情境教學法在小學音樂課堂中的有效應用探究

蘇 靜

（濟寧微山第三實驗小學建設路校區 山東 濟寧 277600）

小學階段正值培養學生音樂素養，培養其藝術觀、價值觀、人生觀的重要時期，遵循小學生可塑性強的客觀特征，以音樂課堂為陣地，提高美育效能，成為時代發展賦予音樂教師的重要使命。隨新課改的深入推進，情境教學法應時而生，且在諸多學科得到廣泛運用，并取得良好教學效果，小學音樂亦應緊跟時代育人潮流，把握情境育人命脈，多角度、廣維度探索音樂課堂情境創設路徑，謀求改革創新可能，以更好發揮音樂育人價值，助力小學生核心素養發展。

1.情境教學法的概念闡述和價值分析

1.1 情境教學法概念闡述

知識的產生、傳遞和應用，多是在特殊的情境中實現，脫離了情境，知識便成了無根之浮萍。據調查顯示，很多教師對情境教學概念解讀存在一定誤區，客觀認為情境便是“情景”、“場景”等的另類說法，創設情境便是利用具體事物或資源做支架，為學生創建一個更加形象化的學習場景。其實不然，情境教學高于“場景教學”，其是指具有一定情感氛圍的教學活動，并非單單依靠具體事物才能夠創設，有效的情緒表達、語言交流、行為交互等皆能夠創設教學情境，都可以聚焦學生感官注意，激發學生內心情感。因此，教師在具體教學過程中，要對情境教學做出廣義解讀，善用、活用情境教學功能價值，以推動音樂教學高質量、深層次、多元化發展。

1.2 情境教學法在小學音樂課堂中的應用價值

情境教學法應用于小學音樂教育，是新課改背景下，教師在思想、理念、方法等層面謀求教學改革的積極嘗試，體現了一種前瞻性、迎合性、創新性育人思維。現從“教”與“學”兩個角度分析小學音樂情境教學的重要價值：其一，于教而言，落實情境教學，意味教師要改變以往依參而教、灌輸而為的教學模式，重新對音樂課堂樣態進行有益調整。一是保障資源多樣，善用信息技術、生活活水，補足音樂教材資源的不足，為學生音樂學習提供更好、更美的感官體驗。二是保障教法多樣，知曉情境創設的系列路徑，并能夠自然熟練的運用科學方法落地于音樂教學實踐，從而打破傳統音樂教學桎梏，喚醒音樂課堂活性，促使學生在情境氛圍中汲取、理解更多音樂知識。諸多教學調整，推動著教師專業發展走向現代化，推動著課程發展走向高質量。其二，于學而言，依托情境教學，有助于調動學生音樂學習主動性。小學時期，學生更多依靠形象思維、感性思維來思考學習，通過感官來探究知識本質，并且對于好玩、好看、有趣的事物會產生強烈的好奇心。而情境教學恰好符合學生這一階段的認知特點，利于提高學生音樂學習積極性、自主性。而且，音樂是一種極具情感、情緒色彩的藝術形式，單純依靠理論灌輸難以引領學生觸及音樂藝術的本質內涵，而通過情境創設，將音樂知識賦予特殊學習環境中呈現，更利于弱化音樂知識的抽象特征，增強感性元素，從而便于學生認識、理解和吸收。

2.情境教學法在小學音樂課堂中的應用策略

2.1 創設感官情境，激發學習興趣

感官是小學生學習音樂知識和技能的媒介，小學生普遍活潑好動，其感官極易受外界因素影響，所以常常出現課堂學習“開小差”的現象發生，一定程度影響了音樂學習效果。常規音樂教學多以聽、唱為主，其本身自成情境，但是還缺乏視覺、情緒等元素的融入，教師從該方面補足情境框架，能夠進一步激發學生學習興趣，為其帶來良好的藝術體驗。

例如，執教《唱給媽媽的搖籃曲》一課，該課教學目標是指導學生會唱、唱好歌曲，感受歌曲中的意境，并能夠通過多種形式（演、奏、說、唱）來表達對媽媽的愛，從學唱中培養感恩的心。針對該課感官情境創設，教師可從兩個方面思考：其一，用直觀的視頻畫面表現媽媽對孩子的愛，通過視頻畫面渲染課堂氛圍，讓學生通過看的方式滋生感恩情愫。如，教師課前搜集整理有關媽媽輕唱搖籃曲哄小寶寶睡覺的視頻，為凸顯母愛不分國界的概念，可同時搜集國內外不同場景的視頻資源，在課堂導入階段呈現給學生觀看。無論哪位母親，在哄寶寶睡覺時都是慈祥、幸福、有耐心的樣子，師生一起鑒賞這美好的畫面，利于迅速讓課堂升溫，且能夠點出教學主題。其二，用更飽滿的情緒表達直擊學生心靈，用唱的方式引發學生共鳴。很多教師在音樂執教時多習慣秉持知識本位的理念，在播放原曲的基礎上，刻板的告訴學生節奏如何把控、音高如何調整、語調如何轉換等等，這樣顯然無法引發學生深度感官共鳴，教師要學會用自己的感性情緒帶動學生感性的認知，要善于用有意“放大”的情緒表達，讓學生理解歌曲意境。具體而言，在教唱《唱給媽媽的搖籃曲》時，改變單純播放背景音樂的習慣，用言語、表情、動作等情緒藝術表達技巧為學生進行歌唱示范，如通過輕輕搖動的身體、緩緩流淌的音調、陶醉幸福的表情，盡可能的還原夜晚媽媽哄寶寶睡覺的場景。如此而為，教師有了情緒，學生有了共鳴，其感官盡數聚焦課堂學習當中，教學質量自然得以提升。

2.2 創設問題情境，凸顯學生主體

情境教學成功與否，很大程度取決于課堂互動是否充分，互動是學生高效率汲取音樂知識的必備過程。縱觀傳統音樂教學，很多教師以絕對主導的姿態把控課堂節奏，非常有效率的輸出教學知識，但與學生互動卻非常匱乏，雖然知識講的夠多、夠細，但學生聽的索然無味，對于鋪天蓋地而來的知識灌溉，能夠記住的要點十不存一，這樣的教學顯然是失敗的。改變這種現狀，需認識到學生才是課堂的主體，如何突出學生主體學習價值，才是高效教學的關鍵，因此，教師要善于用問題情境搭建起師生、生生互動的橋梁，將問題導學意識貫穿教學始終，讓學生在有互動、有探討、有理解的課堂樣態下，發展核心素養。

仍以《唱給媽媽的搖籃曲》一課教學為例，在感官情境創設過后，學生逐漸進入情緒化學習狀態，此時正是教授其核心知識的黃金時期，教師打破單向互動桎梏，從合作學習、問題驅動的角度創設教學情境，用更為開放的課堂氛圍進一步提高學生主觀學習動力，可起到良好教學效果。具體而言，首先，基于前期學情考察，教師將學生按照組內異質、組間同質的原則劃分合作學習小組，以此保障生生優勢互補，引導學生展開思維碰撞，促進課堂迸濺更多藝術的火花。然后，結合教學目標，在歌曲解析中穿插各種問題和任務，給足學生交流探討的時間，在共研中直抵知識本質。如：“初聽這首歌曲，你能感受到這首歌曲具有怎樣的意境，結合已有經驗，用適宜的詞匯表達出來”。小組成員集思廣益后，給出適切的答案：輕柔、優美、優雅、愛意、幸福...。教師繼續引導：“這么美的夜里，小女孩為媽媽想了些什么？做了些什么？我們應該用怎樣的旋律、情緒和動作來演唱歌曲的第二、三段？小組討論后展示。”如此推進，一邊引導，一邊鼓勵學生基于互動學習、理解、演唱歌曲，教師教的輕松，學生學的積極，高效課堂自然生成。此外，為進一步增強課堂互動性，教師還可以讓小組開展角色扮演，出示演唱任務，集語言表達、情緒表現、動作展示為一體，驅動學生進入更為深度的學習狀態。

2.3 創設生活情境，踐行知行合一

音樂作為一種藝術實踐，從生活中衍生，在生活中發展，音樂脫離生活好似魚脫離了水流，沒有了生命力。陶行知先生曾言：生活即教育，任何教育都不應脫離生活環境，生活的源頭活水賦予教育更加新鮮的生機和活力。音樂執教亦是如此，教師要把握音樂體現的生活內涵、人文內涵、精神內涵，將音樂教育和生活情境有機鏈接，多樣整合，以促進學生知行合一。

小學音樂教學中的生活情境創設，具體可從以下幾個方面落實：其一，以生活角度探析音樂語言。執教《老水牛角彎彎》一課，本課教學目標是通過聽辨、模唱、創編等方式學會歌曲《老水牛角彎彎》，并滲透熱愛自然、樹立理想的審美教育。首先，播放歌曲后，教師可以出示“老水牛”的視圖文件，組織學生結合生活經驗對其的形象展開探討：“老水牛的角像什么？背像什么？如果你騎到牛背上，雙手握住牛角的時候，會想到什么？”學生基于已有經驗和豐富想象，很快給出答案：“開飛機、開汽車、開火車...。”接著教師組織學生進行歌詞創編：“你能不能把自己的想象融入到歌詞當中，編一段新歌詞呢？新歌詞用怎么的語調歌唱比較合適？”這個過程以小組的形式展開，同伴之間相互交流討論，大膽試錯，比一比、賽一賽，哪個小組編的最妙、唱的最好。音樂反映了生活現象，生活賦予了音樂靈動的內涵，兩者結合，以生活角度探析音樂語言，才能拓展學生音樂認知深度。其二，以生活表演豐富音樂學習趣味。在引領學生學唱《老水牛角彎彎》歌曲后，教師讓各組結合自己編創的歌詞，設計表演語言、動作、表情，將歌曲中的場景用更加貼近生活的藝術方式表達出來，師生共評，看看誰唱的最好，演的最棒，以此改變單一的歌唱教學形式，用生活表演激發學生音樂學習興趣，加強其理解記憶。其三，立足生活背景進行認知拓展。結合歌詞含義，教師設問：“歌曲中小牧童的理想是當一名宇航員，你們知道我國第一個登上太空的宇航員是誰嗎？你們對航天知識還有哪些了解？你們想不想當宇航員？”以問題導學，引發學生積極討論，在知識拓展中樹立學生遠大理想，培養其努力學習和勇于探索的精神。

結束語

綜上所述，情境教學相較傳統教學而言，具有鮮明優勢，結合小學音樂課程特征，創設適宜教學情境，不僅可以激發學生更深層次的學習激情，還能夠促進音樂課程教育高質量發展。因此，教師要正確解讀情境教學概念，善于捕捉各類情境創設契機，優化音樂課堂教學組織形式，充分發揮情境教學價值，提高育人效果。