有較多具有代表性的事例突出了生命的輝煌，顯示出人民在艱苦條件下不屈不撓的精神。在這種情境下，教師不但要從歷史的意義上解讀事件，而且要引導學生去體會人物的主要個性，從而培養學生學習的主動性。例如，教師在講解長征這一歷史事件時，可以將其引入對生命教育的實施。文章中的紅軍在長征中超越常人的極限，創造了人類的奇跡。因此，也出現了較多相關的優秀作品。教師可以先利用一些時間對長征的起因、路線、結束時間進行講解，使學生能夠理解長征整體過程的困難性。教師在講課前，學生會在網上搜尋相關的資料，并與其他學生進行交流，從而了解到更多關于長征的故事。學生可以以“堅韌”“樂觀”、“互助”為主題，對其整個故事進行講解。每一次的溝通都可以激發其他學生的學習積極性。教師可以建議學生在教室中運用各種多媒體工具，使更多的內容通過視頻和圖片呈現出來。此外，學生可以和教師在課后共同聆聽《長征歌》。現如今的初中生，都是在一個不斷深化改革開放、和平發展的年代中成長的。大部分學生對長征的歷史都有一種距離感。教師可以以敘述的形式，引導學生自覺地置身于歷史環境中，接受革命前輩的精神洗禮，使其認識到人生的意義在于努力與拼搏。

4.4 利用優秀文化，滲透生命倫理

教師在教學的過程中，要充分利用優秀的中華文化，使學生感受到生命倫理，懂得如何珍惜生命、珍惜時間，如何去提升自己、超越自己。例如，教師講解百家爭鳴的相關內容時，可以以“論語”為例，講解孔子的人生態度。第一個是是對生活的尊敬。教師可以根據相應的資料體現了孔子對個體生命的尊重，展現對人的生存關懷也是文明的根本道德。第二個是對生命的追求。教師可以引用論語的相關知識體現孔子的追求，以及對孔子的自我反省意識進行探究，引發學生的思考。此外，教師也可以從生命教育的視角對古代孔子的思想進行了解讀，從而激發了學生學習的動力。培養學生以優良的傳統文化為根基，樹立積極樂觀的人生態度。

4.5 利用歷史知識進行人生理想教育

在歷史教學中，教師應該從課本中發掘出相關的知識，進而對學生進行理想上的教育，使其成為生命教育中的一部分。通過利用歷史知識，可以使學生對人生的理想有更深刻的認識，對人生方向進行反思，從而確立自己的理想目標。例如，教師講授辛亥革命事件時，教師可以將該事件中的人物故事講授給學生，使學生去尋找此人物的人生理想，并對其進行闡述。教師也可以將該人物的奮斗歷程對學生進行講解，以及此人物是如何喚起國民的民族意識，并將畢生精力奉獻給了國家的革命。在了解到這一點的同時，學生也具有強烈的民族情懷和愛國主義意識，愿意效仿其愛國精神，樹立起崇高的理想，并為此而努力。

4.6 利用歷史教材知識進行責任教育

責任感存在于社會生活的方方面面，其涵蓋了從對國家、對民族、對家庭、對父母、對自身的責任。為使學生更好地理解責任的內涵與意義，學生可以在課堂上根據所學的內容，適時地對自身的責任感進行訓練，從而增強自身的責任感。

比如，教師可以在課堂上講授“責任”的專題課程，向學生播放《鴉片戰爭》、《中日戰爭》等影片，再播放相關中華人民共和國建國后中國軍隊的影片。第一種是使學生了解到國家受到別人的欺凌，第二種是使學生了解到中國的軍事力量在不斷增強，其經濟力量也在不斷增強。通過對這種差異的對比，學生會從心中里感到一種國家榮譽感與責任感。因此，歷史教師要利用歷史教材知識增強學生的使命感和責任感。

4.7 以典型事件增強學生感悟生命的能力

史書中有較多具有代表性的事件和人物。教師可以在課堂上充分運用此類知識，以更好地進行生命安全的教育，從而使學生對人生有更深刻的認識和理解，并重視生命的價值，例如，“長征”此類的歷史事件，教師可以使學生在課后，查詢相關資料與事件，以便學生對其更好地了解。在此階段，教師可以以長征的背景、精神內涵為題，使學生對其進行自主討論。教師還可將查詢相關資料與事件進行個別講解，呈現或者介紹“長征”中的感人事跡。市政、學生對長征有一個更深刻的認識。

4.8 進行人生挫折教育，欣賞生命歷程

進行人生挫折教育，使學生認識到，人生將一直面對著各種各樣的挑戰。比如，教師在講述古老的民族時，使學生能夠體會到祖先曾經的艱苦生活，以及祖先是怎樣利用原始的工具來抵抗大自然的。然而，僅僅依靠教師講解并不能使學生進行深刻的記憶。為了達到這一目的，教師和學生可以模擬祖先的生活方式，使學生分成多個小組，并在教室中進行演示。只有使學生親身體會到整個過程的艱難，才能使其真正了解到古人的苦難。在此期間，教師應當適時地引出問題：人生發展過程中，每個人都將面臨各種各樣的挑戰。在飛速發展的當今時代，要不斷地調整自己，面對挫折毫不畏懼，要始終堅持自身的理想，在追尋理想時使自身的生命更加充實。

教師要使學生意識到，挫折是每一個人生活中必須要經歷的過程。盡管在前進的過程中遇到了較多困難，然而，每個人應毫不畏懼。面臨的困難愈多，愈能鼓起勇氣，今日的經濟繁榮時期已然來臨。這是一個民族的發展，也是一個人的成長歷程。透過這個大課堂，教師可以使學生明白，人的一生必然會遭遇各種各樣的挫折與困難，只有勇于面對，并靠自身的力量去克服困難與挫折，才會到達成功的頂端。

結論

總而言之，在進行生命教育時，要引導學生主動參加，利用多種形式的歷史事件，使學生對人生有一個正確的認識，懂得珍惜生命、懂得珍惜生活、懂得面對人生的種種磨難和挫折。教師要使學生對歷史事件、人物的經驗進行總結，從而在不斷地增強學生自身的理想與信仰。教師要在初中歷史教學中探究生命教育的價值，并對其二者進行相互融合，使教學方式得到創新性發展。如今，初中歷史教學與生命教育相融合成為了教師與家長極為關注的話題，其也直接影響著學生的歷史學習。因此，將二者進行相互融合，并對其方法進行探究是極為有必要的。