淺析小學美術教學中滲透心理教育的研究

王世昶

（白銀市景泰縣中泉鎮石林小學 甘肅 白銀 730400）

美術是一種高雅的藝術類學科，囊括豐富的知識內容，如：文化、社會、政治、歷史、經濟、心理等方方面面。對于小學生來說對美術的認知使有限度的，他們會認為美術就是簡單地繪畫，其實并非如此。每個學生都有自己喜歡的色彩和風格，選擇顏色不同，能夠體現出一個人的性格特點，可以說美術是探索心理的有效途徑。小學階段的學生年齡尚小，正式塑造性格、心理的最佳時期，通過美術學習，讓學生獲得較強的感知力，在視覺、觸覺等方面都有所提升，充分發揮學生的想象空間，培養學生豐富的創造力和實踐操作能力，有意識地進行自我創新，可以通過美術的方式來表達自己的情感，培養學生良好的性格，提高學生審美能力，得到有效的心理健康素質教育。

1.美術與心理的簡單闡述

新時期的今天，教師應當在美術課堂上滲透心理健康教育，充分發揮美術學科的本質特色，探索美育與心育的契合點，結合小學生的年齡特點、性格、認知、心智等各個方面開展美術教學活動。美術與心理健康教育的融合，能夠培養學生情感態度和審美情趣，讓學生能夠釋放情緒，表達情感，促進學生身心、人格等方面的發展。

1.1 繪畫與心理

通過學生繪畫的內容，能夠折射出心理態度；通過繪畫感受生活、感受生命；通過繪畫表達情緒、表達情感。從繪畫中找到宣泄情緒的出口，從繪畫中獲得力量和自信，勾勒出一個屬于自己的絢爛世界。繪畫與心理健康有著千絲萬縷的聯系性，可以從另一個角度認為繪畫不僅僅是美術學科的繪畫，而是一種學生內心的真實表達，對繪畫的技術、方法、功底等方面并沒有太多要求，知識學生表達的一種方式。繪畫的內容就是學生內心的世界，線條、色彩等各方面都有所依據，不會區分繪畫質量的好與壞、美與丑，重在情感、真實，折射出學生的內心世界。教師可以在美術課上，讓學生們“畫心情”，所呈現出的繪畫內容紛繁多樣，如：悲傷、生氣、高興、快樂、哭泣、凌亂、暴躁等，還可以讓學生們“畫夢想”、“畫生活”等教學活動。通過一幅幅繪畫作品，教師可以分析出學生的情緒、態度、內心、需求等，能夠對學生做出精準判斷，更好地與學生溝通交流，幫助學生調整與優化，改善當前的問題，促進學生心理健康的發展。

1.2 欣賞與心理

除了繪畫這一方式之外，美術欣賞與心理健康教育也能夠完美對接。美術欣賞與其他學科的學習方式截然不同，不需要死記硬背、不需要邏輯推理、計算判斷，只是將國內外優秀的藝術作品盡收眼底，感受藝術作品的美，去品味每一幅藝術作品的深刻內涵，體會作者創作背景、意圖、情感，在潛移默化下培養學生審美能力、鑒賞能力，使學生的性情更加穩定，有足夠的耐心去探究知識，充分發揮學生想象力和創造力，獲取自信心，對抽象藝術的理解更加深入。美術欣賞能夠讓學生們從不同角度來看待問題，善于動腦思考，培養積極向上、樂觀進取的態度，塑造良好的人格。

2.小學美術和心理教育的融合教學策略

2.1 繪畫表達，真情實感

對于小學階段的學生而言，他們由于年齡尚小，心智、認知等各方面都處在成長發育中，尚未成熟，對外界事物充滿強烈的好奇心和求知欲，嚴重缺乏耐心和穩定性，對一種事物的興趣保持很短暫。在小學美術教學中，教師應當有足夠的耐心，通過繪畫的方式幫助學生調整情緒、舒緩心理，鍛煉學生的持久性和專注力，能夠保持一種穩定、積極的狀態投入繪畫之中。在這樣的學習狀態下，不僅能夠掌握繪畫技巧和方法，還能有助于學生心理，有效表達學生內心的感受。

例如，班上有學生繪畫是用柔和的線條與冷色調來搭配，保持平靜的心態。但在繪畫表達與心理教育融合下，不能單純機械式來對應，而是需要先通過認真、深入地了解學生，解讀學生內心，以及學生對線條、色彩的感知來進行調整使用，給予學生科學引導，用發現美的眼光去看待每一個人和這個豐富多彩的世界，從內心深處幫助學生調節，使其受到積極的狀態，朝著好的方向去轉變。同時，教師還要經常鼓勵學生，感知身邊的人和事，善于在生活中觀察，走進生活、走進大自然，感受近距離的繪畫、真實情境的繪畫、敞開心扉的繪畫。

這就需要小學美術教師在開展美術活動時，根據學生們的實際情況來創設多元化教學模式，將日常生活中的事物聯系起來，引入課堂，豐富學生的感受力，讓學生們受到濃郁的藝術熏陶，通過學生呈現的繪畫內容，從構圖、思維、色彩等多方面可以探知學生當下的情緒狀態，幫助學生緩解和釋放，及時調整學生的不良情緒，解碼學生的內心世界，得到心靈上的釋放。

2.2 課堂氛圍，消除壓力

對于小學生來說，要想讓他們能夠正確對待學習這件事，提高學生自主學習能力，實現高效學習。應當讓學生擁有一個健康的心理狀態，俗話說：“態度決定一切。”有一個端正的學習態度和良好的心態是提高學習效率的前提。在小學美術課堂教學中，教師應當為學生們構建一個多元、積極、和諧、寬松、活躍的學習氛圍，讓學生融入在積極的氛圍之中，良好的環境能夠幫助學生減輕學習壓力，調整學生不良情緒，保持一個熱情、積極的狀態投入于學習之中，促進學生綜合能力及學科素養的發展。作為小學美術教師，應當不斷挖掘學生的優點，放大學生自身的優勢，啟迪學生的智慧，鼓勵學生敢于想象和創造，拓展學生的美術思維。每個學生都是一個單獨的個體，他們擁有自己獨立的思想、人格等，作為教師應當尊重學生之間個性化差異，善于與學生耐心溝通交流，走進學生的內心深處，與學生坦誠相待，成為真正的良師益友，給予學生鼓勵和贊賞，做出客觀的教學評價，幫助學生樹立自信心，讓學生真正喜歡美術學科。

例如，在開展美術教學活動期間，教師安排學生繪畫人物形象，需要打破以往傳統教學觀念，不要給學生們設限，傳授正確的繪畫方法和技巧后，讓他們充分發揮童真童趣，天馬行空的想象力，奇思妙想能夠呈現出截然不同的美術作品。在教學中，教師要始終堅持以學生為課堂主體的教學原則，鼓勵學生大膽創作，營造一個豐富多彩的美術課堂，讓學生們在美術創作中獲取知識、獲取快樂、獲取自信。

又如，在學習“圖形印章”這節知識內容時，教師在設計教學目標上進一步精細化，要求能夠認識圖形印章的造型表現形式，熟悉印章的整個制作流程，能夠嘗試創作和制作。教師也可以讓學生自主收集相關材料，獲取更為豐富的學習資源，鼓勵學生多觀察、多思考，大膽猜想，充分發揮想象力，加強學生自身的美術技巧，讓教學內容變得更加新穎、豐富。

教師完全可以根據學生這一特點來因勢利導，創設適合于小學生的教學策略，從學生的實際情況出發，具有針對性、目的性、規范性地開展教學活動，從色彩、繪畫、鑒賞、創作、審美等方方面面開展美術學習，引導學生們能夠深層次地了解美術、學習美術、運用美術。

2.3 美術欣賞，塑造心靈

美術欣賞課能夠陶冶學生藝術情操，培養學生審美能力和鑒賞能力，塑造良好的人格，有助于促進學生健康心理，充分起到積極促進的關鍵通。欣賞課作為美術教學中的重要組成部分，帶領學生走進高尚的藝術，感受自然美、人物美、藝術美、表現美等視覺體驗，通過欣賞各種不同的作品，能夠幫助學生拓展思維和知識視野，接觸到各種不同的美術知識，對學生的心理健康起到錦上添花的作用。

首先，教師可以通過對美術作品的欣賞，通過自然美景來感染學生。大自然所體現出來的美不僅僅是色彩、線條、空間等方面形式上的美，而是通過欣賞大自然的美景有一種強烈的沖擊力，寧靜、樸素、壯闊等對情感有著深刻的體驗，使學生的精神世界獲得豐富的體驗，達到一種強烈的精神共鳴，刻畫在每一個學生的內心。

例如，在欣賞山水畫時，跟隨筆墨線條的游走感受山水之間的意境美、靈氣美、韻味美，了解古人對山水的情懷，擁抱大自然，因為大自然中不同的美，深入到內心世界，培養學生對祖國山河的熱愛之情，對山水之間的絲絲情誼，調節自己的內心，使學生內心無比充盈。

其次，教師應當加強培養學生審美能力，將優秀的名家名作展現在學生的面前，在此基礎上獲得知識的拓展與延伸，不斷加入不同藝術元素，站在多種角度下，讓學生們始終能夠受到良好熏陶，不僅能夠對表象內容進行分析，還能夠透過表象看本質，深層次挖掘大量信息，有效激發學生的美術思維，提高學生自主學習能力。可以說美術作品欣賞和創作兩者之間是一種反向互動的過程，見多識廣，欣賞的作品多，了解的美術知識就會多，所產生的情感更加豐富，自然提升學生的審美能力，有了審美能力，對學生的情感、思想、創作等各個方面都會有所提升，思維品質有助于學生健康成長，有效提升學生個人修養及思想情操。

結語

綜上所述，在小學美術教學活動中，教師將心理健康教育全面貫穿于課堂教學始終，助力學生健康成長。作為美術教師，應當精心研讀教材，根據教學內容創設多樣化，符合學生成長規律的教學模式，堅持以學生為主體，加強培養學生審美能力和動手能力，從而提高學生美術素養和藝術情懷，讓學生從美術知識中感受不同的美，有效促進學生身心健康全面發展。