淺析教學中“三十六計”、提高“趣理課堂”的有效性

陸 潔

（張家港市文昌小學 江蘇 張家港 215600）

“趣理課堂”這種新型課程教學研究模式，不僅在實踐中深刻的改變了我們過去以往單純傳授知識、傳授活動為主的教學模式，還強調引導學生自主性的發展和實踐學習，有效、全面、完整地體現了新課程標準理念的完美融合。但與此同時，在學生實踐教學過程中出現了困擾學生的實際問題:教學設計的組織過程經常會往往會看到教師走形式過多，學生的學習組織安排次序雜亂無章……從學生進行的一些實際活動中可以看出，不管是學生集體討論，還是匯報課堂數據，亦或是進行小組間合作交流，都缺乏了嚴謹和高效的學習的課堂氛圍，一節課下來，師生們會越來越感覺到疲勞不堪，而且感到學習中收獲不大。從學生整體來看，課堂成了個人表現的舞臺，更多的學生不愿意舉手發言，少數同學還會你爭我搶互不相讓。“趣理課堂”這樣的創新教學模式不僅需要教師讓所有學生一起動手去參與，還應該讓所有學生的思維模式參與。如何能使科學課程探究的活動形式更加合理有效？如何用好課堂中的教學計策？怎么和小朋友斗智斗勇？這一切，都需要我們不停地去研究，不停地去摸索。“三十六計”或“三十六策”是中國古代兵家計謀的總結，是兵家謀略的寶貴遺產，是中國兵學的奠基之作。在我們的科學教學里面，實際上也是一樣適用的。事實上，只要方法妥當，任何學生都是優秀的，只要用心，總能找到最優的教學方法。

1.瞞天過海——知識目標不要過早讓孩子知道

所謂瞞天過海，就是刻意地一而再、再而三地想辦法，用某種障眼法，使對方迷惑蒙蔽，使對方放松所有的戒備，進而出其不意，以訛傳訛，真正達到以“詐取勝”的目的。那么在“趣理課堂”教學模式下，我們可以使用哪些“手段”來提高科學活動的有效性呢？

由于增加平時的教學課務量，不少年輕老師喜歡在上課時一遇到情況就開門見山，這不就不會“隱瞞”了嗎？還有部分老師上課時直接就告訴了學生，今天我們要研究的課題是什么，以及后面要進行怎樣的研究，甚至上課時還有些老師鼓勵學生回家后進行相關領域的科學學習和相關預習……這樣做在某一方面確實更能對其所學的知識快速和熟練地掌握，或許還能考個好的分數。然而，這種學習行為僅能起到短暫程度的幫助，培養學生對書面文字知識系統的整體概況與了解。可是確不能做到讓廣大學生能夠擁有一個靈活生動的學習頭腦風暴和科學縝密嚴謹的學習思維。

曾有幸聽過一位老師講授《紙的抵抗彎曲能力》這課，上課一開始，老師便在知識導入的環節提出，要測試紙板的抗彎曲能力，并反復詢問孩子們：“想研究嗎”？孩子們異口同聲都說好。這里就存在一個大疑問，真的是全體學生都愿意親身參與這其中嗎？還是由于學生都知道老師是希望他們這樣回答，才在課上配合老師呢？我在一次課堂討論中老師們還曾經提出，如果現在我們增加了紙板的使用厚度，紙板本身的抵抗彎曲變形能力又會不會發生變化呢？學生舉手回答說會增加。老師緊接學生追問：“讓我們用實驗、用數據來證明我們的觀點”。接下來就是學生根據老師的要求自主進行實驗操作。在這個過程中，也會有個別學生沒有按部就班，也會很快就被小組成員和教師標準教學所左右、所引導，就像旁逸斜出的枝條很快就被園丁修剪掉了。他們在配合老師完成了這樣一次經典的“探究”。我想，在無數個熟練和虛假的探究過程中，孩子們完成了一個又一個經典的實驗。每一個探究都有固定的問題、假設、設計、記錄、結論，即使是錯誤也錯的極為相同，這無疑與“趣理課堂”背道而馳。

這種看似虛假的科學探究學習活動，只是教師象征性的要求個別學生做了一些實驗，并沒有真正地激發學生本身的學習興趣和主體地位。因為這種虛假的實驗或要求實際上抑制了部分學生創造性的思維意識和人文科學素養的真正養成。因此“不要讓孩子過早知道真實的教學意圖”，可以說是“不要讓孩子過早知道真實的知識目標”。教師要能帶領孩子們在科學的課堂探究中，真正做到悟性中尋求生趣，趣味中發現真理；注重全體學生對所學知識的變化規律的親身感受，在課堂知識中發現未知的東西；發現事物變化的規律，要讓學生感到上課的樂趣；更多的應該是讓學生在探究中去理解探究的樂趣，往未知的方面發展。

2.以逸待勞——可以讓孩子自己準備實驗材料

所謂以逸待勞，本意是在暗指士兵們在第一次進攻和作戰行動開始進行時，一定要立即采取守勢，養精蓄銳，待到敵軍都感到極度疲勞或乏力疲勞時再輕行出擊以伺機圖取勝。在任何課堂戰場上我們都不需要親自指揮出擊，學生們本就不是我們的潛在的敵人，我們不需要去和他們一起作戰。但是現在我們學校卻只需要學生養精蓄銳，讓所有學生能動手。課堂學習的最終主體仍是我們的學生，只有使學習生動活躍起來，學生頭腦的思維就活得起來，學生們的課堂行為也在老師思維層面上的指揮下有序起來，課堂工作的學習效益自然才會高。然而在我們現實課堂中，很多觀察問題和科學實驗活動的原始材料都因為材料準備工作不及時進行，而漸漸流于形式，演變成了教師視頻講實驗、視頻直播放實驗，學生逐漸成為了科學實踐探究時的觀眾和看客。不少學校由于科學課開設的時間較短，配套的探究設施并不完善。在這種情況下，我們要學會讓學生自己動手準備科學實驗材料。科學活動中的實物材料準備，可以多讓學生參與，利用學生準備現成的材料。一方面可以減輕教師的工作量，另一方面也可讓學生提前體驗探究的過程，不失趣味并增加了責任感，也讓學生更愿意去探究下去。教師如果把學生這頭的資源利用好，接下來的教學過程就容易多了。那么我們應該如何讓學生參與到科學實驗材料的準備的過程中呢？

如學習《識蟲》一課，能讓學生在學校周邊、學校花壇、小區綠化等處進行捉蟲、觀蟲等活動；再如《觀葉》一課，教師可事先讓學生到校園或安排到郊野上采收各色各樣的樹葉；再比如《油菜花開了》這一課，通常那一段時間也是油菜花開的時候，但住在城里的孩子們不一定有幸看到滿山的油菜花，我們可以讓孩子們買點花在菜場里換著看；在觀察花蕊、雌蕊構造時，布置學生幼兒到花店購買一株百合進行觀察，以期使學生觀察的更清晰，課堂更生動有趣。學生在尋找替代對象的過程中，也在觀察身邊的世界，尋找熟悉環境中的陌生信息，尋找熟悉環境中的獨特風景。

讓每個學生都能自己動手準備各種各樣的實驗活動資料，既能使教師的實際工作負擔進一步減輕，又能使每個學生在實踐中的參與度大大提高。由于教師準備材料的過程其實也是學生自己嘗試科學實驗探究問題的一個實踐過程，所以學生可以利用自己搜集的實驗材料進行各種實驗，這樣可以使實驗過程更加鮮活、豐富，而且具體，生動，更有生活氣息。

3.欲擒故縱——巧設懸念激發學生學習興趣

所謂欲擒故縱，本意是暗指設法將控制他的人放走，使他先放松心理戒備，充分暴露自己，然后伺機一舉將其擒獲。心理學家認為，懷疑最容易造成反射性的探究，于是產生了思考。

在課堂學習上,當多數學生的主動學習和興趣學習還在未真正被激發起來之前，老師就要善于根據教學指導目標和教學內容，創設一個有趣活潑的小問題情境、巧構思設小疑點、留下小小的懸念，這樣課堂才能進一步引發起學生旺盛的自主求知探索欲望。懸念教學法的設置很好地的突出了“趣理課堂”的思想內涵,教師平時在課堂活動上就是應該有意識的地去給每位學生都設置了一些科學學習障礙,通過設法解決這些學習障礙也能夠積極有效地的激發學生們的學習興趣。這樣自然就能更加水到渠成的地來激發每位學生們的求知欲。在課堂布置上,老師給學生設置好的學習障礙必須要有一些挑戰性，不能讓學生面對的這個問題障礙毫無一點懸念，這樣學生才會覺得課堂上的學習十分有意思，就會更加集中注意力，全身心地去投入到突破這種學習障礙的過程中去。

比如，在講授《電磁鐵》一課時，老師先向學生展示材料：一節電池，幾根導線，一根鐵釘，并興致勃勃地提問：“誰能把箱子里的大頭針拿出來？可以利用老師這里的材料？”其實在此之前，學生的前概念已經了解了磁鐵的基本性質，了解磁鐵能吸引鐵制品。雖然沒有系統地學習過電磁體，但是依據這些已有的信息，加上老師提供的材料，只要做一個磁鐵就能吸引鐵釘。那么如何才能制作磁鐵就成了學生必須要解決的問題。這樣做不僅大大滿足了學生們的求知好奇心，又從他們原有學習科學知識經驗的基礎上產生適合于他們心理、生理、機能發展過程的內在需要，還可以更好地親身感受大自然和親身體驗科學，為我們的“趣理課堂”錦上添花。

4.隔岸觀火——精心設計討論問題激發學生的參與性

隔岸觀火是《三十六計》中的第九計，原意為隔著河看失火。比喻置身事外，對別人的危難不去救助，采取袖手旁觀的態度。當然，隔岸觀火之計，不等于站在旁邊看熱鬧，一旦時機成熟，就要改“坐觀”為“出擊”，以取勝得利為目的。在小學科學教學中也是如此，小組討論教學方法是以學生為主的交流互動，老師“隔岸觀火”，意在培養學生的自主思考、分析質疑、團隊協作、整合信息，是提高小學科學課堂教學的有效方法。最后老師再主動“出擊”，引導學生積極的交流表達，激發學生的學習熱情。這些就是“趣理課堂”的內在要求。當然，既然是小組合作，就會存在一定的差異性和一定的參與程度等問題，為了更好的進行合作，老師提出的問題就要精心設計，激發學生的參與性。

“趣理課堂”的本質是要讓學生積極主動地參與小組討論。那么，老師設計的問題就要能激發學生的學習興趣。實踐中發現，只要是能讓學生“眼睛一亮”“有話可說”的話題孩子們都非常感興趣。而且是小組合作，每個組之間都存在著“競爭”關系，小學階段的學生表現和競爭意識比較強烈，能在小組中擁有“話語權”，對他們來說就是最大的滿足。如教學《土壤》一課中，在進行對比實驗雨水對土壤的腐蝕實驗后，原設想的問題是“植被有什么功能？”如果這個問題文下去，那么一部分分析能力稍差的學生對這個問題是無從下手，只能在一邊當聽眾。如果把原問題換一個提問方式，改成“你們在做對比實驗的時候，有沒有注意到，有植被覆蓋和沒有植被覆蓋的土壤有什么不一樣嗎？有什么不一樣？你覺得是什么原因？”通過這樣的改變，層層遞進，不僅改變了問題的難度，也讓孩子可以“有話可說”，更是明確了活動目的，讓學生的注意力更集中，小組討論的時候也能更好的繼續交流。與此同時，這樣的方式，無形中也讓學生體會到解決問題的關鍵就在于收集有用的信息，間接實踐地培養了學生的分析能力。又如，還是教學《士壤》第二課時，對于土壤的研究要進行戶外探究活動，活動之前，我先是讓小組討論“在戶外進行觀察時，要注意什么？”，讓小組進行充分的討論，老師則“隔岸觀火”置身事外，讓每個小組交流發表意見，最后再有老師進行總結。這個時候再出示收集的學生在觀察活動中遇到的問題，并讓其他的小組討論“這個小組的戶外觀察活動時，存在哪些錯誤？你又會怎么做？”充分調動學生的積極性，讓小組討論不再無話可說，不再流于形式。

“趣理課堂”是一種適用于小學科學學科的教學模式，旨在激發學生對科學的興趣和好奇心，培養他們的探索和發現能力。為了實現這一目標，我們可以運用以下教學策略：

首先，通過引入趣味性的故事、游戲或實驗來激發學生的學習興趣。例如，在課堂上，可以講述有趣的動物故事，讓學生了解不同動物之間的相互關系和依存；在課堂上，可以進行簡單的力學實驗，讓學生親身體驗物體受力的情況。這樣的引入能夠吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，使他們更愿意投入到學習中。其次，提供實踐機會是培養學生科學興趣的重要途徑。通過進行實驗、觀察和探索，讓學生親自動手，從中獲得深刻的理解和體驗。例如，在課堂上，可以設計簡單的實驗，讓學生通過實際操作，親自發現反應的奇妙。這樣的實踐經歷將使學生更深入地理解所學知識，并增加他們對科學的興趣和投入程度。第三，引導思考與討論是培養學生科學思維能力的重要手段。通過提出引導性問題，激發學生的思考能力，并鼓勵他們就所學內容進行討論。例如，在課堂上，可以引導學生思考環境保護的問題，并通過小組合作或全班討論的形式，互相交流和分享觀點。這樣的討論氛圍不僅能夠激發學生的思維活躍度，還能夠促進他們之間的合作和學習。第四，小組合作與交流是“趣理課堂”中的重要環節。設計小組合作項目，讓學生共同解決問題或完成任務。通過互動和合作，學生能夠相互促進、互相學習，并從中培養團隊合作精神。第五，學生展示與評價是“趣理課堂”的重要環節之一。組織科學展示活動，讓學生將所學知識應用于實際情境中，展示他們的成果和發現。同時，給予學生積極的反饋和認可，激勵他們更加積極地參與科學學習。通過展示和評價，學生能夠展示他們的學習成果，加深對所學知識的理解和應用能力，并增強他們的自信心。最后，教師角色的轉變是實現“趣理課堂”的關鍵。教師需要成為學生學習的引路人，促使他們主動思考、獨立學習和自主探究。教師應該關注學生的學習需求，靈活調整教學策略，并根據學生的不同發展水平給予個別指導。教師可以提供適當的資源和材料，引導學生進行自主學習和探索。例如，在地球科學課堂上，教師可以提供地圖、地球儀等工具，引導學生觀察地球表面特征，了解不同地形的形成原因，并與班級分享他們的發現。通過與學生的有效溝通和互動，教師能夠了解學生的學習風格和興趣愛好，為他們提供有針對性的指導和支持。教師可以定期與學生進行個別或小組反饋會議，了解他們的學習進展和遇到的困難，鼓勵他們提出問題并互相幫助。這樣的個別指導和反饋將促使學生更加積極主動地參與學習，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。

通過合理、恰當地運用以上教學策略，我們可以切實培養學生對科學知識的興趣和學習動力。當學生在“趣理課堂”中度過每一分每一秒時，他們將能夠積極參與、主動思考，并從中獲得滿足感和樂趣。這種積極的學習體驗將有助于提高學生的科學素養，并為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。