勞動實踐教育提升農村小學生生活能力的策略研究

張俊霞

（白銀市白銀區金溝口中心小學 甘肅 白銀 730900）

勞動實踐教育是一種融理論于實踐，以書用、體悟為主要形式的教育活動，有著較強的開放性、創新性、生成性和整合性，且在發展過程中不斷融入與新時代相關的元素，凸顯出先進性。現如今，勞動實踐教育作為學校素質教育的重要構成，備受社會關注，但縱觀很多農村小學勞動實踐教育普遍停留在理論思想引導和簡單的形式主義層面，難以有效促進小學生生活能力的綜合提升，這顯然弱化了勞動教育真實價值。如何尋求勞動實踐教育和生活的融合觸點，從生活出發生成真實的勞動教育活動，體現出勞動創造幸福生活的本質意蘊，這是新時期相關教育工作者亟需探討的課題。

1.勞動實踐教育培養小學生生活能力的重要意義

1.1 反映了教育回歸生活的根本內涵

從世界宏觀角度來看，我國小學生不論是動手能力還是生活能力與一些發達國家相比較存在很大的差距，拿瑞典來說，該國家小學生甚至可以用各種工具自主完成木工活，但我國還傳出大學生因生活無法自理而輟學的新聞，這鮮明的反差值得我們深思。究其原因，除了中西教育方式方面的不同外，還與我國教育不重視鏈接生活息息相關，“生活即教育”理念自被提出以來得到廣大教育學者認可，但具體落實卻停留理論居多，這也側面體現出我國生活教育、勞動教育中的諸多不足。基于此，加強勞動實踐教育在生活中落實，抓住小學生可塑性強的黃金時期，把培養其生活自主能力、創新創造能力作為勞動教育重要目標，這不僅是豐富學校勞動教育體系的重要舉措，還凸顯了教育回歸生活的根本內涵，體現了與新時代教育改革發展航道的同心同向。

1.2 可促進學生綜合素質的協調發展

當今教育主旋律是五育并舉，培養德智體美勞協調發展的時代新人，勞動教育在素質教育體系中屬于不可或缺的一環，近年來國家雖重視小學生勞動素養發展，頒布了系列文件指導學校勞動教育改革，但學校在培養小學生生活能力方面的落實不佳。隨著我國經濟水平提升，當今農村小學生家庭生活條件也實現小康發展，但隨之而來的是綜合素質的傾斜化，以前年代的農村小學生從小就幫助家里分擔生活壓力，干農活、做飯、做家務實屬常態，其生活能力普遍遠遠高于當代小學生。而如今無論是學校還是家庭，對于孩子素質發展的方向定位普遍還是以德智為主，關于對其的生活素質能力教育關注不夠，針對這一客觀教育問題，從勞動實踐教育著手，謀求生活能力培養路徑，彌補學生綜合素質協調發展的不足，成為新時期強化農村小學整體教育質量的必要之舉。

2.勞動實踐教育提升農村小學生生活能力策略例談

生活能力的概念定義是一個廣泛的范疇，包括學生生活的方方面面，從宏觀層面而言，包括交往能力、學習能力、生存能力、動手能力等，從微觀層面而言，又包括打掃衛生、物品整理、空間清潔、簡單烹飪等不同的生活技能。在培養小學生生活能力時，要切實貼近其當前身心發展規律，設定不同的教育目標，綜合考量學生生活的必要需求和拓展需求，抓住各類契機生成豐富多彩的勞動實踐教育活動。下文擇選幾個角度例談培養學生生活能力的實踐活動路徑。

2.1 結合勞動實踐教育，培養學生整理歸納能力

整理與歸納是一項學生適應終身發展所需具備的關鍵生活能力，現階段小學生整理歸納能力主要體現在整理學習用品、歸納衣物等，通過合理的空間規劃和勞動過程，可以讓生活體現出一種品質美、簡潔美。整理歸納生活能力的培養在小學《道德與法治》一年級課本中就有具體的明文課程，足以表明其重要性，而且現在農村很少有學生具備主動整理歸納的勞動意識，衣服隨便仍、玩具到處放的情況屢見不鮮，勞動責任最終落到父母身上，所以有必要通過勞動實踐教育加強對學生生活整理歸納能力的培養，讓其養成自律、自覺的良好生活習慣。

具體實踐活動組織路徑如下：首先，基于圖片、視頻資源呈現臟亂差的屋子和干凈整潔的屋子，對比中增強學生審美認同，為實踐活動開展奠定基礎。然后，通過開放討論讓學生說說自己家中的衣物、玩具歸納情況，有哪些地方不足，如何才能讓整合空間變的干凈整潔。討論中可以模擬一個虛擬環境讓學生出謀劃策，教師引導總結，這個過程主要是從理論層面實現對學生生活整理技能的教授，為學生勞動實踐提供可參考落地的建議。最后，教師布置任務：請同學們結合自己家裝環境空間，自主設計衣物和玩具的整理歸納方案，分區完成物品的擺放，保證空間得到充分利用且美觀有序，拍照上傳整理過程、成果，比一比誰的勞動成果能夠讓人眼前一亮。這個環節以勞動實踐任務為驅動，融入競賽元素，契合了學生愛競爭、愛攀比的心理特征，可以有效激發學生的勞動積極性，實現對其整理歸納能力的深度鍛煉。

2.2 結合勞動實踐教育，培養學生生活衛生能力

生活衛生能力包括個人衛生和環境衛生多個方面，培養小學生衛生能力，是引導學生對自我負責、集體負責的重要舉措，能夠營造“人人愛衛生，人人愛勞動”良好生活氛圍，學生在這種積極的氛圍中可以更好的理解個人與集體的關系，形成健康健全的心理。將學生生活衛生能力培養融入到勞動實踐教育中，可從以下三個角度謀求路徑：

第一，長期推行“課前三分鐘”衛生整潔活動，每天入學上課之前，利用三分鐘的時間，讓學生自帶一塊毛巾，將自己的桌椅清理干凈，并自主整理衣冠，由教師統一檢查，養成每天整潔上課的好習慣，把這種習慣刻在骨子里。

第二，以班級為單位，每周開展“校園20 分鐘勞動大掃除”實踐活動，可以定在每周四17:00——17 點20 分（下二課后），指派勞動組長，并為各組劃分片區，包括班級教室區、門前走道區、樓梯區、辦公室區域等等，學校提供勞動工具，工具需滿足學生各項整潔勞動需求。教師制定各區域環境整潔標準，比如門前走廊、樓梯保持地面潔凈、無污跡；教室內的黑板槽要擦拭干凈，不留粉塵和水漬；教室地面用干凈的拖布擦拭，做到沒有浮沉，干凈透亮；教師辦公室中的辦公用品擺放整齊，桌面整潔寬亮，地面干凈、角落無垢。整潔完畢后由教師和組長統一檢查，若有問題，組長安排人手快速返工。同時，校園20 分鐘勞動大掃除實踐活動還可以由樓內延伸至樓外，因時定量，把活動長期推進下去，以此培養學生勞動習慣、合作意識、生活能力。

第三，關于個人生活衛生能力培養，可以結合家校共育，依托網絡渠道，組織學生開展“美麗小專家”勞動實踐活動，學生自己學習穿衣穿褲、洗滌衣物、刷牙洗臉、掃地疊被等等生活技能，并將自己的勞動過程、勞動技巧、勞動成果通過拍照錄像的方式保存下來，上傳至指定郵箱，由教師組評委進行“美麗”評定，選出優秀代表，頒發“小專家”榮譽稱號。經常性組織個人衛生整潔大比拼實踐活動，學生不僅動力十足，鍛煉了各種生活能力，而且，學生的這些勞動圖文、視頻素材還可以當做以后勞動教育案例，利于豐富校本勞動課程資源。

2.3 結合勞動實踐教育，培養學生生活拓展能力

除了培養學生一些必備的生活技能外，還應遵循五育并舉的理念，以勞動課程實踐為主陣地，以多彩生活為目標，拓展學生能力范疇，豐富學生“生活技能欄”，深切的引導學生感知勞動創造幸福生活的根本理念。具體勞動實踐教育路徑如下：

第一，培養學生烹飪能力。烹飪雖不是學生當下必須具備的生活能力，但學習烹飪，不僅可以使學生體悟到“美味出爐”的成就感，還能夠促使學生更加深刻的理解父母日常生活的艱辛，從而激發其感恩之情和日常家務積極性。培養學生烹飪能力可以從比較簡單的飯菜學做開始，比如每周組織學生開展一次“廚藝大比拼”主題活動，以“西紅柿炒雞蛋”菜系為例，首先，教師將視頻菜譜展現給學生觀看，觀看完畢請學生提問題，哪里還有不明白的當堂解釋，或者教師以做代講，引導學生仔細觀摩做菜過程并進行流程記錄。然后，準備好必要材料，讓學生兩人一組分批上前擔任“小主廚”，分工協作，在規定時間內完成“西紅柿炒雞蛋”的菜品烹飪。菜品制作完成后師生評委組共同品嘗，公正給出評分。整個過程以激勵教育為主，并注意把控烹飪安全問題，學生學會該項烹飪技能后回家獨立嘗試，為父母做一做這道菜，將成果分享到班級群，積極營造愛做飯、愛勞動的生活教育氛圍。

第二，培養學生種植能力。種植能力和烹飪能力同樣屬于生活拓展能力，但種植鏈接著科學知識，美麗的花草可以發展學生審美，陶冶其情操，培養學生種植能力對學生綜合素質發展而言大有裨益。同時，引導學生掌握植株的生長習性，輪流負責對植株的日常養護，一次種植，長期勞動，既可以培養學生相關能力，還拓寬了勞動教育渠道，這顯然是勞動實踐育人的美好愿景。

結束語

綜上所述，培養小學生生活能力是健全素質教育體系的重要目標，是改變當前農村學校知識本位教育大環境的有利舉措。教師需充分認識培養小學生生活能力的重要意義，并實施相關勞動實踐教育，從生活各個維度謀求教育契機，融各類生活能力培養于實踐活動當中，打造有趣、有序、有料的勞動課堂，在真實的勞動情景、豐富的勞動過程中，促進學生各項生活能力的可視提升。同時，勞動實踐教育不可停留在短期層面，要長效把握，各學校可根據實際教情，統籌勞動實踐課程安排，形成螺旋上升式的遞進教育目標，切實發揮出勞動實踐教育價值，助力學生全面素質發展。