小學計算機科學與應用課程中學生興趣的培養路徑

王澤華

（臨夏回族自治州永靖縣太極學區大川小學 甘肅 臨夏 731600）

小學是學生接受系統知識教育的起步階段，在這一階段的教學過程中教師要充分注重學生的主體地位，把握好學生在這一時期的心理學習特點，小學生在這一時期大都充滿好奇心，往往會對自己感興趣的知識或者事物更為重視。因此，小學計算機科學與應用課程教師在教學過程中，要結合這一點培養學生的主動性，使學生在主動學習計算機科學與應用課程理論知識的過程中，形成良好的記憶與應用能力，調動學生對計算機科學與應用課程知識學習的積極性。

1.小學信息科技課程教育教學現狀

1.1 學生對信息科技課程缺乏認知

小學生在學習計算機科學與應用課程知識的過程中，往往受到個人年齡階段和思維能力的局限，無論是個人的學習基礎還是課程思維能力發展比較有限，在思想上更關注語數外等文化課程內容的學習。當前很多小學生在知識學習過程中，對信息科技課程的重要性缺乏相應的了解，很多學生認為計算機科學與應用課程的主要學習目標在于打字和上網知識的掌握，在這樣的課程學習觀念下，眾多學生缺乏對計算機科學與應用課程的學習興趣。

1.2 小學生的基礎能力存在差異性

當前，不同小學生在課程知識學習過程中存在差異，這種差異主要體現在學生個人思維能力、學習態度和基礎知識掌握速度上。有的學生在進行計算機科學與應用課程知識學習的過程中具有較高的興趣，因此學習起來也具有更高的效率，而有的學生在知識學習過程中缺乏必要的興趣，導致學生的學習成效不足。但是在現階段，眾多教師在課程教學的過程中忽略了學生的個體差異，由于教師本身需要負責的班級學生基數較大，很多教師在課堂上采用統一講解的課程理論教學模式，導致學生對計算機科學與應用課程知識的學習進度、掌握程度和學習興趣不同，逐漸降低了學生的課程學習質量。

1.3 學校對信息科技教學重視程度不足

學校受到升學壓力以及考核綜合評定的影響，對于信息科技教學的重視程度不足，將教學的重心往往側重于英語、數學等基礎學科教學。雖然小學作為信息科技素養培養的重要階段，但是在實際教學過程中受到學校教學環境的影響。教師無法有效提高學生對信息科技的正式程度，同時由于當前教學環境的影響，導致教師在安排落實過程中存在一定的失衡現象，無法充分調動學校內部優質的教學資源，影響了小學信息科技教學的整體效果。并且學校的信息硬件教學資源相對薄弱，教學軟件相對陳舊落后，部分教師的專業教學能力亟待提升，從而制約學校信息科技教學的發展。

1.4 信息科技教學內容單一

由于當前信息科技的快速發展，以及學生從小生活在網絡時代，對于基礎的信息技術操作有著豐富的經驗。但是部門教師開設的信息科技教學內容相對單一，并未融入當前新時代信息科技前沿教學成果，忽視了信息科學技術日新月異的變化特點。并且新時代的學生對于信息技術有著強烈的探索意愿，對于新奇有趣的事物有著主動探索的興趣。但是教師開展單一的教學內容，導致學生在學習的過程中往往缺乏充足的興趣，不僅容易造成學生在課堂中的走神、注意力不集中等現象，還無法滿足新時代學生在信息科技中的多元學習需求。

2.小學計算機科學與應用課程中培養學生興趣的重要性

2.1 能夠推動學生未來發展

在我國互聯網技術不斷發展的時代背景下，現代信息已經融入到人們生產、生活和學習活動的方方面面之中。由此可見，在小學階段培養學生的計算機知識學習與應用能力，對學生的發展有著極為重要的影響，能夠為學生今后生活質量和工作效率的提升奠定能力基礎。那么我們在小學計算機科學與應用課程中培養學生的學習興趣，能夠充分調動學生學習計算機科學與應用課程基本知識的積極性，從而培養學生的信息能力基礎，為學生今后的工作和學習、生活奠定必要的基礎。

2.2 能夠有效推動學生創新

在當前的國內信息環境下，如果小學計算機科學與應用課程教師只是對學生進行基礎的知識教育，很難滿足學生今后的發展需求，這是因為在課程改革的教育背景下，計算機科學與應用教師不僅要關注學生對課程知識的有效記憶，同時也要重視學生個人能力的發展。因此，在小學計算機科學與應用課程中培養學生的學習興趣，能夠使學生在進行計算機科學與應用課程知識學習的過程中形成創造性思維，自覺將生活中的常見知識與計算機科學與應用課程理論進行聯系，不僅深化了學生對計算機科學與應用課程知識的理解，同時也能夠推動學生創新思維能力的發展。

2.3 能夠促使學生自主學習

在當前小學計算機科學與應用課程教學活動中，學生學習質量不高的主要原因在于其自主學習能力不足，在面對理論性較強的計算機科學與應用課程知識時不夠主動。而造成這種現象的主要原因在于教師在教學過程中，只會一步一步為學生進行詳細的介紹，要求學生根據自己的步驟進行操作練習，這樣的課程教學方法以有效激發學生的課程學習興趣。那么在培養學生學習興趣的過程中，勢必需要教師對傳統的課程教學模式做出調整，立足于學生的實際學習特點，設計出具有趣味性的教學內容，從而使學生主動學習計算機科學與應用課程知識，養成良好的自主學習能力。

2.4 能夠培養學生計算思維

新時代信息科技教學中包含大量的數據編碼教學內容，需要學生掌握信息處理的一般方法和規律。這時教師可以帶領學生體驗信息控制環境的真實應用，讓學生了解如何利用信息編碼技術解決實踐問題，從而提高學生應用信息科技知識的學習意愿。同時教師需要教授學生在計算機領域中的算法思想，引導學生了解如何利用計算思維界定生活中的真實問題，分析問題的解決辦法，通過組織開展數據探索的實踐活動，培養學生對問題的深入思考，并鍛煉學生的自我反思能力，引導學生能夠利用簡單的算法，使用計算機解決生活中的實踐問題，促進學生形成良好的計算思維能力。

3.小學計算機科學與應用課程中學生興趣的培養路徑

3.1 抽象思維訓練，夯實學生基礎

小學生的思維發育尚不成熟，因此小學計算機科學與應用課程教師在進行教學活動時，要把握好學生的思維特征，對學生本身的學習能力發展程度和知識的具體掌握程度進行實際分析，在設計計算機科學與應用課程知識教學環節時，根據學生個人的發展特點和興趣愛好因材施教，避免統一式的教學手段，通過分層教學模式來開展針對性的計算機科學與應用課程教學活動。

例如，在進行計算機科學與應用課程入門基礎的教學活動時，鑒于學生計算機科學與應用課程知識基礎普遍比較薄弱，在進行這節課的教學活動時，為了使學生在這節課的學習活動中養成對計算機各部分部件的形象認知，降低學生的知識學習難度。我將計算機的各個組成部分分解開為學生擺放在桌面上，然后引導學生近距離觀察，同時為學生介紹各個組成部分的用途。比如鼠標，我在學生觀察的過程中會問學生，同學們覺得這個部件像什么，學生會回答像一只小松鼠。然后我會為學生介紹鼠標的功能：“這只小松鼠托扎長長的尾巴，而顯示器的屏幕有一個箭頭是被小松鼠的尾巴遙控的，小松鼠跑到哪里，這個小箭頭就跟到哪里”。通過這樣通俗易懂的計算機科學與應用課程知識講解，能夠結合小學生的理解能力幫助小學生加深理論知識的記憶，理論知識基礎掌握牢固才是學生進行計算機科學與應用課程操作的根本支撐。

3.2 組織課堂競賽，激發學生興趣

在小學生的學習思維中，最為重要也最為難以實現的想法就是“我要將知識學的很好，做第一名然后讓所有同學都崇拜我”，這種思維是每個小學生普遍具有的。是一種潛意識的競爭心理。因此，小學計算機科學與應用課程教師在進行實際教學過程中，要把握好學生的好勝心理，通過合適的教學方法加以引導，激發學生對計算機科學與應用課程知識的學習興趣。

以計算機科學與應用課程知識中的word 文字輸入相關知識教學活動為例，在引導學生進行打字活動時，為了培養學生形成高效的打字效率，并形成良好的打字指法。在開展這節課的教學過程中我將全班學生組成了5 人一組的競賽小組，從電腦上為學生下載了一些打字類型的游戲，根據學生的具體意見選擇一種作比賽內容。然后引導每個課程學習小組之間開展游戲競爭，每個小組人員輪流進行打字游戲，采取積分制原則，錯誤率和時長最短的組員獲得20 分，依次遞減，每個小組五名成員輪流上陣，積分最多的小組即為冠軍，冠軍小組內成績最優秀的學生為MVP。這種教學手法也可以運用到其它類型的教學活動中，通過培養學生的競爭意識，使學生在競爭活動中形成良好的課程知識學習與應用能力，促進學生的發展。

3.3 應用微課視頻，深化學生理解

在當前的小學計算機科學與應用課程中，眾多教師仍然采用單向的理論知識輸出活動，學生在被動接受計算機課程內容的過程中，個人的課堂主體地位不夠明顯，知識學習質量有限。盡管有些教師會為學生設計實踐性的課程內容，但是由于實踐性的課程內容缺乏趣味性，課程教學質量難以有效提升。那么在現代信息科技不斷深化應用的過程中，教師可以結合微課教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生對課程知識的學習興趣，促進學生課程核心素養的發展。

例如，教師在對“數據與應用”的相關知識進行教學時，便可以采用“講授+任務+微課”的形式展開，讓學生對Excel 的微課視頻進行點撥，熟知相關知識內容，完成學習任務。利用微課的方式不僅能夠提升學生的自主學習能力，也能夠使教師分層布置課堂任務，將理論和實際結合起來，將學生當做教學的主體。又例如，教師在對“創建網站”的知識進行講解時，便要將微課運用其中，起到拋磚引玉效果。這方面的內容是小學計算機科學與應用課程中的一個重難點，在進行教學中，教師可對“超鏈接”等知識進行簡單講解，讓學生進行自行練習。

3.4 把握練習時間，建立資源題庫

在小學計算機科學與應用課程中培養學生的興趣，需要教師設計形式多樣的課程實踐活動，提高學生在課程知識學習過程中的個人參與度，結合“少講多練”的課程教學策略，組織學生快速了解基本課程知識，將大部分的課程時間交給學生及西寧課堂練習活動，在組織學生進行操作練習的過程中，對所遇到的難點知識進行有效記錄，集中進行問題解決活動，幫助學生更好地鞏固課程知識內容，同時激發學生的學習興趣。

比如，教師在組織學生學習Excel 表格知識的過程中，可以利用前10-15 分鐘的課堂時間為學生講解基本課程知識，將剩下的課堂時間為學生設計自主練習活動，應用小組合作項目學習的形式，組織學生對相應的數據進行有效的整合，求和、平均數或者進行排序。通過這樣的形式，把握學生的練習時間，同時結合網絡資源平臺搜集相應的數據資源，為學生進行展示，形成相應的資源題庫，提高學生的知識學習成效。

3.5 完善課程體系，搭建教學平臺

推動信息科技與課程教學內容的有效融合，是提升課程教學質量的重要形式。信息化的教學模式不能只停留在設想階段，而是需要教師應用于教學實踐當中。在小學計算機科學與應用課程教學過程中，教師要將理論與實踐結合起來，結合信息化的教學手段為學生進行知識講解。另外，教師還可以將每名學生的作業都放到網絡平臺中進行展示，利用自評與互評的方式來關注他們學習的最終成果，拓寬過程性評價的空間。

以“PPT”相關知識為例，教師在教學過程中，要使學生充分了解到其中的關鍵要素，如圖形的格式、文字文本內容和藝術字等，掌握設置它們的方法。另外，教師還可以將教學的時間分成兩個節點，在前二十分鐘內注重對學生進行理論知識的講授，后二十分鐘讓他們自主練習，保證理論和實踐學習活動兩不誤。同時也充分利用教育信息化背景下的優勢，將學生自己做好的作品上傳到網絡平臺中，并讓其他學生觀看后進行評價，學習其中的優勢和創新點，避免其中的不足，促使學生養成良好的學習習慣。

3.6 創新課后練習，提升學生參與

在信息化社會不斷發展的過程中，計算機科學與應用課程的知識已經深入到學生的各個生活方面中。小學階段的學生在學習課程內容，特別是進行課程練習的過程中具有一定的興趣導向。這就需要教師在課程教學的過程中立足學生的心理特點，凸顯計算機科學與應用課程的實用性與趣味性，在培養學生學習興趣的基礎上，設計趣味性的課后練習活動內容，培養學生的學習能力。

比如，教師在組織學生學習多媒體的基本課程知識時，為了進一步提升課程教學質量，教師可以組織不同的課堂學習小組制作小組成員的電子相冊，那么學生在此過程中就能夠體會到課程內容趣味性，同時了解課程內容的實用價值。此外，由于制作電子相冊具有一定的難度，學生們在制作過程中可以針對相應問題進行針對性的研究分析，對制作電子相冊的主要過程進行總結，在分析問題的過程中養成良好的合作能力，從而在增強課程內容趣味性的過程中，提升課程教學質量。

結語

綜上所述，在我國社會經濟不斷發展的時代背景下，現代計算機科學與應用課程的運用已經成為國民就業活動中的必備技能。基于此，小學計算機科學與應用課程教師在開展實際教學活動時要充分把握好學生的思維發展程度，設計多元化教學內容，激發學生主動性。并且教師應當積極組織豐富的抽象思維訓練活動、課堂競賽，調動學生對知識內容的主動探索興趣。然后教師可以利用微課教學視頻的便利性，引導學生在課下開展自主的探究學習。并且教師可以構建豐富的數字化教學平臺資源，打造完備的數學教學資源庫，重點培養學生在數字化教學環境中的自主探索學習能力。不僅讓學生掌握多種信息科技手段的表達方式，還幫助學生掌握如何分析信息數據的價值，形成良好的個人信息判斷能力。從而為學生養成良好的知識學習習慣、全面的知識能力奠定基礎。