鄉村振興和教育現代化背景下區域教研聯合體建設研究

陳永華

（武威市天祝藏族自治縣新華中學 甘肅 武威 733299）

引言

在我國現代教育發展過程中，原有教研體系和制度發生了一定變化。在教學工作進行時，教研工作發揮重大作用，只有不斷完善教研內容和形式，才能從根本上提高教研效果。所以，區域教研工作進行時，為了更好地實現區域教育現代化發展以及實現教育鄉村振興目標，就需要將單一教研朝向綜合教研方向發展，構建教研聯合體，進而做好教研創新工作，打造聯合教研新形態，為當代教育的高質量發展保駕護航。

1.鄉村振興和教育現代化背景下區域教研聯合體建設意義

區域教研聯合體將一定區域中的幾所學校作為有機整體，有計劃地組織本區域中不同學校教師開展經驗交流、專題講座、教學觀摩、模式推廣及推進課改等教研活動，達到資源共享、優勢互補、共謀發展的目的，進而有效地提高教師專業水平，并促進本區域教育教學質量得到提升。

《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》指出要把發展農村義務教育作為“以城帶鄉”“整體推進”“城鄉一體”“均衡發展”的重要內容。如今鄉村振興和教育現代化背景下的區域教研聯合體建設與實踐研究為教師專業成長提供了嶄新的發展平臺，可以更好地從教科研角度來推動區域內教育均衡發展。同時，區域教研聯合體在區域、學校、學科三個層次上進行總體規劃，在學校間進行“取長補短”，在城鄉間進行“強弱幫扶”，探索出最符合地方實際需求的高效教研聯盟模式，健全合作機制，促進城鄉教師同步進步，推動城鄉教育高質量融合發展，真正實現地區、學校、教師和學生共贏的效果。

2.鄉村振興和教育現代化背景下區域教研聯合體建設策略

2.1 增強區域教研聯合體穩定性

2.1.1 建設區域教研聯合體隊伍

穩定的區域教研聯合體是指由本地區各教育集團或相鄰學校的專業教師共同組成的專業研究“有機體”。區域教研聯合體領導者是學校教研組組長，或者是學校核心教師。在實踐中，為實現高層引導，提升區域教研聯合體活動質量與效果，區域教研聯合體還需要聘請專家顧問，并吸收有關合作學校專業加入。

2.1.2 創建區域教研聯合體文化

教學研究文化是教學研究機構的精神內核，也是提升教學研究質量的保障。作為一種內部的文化特質，區域教研聯合體文化可引導教師在自由、平等、愉悅的教學研究氛圍中積極參與活動，進行協作研究，積極分享表達。長期穩定的區域教研聯合體本著“高質量教研”的核心思想，逐漸形成以“學習、協作、融合、創新”為主題的區域教研聯合體文化，在這種文化引導下，區域教研聯合體成員形成共同目標，提升教研凝聚力。

2.1.3 建立區域教研聯合體保障體系

若要使區域教研聯合體健康穩定地發展，健全運行機制尤為關鍵。區域教研聯合體成員共同商討并制定教學科研工作的守則，其主要內容涉及如下：區域教研聯合體工作主題、時間、地點、內容、人員。教師必須準時參與小組研究，并且保證出席率，每一次準備的課前教學研究資料都要提前上交，上交的資料要及時、完整、規范。其次，區域教研聯合體成員必須主動承擔教學科研工作，每個學期最少一次由“區域教研聯合體”主辦的教學研究大會，區域教研聯合體成員要積極參與教學研究比賽，并在每個學期結束時，對本單位的教育教學工作進行總結、總結、交流。此外，教育部門應進一步營造以學校教學實踐為基礎，以教師專業發展為重點，注重教學過程研究的教研文化，對各類教研共同體的運行進行優化，并提倡教師繼續堅持日常的、扎實的教學研究。最后，堅守區域教研聯合體發展信念，不斷研究區域教研聯合體的創新工作內容和形式，持續提高區域教研聯合體教研效率，為更高層次的專業發展積累基礎。

2.2 優化區域教研聯合體活動組織

2.2.1 完善區域教研聯合體活動方式

一方面，在線下定期開展教研工作。區域教研聯合體需要進行常規的線下教研活動，在固定時間進行區域教研聯合體線下工作，圍繞教學活動進行討論，確定教學計劃。

另一方面，進行線上實時教研。因教學工作極具復雜性，常規教研無法適應教師的實踐需求。因此，在區域教研聯合體發展中，線上實時教研也是必不可少的一種形式。所以，需建立區域教研聯合體，創建及時溝通平臺，以便及時發布教研活動信息，及時進行微課教學研究。此外，搭建區域教研聯合體教師在線學習的學習平臺，如：通過“企業微信”中的“會議”功能共享網絡學習資源。

2.2.2 優化教研活動內容

首先，實施區域教研聯合體閱讀活動。區域教研聯合體提倡成員開展整本書研究活動，通過研讀區域課程教科書，理解包含事實、概念、程序、反思等知識的核心知識，理解“教什么”。同時，要從總體上理解和掌握學生的知識層次，包括記憶、理解、應用、分析、評價及創造等不同層次的知識層次，理解“教學到哪一步”。在區域教研聯合體教研工作進行中，區域教研聯合體成員一起開展網上課程教學研究工作，并制作與教材相匹配的微型課件視頻。

其次，區域教研聯合體注重深耕課堂。在區域教研聯合體發展中，提高教師課堂教學水平。區域教研聯合體課堂研究將學科核心素養的真正落地作為重點，在學期開始之時，就制定出區域教研聯合體集體備課活動的方案，并組織成員圍繞課程大綱展開一體化的教學設計研討、說課、模擬上課、課堂觀察和教學反思及研討活動[1]。

最后，實施學科間的交叉融合教研工作。區域教研聯合體需做好學科融合或專業技術問題，個人難以找到行之有效的方法來解決，而通過區域教研聯合體就可以解決個體能力受限的問題，從而提升區域教研效果。

2.2.3 參與區域教研聯合體基地活動

在區域教研聯合體教師工作中，學生活動的組織與開展是一項非常重要的工作，但各個學校在專業人員、設備配置等方面都有一定程度上的缺陷。因此，在建立區域教研聯合體過程中，可以實現教師與學生之間的合作，達到既能培養學生又能培養教師的雙贏局面。

2.3 實施跨學段聯合教研

區域教研聯合體的跨學段聯合教研要進一步明確各個階段教育職能，合理安排各個階段育人目標，做到有序過渡。同時，避免某一學科客觀存在的內容脫節、交叉、錯位現象，充分體現教育規律和人才培養規律，并與教育教學實際相結合，展開有效的區域教研運作。

在當前教學實踐中，在不同教學模式下，各教學模式都存在一定差異。例如，高等師范教育機構和各級教科研院所、中小學校進行聯合教研，更多的是以課題或項目研究形式進行，主要針對學校課程和文化建設、教師繼續教育、教師和學生綜合評價等宏觀層面內容進行研究，與國家相關教育改革的相關政策或新教育理論相呼應，重點為學校教育教學服務，并為教育管理決策服務。其中，高校、科研單位與中小學共同申請的科研項目數量不斷增加，而中小學學段之間的聯合教研則側重于對不同學段學生在學習心理和認知準備、學科內容、教學方法等方面進行銜接的研究，其目的在于服務于教師的專業成長以及服務于學生全面發展。需要注意的是，同學科跨學段教研，可以幫助不同學段教師對對方學段與本學科核心知識的課標要求、教材呈現等情況進行全面把握，進而對認知基礎、教學邊界、評價尺度有深入的分析，有利于讓不同學段的學生更好地適應不同學段學習，適當減輕學生學習負擔。例如，在一些學段中有一些不適合的知識可以減少，適當分散學習難點，從而使得教師的教學與學生的學習更加科學化、系統化[2]。

2.4 突破學科進行跨學科聯合教研

區域教研聯合體要立足于不同學科各自育人功能，發揮不同學科之間的綜合育人作用，開展交叉學科主題的教育與教學活動，將有關學科的教育內容進行有機結合，培養學生綜合分析和解決問題的能力，并結合不同教研主題，因地制宜地組織和實施教研活動。

除了學科知識之間具有深刻的關聯之外，學科教學之間也具有許多共同的特點。所以，跨學科教研應該將學科間的知識關聯和教學共性作為重點，來設計和組織教研活動。具體地講，在新一輪課程改革中，應該將大概念、大主題學習和項目式學習、跨學科綜合實踐、 STEAM 課程等教學實踐中的問題作為教研的主題，從而對區域教研聯合體教研方案進行規劃，對學科概念進行整合，對教學內容進行重組，最大限度地發揮教研團隊中各學科的教師的功能。因跨學科聯合教研的課題大多是在目前課程改革過程中所面臨的新課題，所以,在區域教研聯合體研究具體內容和方式上也存在一定的不確定性。因此，區域教研聯合體教學研究模式也表現出了與之相適應的靈活性和多樣性[3]。

通過對目前已有的交叉學科合作教研模式進行梳理，發現其主要內容包括基于學科融合、教材整合、課例研討和小組互助的主題式交叉學科合作教研。同時，也涉及基于清晰的“大概念”層次結構，構建“大概念”融合的STEAM 交叉學科教學研究模型，該模型分為“問題聚集—主題確定—學科連接—方案設計—反復完善—教學研究反思”等階段，形成根據項目需求組建跨學科教研團隊、科學制定跨學科教研主題、運用多種教研方式解決實際教學問題的以教學項目實施為基礎的跨學科教研模式。盡管這些教研形式表現出不同表現，但不難發現收集問題、確定主題、關聯學科、組建團隊、規劃方案、行動實施、活動監測及總結反思等都是跨學科教研的基本要素。在這些要素基礎上，可以形成關于跨學科的教研總體模式。作為一種新型的教學研究形式，區域教研聯合體無論是在認知上，還是在策劃、組織、實施上，還是在效果評價上，都還處在不斷探索的階段。受傳統成熟的學科教學研究體制和教學研究習慣的制約，再加上跨學科、跨學段教學研究模式對教研員和教師時間和能力都有了更多要求。因此，區域教研聯合體的學科聯合教學研究普及與發展將會是一個漫長的過程。然而，相信在發展學生核心素養的時代需求下，學科聯合教研形式和內容將會持續地豐富和發展，在將來必將在推動基礎教育高質量發展方面起到更加重要的支持作用。

2.5 豐富區域教研聯合體工作形式

在鄉村振興及教育現代化背景下，區域教研聯合體工作較為豐富。一般來講，區域教研聯合體成員可以采用以下幾種形式進行區域教研聯教研工作：（1）區域教研聯合體的聯合培訓形式。區域教研聯合體工作有必要開展教育培訓，如今的教育技術、教育觀念都在不斷地更新，區域教研聯合體工作應組織教師全面學習。同時，針對教材中新的知識問題進行專題研究、培訓等，不斷提升教師業務素質。尤其是年輕教師，應加大培養力度，或舉辦教師交流活動。然而，訓練要有彈性，在時間、空間、形式上都要有彈性，這樣才能避免重復培訓而產生疲勞感。區域教研聯合體工作教學研究培訓活動形式多樣，培訓內容針對性強，具有時間短、效果好的特點，所以，更受到教師青睞，能在一定程度上提升區域教研聯合體工作效果。（2）區域教研聯合體講座形式。講座對教學與研究的交流有極大作用，一般情況下學校都會邀請一些專業之人或者是具有先進教學理念和教學模式的教育專家來學校進行講座，并與區域教研聯合體成員分享教育經驗。此種講座，可以讓區域教研聯合體成員理論知識得到快速更新，拉近教師與學生之間的差距。由于教育專家和教育先行者對教育理念和實踐要素的掌握更加精準，多聽其經驗，可以有效地提高區域教研聯合體教研質量[4]。（3）區域教研聯合體競賽形式。區域教研聯合體可以把比賽融入到教研活動中，經常組織一些優秀課評比、說課比賽、教案評比等活動。競賽對年輕教師來說是一件非常有益的事情，既可以調動年輕教師的熱情，又可以讓年輕教師在比賽中獲得知識。通過開展教學研究競賽活動，使中青年教師在教學研究中發揮出“領頭羊”的作用。（4）區域教研聯合體現場觀摩、公開授課形式。教學觀摩活動和公共課能快速地傳播和共享教學經驗，通過同行示范，區域教研聯合體成員能更好地與教育先行者同行。由學科帶頭人主講觀摩課，年輕教師主講專題課，在區域形成“人人學·人人研”的良好氛圍。對于高質量的觀摩課、公開課，學校可以記錄下來，再組織專題研究，深入剖析課程。區域教研聯合體工作模式下，教研活動具有廣泛的參與面，并能進行深耕，有效地提高區域教研聯合體成員教學能力和水平。（5）采用網上教學與研究的形式。在網上進行教學研究時，需在指定時間里登錄到網絡平臺，在對話框里進行語言與文字的溝通。網上教研活動減少教師外出培訓活動，保證區域教研聯合體教學研究工作的正常開展，開展網上教學研究將是今后區域教研聯合體教學研究的主要方向。但是，網絡教學研究并不能完全替代傳統教學，而是對其進行了必要的補充。傳統教研方式具有“面對面”的情感交流和現場氛圍，而網絡教研活動則具有即時和便利優點，二者只有相互配合和補充，才能讓區域教研聯合體的教學科研工作更加科學和有效。

2.6 在信息技術的支持下，進行網上教學研究

在現代教育信息化條件下，開展區域教研聯合體網絡教學研究具有明顯的優越性。首先，網絡教學研究能節約區域教研聯合體工作時間，避免教師因出席各種會議而耗費大量的時間。其次，可以節約一些活動經費，要召開一次會議，需要耗費大量的人力、物力，其中包括教師的差旅費、會議費用等，而在線教研可以實現跨地域，不受到空間的限制。此外，更重要的是其具有即時性和民主參與性，如果出現問題，每位教師都能在任何時候召集召開教研活動，及時地對問題進行解答，從而達到現代化教育教學要求。在區域教研聯合體教研中，教師應積極開展與信息化教學相關的教研，并建立網絡教研共同體，開辟網上調研空間，便于教師交流和獲取有效的教育資源。最后，各區域還可建立教學網站，建立“部落格”，實現教研資源實時共享，為區域教學研究注入新生機[5]。

結束語

綜上所述，教育部門應繼續營造以學校教學實踐為基礎，以教師專業發展為重點，注重教學過程研究的教研文化建設工作，對各類教研共同體的運行形式和過程進行優化，并提倡教師繼續堅持日常的、扎實的教學研究。同時，區域教研聯合體需堅守信念，不斷進行研究工作，提升區域教研聯合體凝聚力，堅持把學生成長作為根本工作目標，持續提高教育效率，為更高層次的專業發展積累基礎，在振興區域教育事業中寫下動人篇章。