對農村高中英語教研活動開展的幾點研究

莊保霞

（白銀市會寧縣第三中學 甘肅 白銀 730722）

引言

新課改既為農村高中英語教學指明了方向，同時也對教師的教研活動提出了更多要求。在此理念的影響下，雖然我國農村教育收獲到了一定的進步，但是教師在教研活動中依舊發現許多問題，無法真正滿足素質教育要求。教研活動是新課改理念下的主要活動，是提高教師教學能力、增強課程建設質量的主要方法。但是因為農村學校的地理位置偏遠、公共交通設備少、信息接受速度慢等等原因的影響，無法真正提高教師的教學能力。所以，農村學校需要靈活、巧妙的將教研活動的作用發揮出來，以此來提高高中英語教師的教學能力，并獲得可持續發展。

1.農村高中英語教師教研活動中出現的不足

最然在新課改理念下，一再強調提高教師教學能力的要求，但是在現實進行中卻遭受到了各種原因的影響，導致高中英語教師的教學能力難以上升，課堂教學也存在很多問題。

1.1 缺少長期規劃

農村學校的辦學條件比較落后，而且位置也偏遠一些，在建立學校的時候也并沒有與城市學校進行有效溝通與交流。這就使農村學校的辦學理念、辦學模式比較老舊，學校在評價方面也是根據教師的教學質量、工作完成質量及學生的考試成績開展評價，并沒有注重提高教師的教學能力，也并沒有為他們創設出發展平臺。這就使教師將工作精力、工作重心全部放到常規工作中，自我專業的成長與發展精神非常薄弱，甚至會使教師產生職業倦怠情況[1]。

1.2 農村英語教師在教學中“重教書、輕育人”

在應試教育理念的長時間影響下，農村高中英語教師在講解知識的時候，表現出一定的急功近利行為，過于重視提高學生的考試成績，并沒有注意自身的發展，更加沒有形成自主學習、提升教學能力的習慣。這就使農村高中英語教師的專業能力是非常陳舊的，并沒有做到與時俱進、及時更新，更加無法應用先進的教學理念去開展課堂教學。與此同時，農村高中英語教師在進行課堂教學過程中，并沒有實現與滿足新課改教育理念，依然將教學重點全部應用到基礎知識講解中，過于重視詞匯教學、語法教學，而忽略了培養學生的學習能力、思維品質等等方面，約束了學生的可持續發展。

1.3 教學條件有限，并沒有過多機會參加語言培訓

大部分農村高中英語教師的學歷是不高的，而且在年齡的不斷上漲下，語言表達能力不斷下降，教學能力也出現了退化的情況，有的教師甚至并沒有應用英語口語教學，無法為學生創設出良好的學習環境。在這種情況下，就會嚴重約束學生的綜合能力與思維品質的上升。因此，農村學校需要及時為教師提供一些可以參加培訓、參與學習的機會，利用此機會循序漸進的提高教師的教學能力，從而在課堂上更好的服務學生[2]。但是，農村學校的經濟條件具有一定的限制，大部分學校都沒有為教師提供培訓機會，使他們的語言表達能力難以上升，更加無法滿足新課改教學需求。

1.4 教學活動層次低、活動形式枯燥

在新課改教育背景下，積極主動的應用校本教研活動提高教師的教學能力已經成為英語教學重點。但是本來農村高中英語教師的視野就不是很開闊、教學活動形式與教研活動思路都是非常單一的，無法實現預期目標。總的來講，當下農村高中英語教師的教研活動大致都是經過“聽課——評議——交流”的方法進行的，此種活動形式過于枯燥，內容與形式也不是非常豐富，這樣就會很難調動出農村高中英語教師的教研熱情，無法提高他們的專業化發展。

1.5 并沒有創設出全員參與的教學研究氣氛

首先，當下農村高中學校的激勵機制并不是很全面，可以說是非常匱乏的，英語備課組長、英語科研因為本身層次就很低，在工作、備課的過程中，經常會產生積極性低、工作職能價值無法發揮、思路老舊、創新意識不強、缺少價值引領及文化內涵薄弱等等現象，這些都會嚴重約束教師教學能力的上升；其次，當下農村高中教師并沒有形成集體教研、備課與相互幫助的學習氣氛，使教師處在“單打獨斗”中，這樣對提高課堂教學質量具有很大的影響。

1.6 教學反思與總結不足

教學反思與總結是提高教師專業教學能力的主要基礎與教學關鍵，但是，當下農村高中教師在現實教學課堂上并沒有形成整理教學日記、教學反思、總結課堂教學過程等等一些習慣，對自身在課堂教學中言行舉止并沒有及時反思，也并沒有意識到日常教學中出現的問題，所以無法開展針對性的策略，使高中英語課堂教學成果不盡人意，無法滿足新課改教學要求，更加無法滿足學生的學習需求[3]。

2.農村高中英語教研活動開展的幾點研究

2.1 創設出最佳的校園文化氣氛

校園文化作為學校發展中的主要組成內容，同時也是精神力量。只有創設出最佳的校園文化氣氛，那么才可以將文化的激勵作用發揮出來。所以，農村高中教師在提高自身專業能力的時候，需要在大腦中設立“以教師為本”的教育理念，持續培養教師的工作熱情。第一，學校需要為教師們創設出最佳的學習氣氛。校園圖書館開放時間可以適當的延長，多多增添一些有關英語教師專業發展的書籍資源，以此來提供教師學習，持續開拓教師的教學視野；靈活應用信息技術學習一些其他國家的英語教育內容；根據學校情況、學生學習恩寧路創設出具有本校特色的校刊內容等等，使教師能夠沉浸到這種良好的學習氣氛中[4]。第二，學校方面還需要做到尊重與理解教師。只有學校尊重教師的付出與勞動、肯定他們的貢獻、尊重他們的意見等等，這樣才可以使教師體會到學校方面的重視。農村學校在現實教學課堂上，需要為教師們提供一個公平、積極、有序的環境，使他們可以在其中有序進行，教師經過民主管理可以不斷意識到自己是學校的管理者，不斷提高自身的工作積極性、責任意識，從而獲得專業化發展。第三，學校方面還需要多多關注教師之間的差異性。教師的文化水平、工作經歷、家庭環境等等都存在不同，因此教師的專業發展也具有差異化了解。為了使農村高中英語教師獲得專業化發展與提高教學能力，學校就應當掌握好時機，開展全面、深入的分析，以此來挖掘出教師的教學潛能，不斷探究出適合教師情況的發展方法，最終提高了教師的教學水平與專業能力等等。

2.2 明確校本教研目標

明確教研活動目標是提高教師專業化成長、教學能力、發揮出教研活動意義的主要關鍵。特別是素質教育下對高中英語教師教學能力、專業化發展提出的要求。英語教師在核心素養下，為了在課堂教學中培養學生的學習能力、思維品質、文化品格及語言表達能力等等，就需要明確教研目標，并在其的指引下不斷提高自身的教學能力與專業化發展。農村高中英語教師應當積極主動的融入到學校創設的教研活動之中，以學校設定的教研目標、校驗制度等等為中心，嚴格遵守“教學相長”原則，根據學校管理者的指導，積極、舉辦校本教研活動。教師應當根據英語課堂上產生的各種問題進行討論與交流，并提出解決策略，促使高中英語教學質量越來越好；教師還需要科學安排時間及時參與學校管理人組織的聽課任務、評課任務等等，經過教師間的相互學習，彼此可以積累更多的學習經驗，并反思自己在課堂教學中出現的問題，從而提高教學能力。

2.3 拓展多元的校本研修形式

為了有效將校本教研活動的作用發揮出來，提高農村高中英語教師的教學能力，教師還需要根據老式枯燥的校本研修情況，根據本校實際情況不斷拓展出更好的研修活動形式。一，學校方面需要確定校本教研活動的主題、時間與地點等等，以此來保證所有教師都可以融入到校本教研活動中，并在其中表達出自己的想法與觀點；二，積極主動的進行“三課”活動，引導農村高中英語教師將“三課”和教研教師結合，讓他們共同分析與討論教學設計，掌握其中的利與弊；三，組織教師進行專題研討會，高中英語教師應當相互討論與分享自身的課堂教學經驗；四，進行集體備課活動，要想真正在基礎上提高英語教師的教學能力、專業化發展，學校方面就應當主動舉辦集體備課活動，在其中提供共享備課資源；五、舉辦與組織專家報告講座或者會議等等，利用豐富多樣的教學方法，將一些比較先進的教學形式、教學理念傳遞給英語教師，使他們可以進一步理解英語教學情況，并對專家的教學研究進行討論與總結，從而為自身教學工作提供有力支持與有利參考；六，主動舉辦專業課題工作，農村學校需要帶領英語教師以教學中出現的問題進行深入分析，從而在解決問題的同時不斷充實自己，真正提高課堂教學效率；七，主動進行教學交流活動，比如觀摩與學習一些資深教師的教學形式等等活動，這樣可以使教師經過豐富多樣的教研活動有序提高教師的教研能力，使農村高中英語教師真正獲得專業化發展、提高教學能力。

2.4 豐富與完善現代化資源，進行校本教研活動

為了有效將校本教研的作用發揮出來，提高農村英語教師團隊的專業化能力，既需要應用專家引領、研討沙龍與講座論壇等等方法，還需要靈活應用現代化技術的作用去進行校本教研。我國農村地區對校本網絡資源還沒有發育完善，無法適應與滿足教研活動要求，因此，農村高中學校需要盡最大的努力獲得政府的支持與幫助，盡力創設出與學校發展相符合的手機軟件，更好的進行校本教研活動，增強英語教師教學能力[5]。首先，農村高中英語教師對目前的教育情況還不是完全了解，農村高中學校可以收集一些教育信息，并在軟件中及時發布近期教育；在網絡資源中還可以及時更新教學案例、優化教學形式，將一線教師的教學視頻上傳進去，使教師能夠在網絡資源中及時學習，并根據實際學習情況相互交流與分享心得等等。其次，還需要嚴格規范軟件，將其劃分成網上評教、校本理念、經典案例及教師風采等等內容，以此來保證教師在融入校本研究活動的同時，增強自身的專業素養、教學能力。

2.5 引導教師教學完進行個人反思

反思與總結是提高教師專業化能力的主要時期，教學反思與總結其實就是教師根據自身的教學行為進行思考，綜合審視與思考自身的課堂教學環節。教師的反思并不是普通的分析課堂與回顧課堂教學環節，而是深入思考與分析教學中產生的各種問題。教師可以在以下內容進行教學反思：首先，深入分析與研究教學案例，教師應當深入分析教學案例，發現其中的問題，并進行針對性優化與更新；其次，進行教學敘事環節，教師可以采用問題討論的形式，去分析與總結課堂上產生的問題，從而提高自身的專業能力，獲得專業化發展；再其次，在課下寫教學日記，就是引導教師利用書寫日記的形式去回憶與反思教學行為，持續增強課堂教學質量；最后，主動帶領教師進行自我進修，使教師能夠在進修中自我反思，這樣對提高教師的教研能力具有一定的益處。

2.6 對農村高中英語教師進行發展性評價

農村高中學校在優化教研活動與提高教師專業能力的時候，還需要注意優化與更新教師在課堂上的評價方法。根據我國農村高中英語教師存在時間緊、任務重、自我發展機會少的情況，需要及時優化與更新教師的評價形式，不斷創設發展性評價，促使教師可以經過個性化發展評價不斷提高自身的專業能力。農村高中學校在對教師進行評價的時候，需要及時滲透人本理念，以教師個體為著手點，創設出更加合理、人性化的評價形式。在評價過程中，不可以只重視教師的教學成績，還需要深入觀察他們的工作過程，發現他們的努力，為教師在教學中產生的問題提出寶貴意見，以此來提高教師的教學能力、專業化發展等等；另外，還可以和科研人員、學校管理人員進行討論與互動活動，靈活應用物質獎勵的作用、精神激勵的作用等等，去培養教師的工作熱情，促使英語教師可以由被動學習更新成主動學習，真正落實教師發展，教學能力不斷上升。

2.7 豐富與完善校本教研活動機制

農村高中學校為了有效進行校本教研活動提高教師的教學能力與專業化成長，那么就應當根據學校的真實情況與教師的教學需求，設計出有效可行的教研活動計劃、評價機制、激勵機制等等，以此來保證教研活動可以有序進行下去。第一，需要加強管理。農村學校作為校本課程的主要設計者，就需要根據真實情況去幫助教務處、教研室進行教研活動。其中哪些優秀教師則需要有效發揮出自身的引領價值與組織作用，利用自身的實際行動去推進科研活動的有效開展。第二，設計出豐富與完善的校本教研活動。農村學校需要根據學校真實情況去設計出詳細的教研活動內容、方向與目標等等。與此同時，為了有效保證教研活動的目標順利實現，還應當整體分析教研活動成果，如深入分析研修筆記、研修案例、研修心得等等。第三，注意實現監督與管理。為了使農村學校的教研活動有序進行下去，提高教師的教學能力，相關部門就需要提高自身的監督與管理工作。在工作中定期檢查與指導英語教師的教研活動，一旦發現其中的問題就需要及時提出與改正。

2.8 進行以課題為載體的研究機制

經過課題研究可以有效轉變英語教師的角色，增強他們的研究能力與發展水平。教師的研究需要被指導、被引領，而教研部門可以靈活英語自身的價值，去整合價值的力量，帶領教師進行課題研究與分析，從而創設出研究團隊。因為，教師之間可以英語項目推動方法，引導與組織教師進行課題研究活動，從而提高教師團隊專業發展。比如，在某次討論會上，有許多教師反映高一新生對學習英語知識還沒有完全適應，因此“初高中英語教學銜接”問題就產生了；有一些農村高中生的英語聽力不是很好，因此“提高農村高中生英語聽力”課題就提出來了；還有一些英語教師在講解知識時，覺得閱讀教學資源的選擇與應用存在一定的困難，因此“高中英語閱讀資源的應用”就被提出。在每一年當中，相關研究類問題的就需要解決20個以上。

結語

綜上，在新課改的深入推進下，對農村英語教師的專業化發展與教學能力提出了更多要求。學校方面應當以教師專業化發展現象進行教研活動，經過應用以上策略靈活、巧妙的將教研活動的意義發揮出來，促使教師能夠獲得專業化發展，教學能力不斷上升，真正滿足新課改下的英語教學需求。