核心素養視域下的初中歷史課堂教學策略研究

安紅玉

（積石山縣移民初級中學 甘肅 積石山 731799）

前言

培養學生核心素養是素質教育的重要要求。在初中歷史課堂上，教師引導初中生深入了解、剖析歷史，在豐富教學資源、史料的同時，引導初中生良好運用、整理史料等，不僅能夠良好落實培養其核心素養的教學計劃，還能夠促使初中生良好掌握歷史課程中的知識點，明顯加深對歷史的感悟和理解，為其良好學習高中歷史做好鋪墊。此外，教師要注重在授課的同時，靈活應用情境教學法、信息化教學手段，開展豐富的課堂活動，才會更有助于引導初中生深入探索，從而達成教學目標。

1.定位歷史發展，培養時空觀念

1.1 借助課程導入，導入歷史時間軸

課程導入環節是引導初中生回顧歷史，鋪墊新課教學基礎的重要環節，教師在此環節引導初中生以歷史時間軸為線索疏歷史，不僅能夠讓其快速在頭腦中建立歷史印象，還能夠使其對歷史形成系統的認知和理解，良好銜接新課中的知識點，有效促使其拓展學習深度。核心素養下，教師可以立足歷史時間軸創設不同問題引導初中生思索，同時借助信息技術增強初中生的視覺效果，會有效使其良好疏理歷史課程，緊跟教師的引導，從而有效培養其時空觀念[1]。

如，《青銅器與甲骨文》一課，引入新課時教師可以利用幻燈片展示世紀寶鼎的圖文資料并加以介紹：“1995 年10月21 日，為慶賀聯合國成立50 周年，江澤民主席向聯合國贈送了這個寶鼎……。”，接著，再提問：“我國是什么時間開始出現青銅器的呢？”，引導初中生回顧上節課學習的夏商周更替的歷史，并讓他們思考：“夏、商、西周分別是建立在哪個歷史時段呢？滅亡時間是公元前多少年呢？開國君主、重要事件都有哪些呢？”。促使初中生復習這部分歷史。然后，再利用多媒體呈現夏朝至西周的歷史時間軸，就會有效使其加深對前一部分歷史的印象和理解，為新課開展鋪墊良好基礎。與此同時，也能夠促使初中生增強時空觀念，達到培養其核心素養的教學目的。

1.2 以歷史時間為線索，引導總結歷史

初中生歷史分析、認知等能力相對較弱，除了在教學環節要引導他們逐步融入到歷史長河中，加深對歷史發展、更替的理解，教師還要注重引導初中生鞏固對歷史的認知。課堂總結是達到這一教學目的的重要環節，教師以歷史時間為線索，引導初中生總結歷史，會有效使其有序疏歷史，并對各個時期發生的歷史事件、意義、影響等形成深刻的印象。同時，也能夠引導初中生以現遺漏的知識點，從而有效使其拓展學習深度，打下堅實的歷史基礎。

如，《夏商周的更替》一課，為了讓初中生對課程有更深入的理解和認知，課堂總結環節教師適當調整教學策略，先提出：“夏、商、周三個朝代分分別是建立在哪一年？各個朝代的國家機構是怎樣的？各個朝代被推翻的原因、歷史大事都有哪些？發生的時間分別是什么？”等問題，讓初中生以小組形式圍繞不同歷史時間對課程進行疏理、總結，并在探討后整理出表格式的思維導圖，清晰的標注出不同歷史時間以及發生的歷史事件，就會有效引導他們系統的疏全課，對這部分歷史形成深刻的印象。此后，教師再以不同歷史時間進行最后總結，就會有效引導初中生系統的掌握這部分歷史，并有效培養其時空觀念。

2.創造合作機會，培養史料實證素養

2.1 創造史料應用機會，培養史料分類能力

歷史教材內容有限，初中生歷史基礎相對薄弱，要讓他們學好歷史，首先需要讓其對歷史有較全面的了解。史料是補充歷史教學資源的重要內容，同時也是培養初中生史料實證素養的重要載體。教師要注重在課堂上為初中生創造較多應用史料的機會，使其史實實證素養穩步提升，才會使其深入了解歷史，并提升學習歷史的能力。史料實證素養是歷史素養的重要內容，同時也包含較多內容，培養史實實證素養不是一撮而就的，教師需要由淺入深加以引導，才會使初中生的史料實證素養穩步發展，從而對歷史課程良好理解[2]。

課堂時間有限，為了使初中生能夠有更充足的時間參與實踐，教師可以指導他們提前搜集史料，在有計劃布置學習任務，引導初中生以合作方式共同探討，會達到理想的教學目的。如，《秦統一中國》一課，教師可以指導初中生利用課前時間搜集戰國時期六國在經濟、農業等方面的史料。開展課堂教學時，可以將初中生分成三到五人的學習小組，讓他們分別展示課前搜集不同史料并探討：“如何分類各自搜集的史料，才能使史料清晰、完整？”。此后，再指導每個小組按照預期計劃進行史料分類，并在分類后標注各部分史料的名稱，就會有效引導初中生做好史料準備，為接下來的深入剖析歷史做好準備。與此同時，也能夠有效培養其史料分類、辨析能力，落實培養其核心素養的教學目標。

2.2 設置歷史問題，培養史料運用能力

史料是歷史教學資源的重要補充，同時也是引導初中生讀懂歷史的重要內容。教師要注重引導初中生主動、獨立運用史料，探知識歷史，才會令其更加扎實的掌握歷史課知識要點，夯實知識基礎[3]。初中生歷史學習能力、綜合能力水平還相對較弱，教師可以依然讓其以小組為單位展開學習活動。教師可以在拋出問題或議題后，引導初中生在結合教材的同時，靈活運用史料加以探索。不僅能夠促使其史料實證素養穩步提升，還能夠使其對歷史有更深刻認知，同時明顯提升學習能力。

如，《秦統一中國》一課，在初中生做好史料分類后，教師可以提出疑問：“秦國為什么能兼并六國實現統一呢？有哪些史料可以證實？”。引導初中生積極、深入的分析歷史史實，加深對歷史的認知。此后，教師再分別加以提問，并讓回答問題的初中生同時應用史料實證自己的觀點，教師在對其加以評價和指導，就會有效使其深入剖析、理解這部分歷史，同時也能夠為初中生創造較充足的鍛煉機會，令其史料運用、辨析等能力明顯提升。

3.靈活創設情境，培養家國情懷

3.1 創設生動情境，滲透傳統文化

中華歷史源遠流長，蘊含著豐富的優秀傳統文化。讓初中生積極傳承或弘揚中華優秀傳統文化，培養其家國情懷，不僅能夠有效培養其核心素養，還會讓其擁有民族自豪感，推動他們更加努力進取[4]。初中歷史課程是傳統文化的重要載體，傳統文化范疇廣泛，教師要注重根據傳統文化的類型，靈活創設教學情境開展教學，才會有效使初中生良好領悟中華優秀傳統文化，繼而促使其在無形中弘揚或傳承。同時，也能夠提高歷史教學的趣味性，讓初中生的良好掌握歷史知識。

如，《兩漢的科技和文化》一課，中國四大發明中造紙術即是重要的教學內容，也是中華優秀的傳統文化。課程中包含豐富的圖文，但僅是依靠教材加以滲透，會在較大程度上影響課程的生動性。對此，教師就可以利用信息技術對教材內容進行轉化，可以利用信息技術搜集、整理關于紙的問世、不同材質，以及紙發明的圖文影像資料。授課時，以多媒體方式生動的呈現在課堂上，滲透造紙術的歷史。此后，教師再立足造紙術對歷史的影響發起提問：“造紙術的發明有什么重大意義呢？”。同時，導入世界各國的造紙術由中國輾轉流傳而發展等史料，讓初中生展開探討，積極表達自己的觀點。不僅能夠使其對歷史有深刻認知，加深對課程的理解，還能夠在潛移默化中使其產生民族自豪感，有效培養其核心素養。

3.2 創設討論情境，培養愛國精神

在初中歷史教學中，教師不僅要引導初中生解讀、了解歷史，加深歷史認知，提升各項思維能力，還要讓他們能夠深入感悟歷史，通過學習歷史擁有濃厚的家國情懷，愛國精神，積極進取。在歷史長河中，有眾多愛國人物、英雄都是優秀的典范。教師在教學過程中，引導初中生積極探討、剖析歷史作物，能夠有效激發其愛國熱情，從而達到培養其愛國精神、家國情懷的目的。與此同時，也能夠使初中生對當時的歷史事件、發展更替有良好領悟。課堂上，教師要注重為初中生創造較充足的探討空間，可以從激發其情感出發，通過創設討論情境的方式，引導他們說出內心所感、所想，會有效促進其核心素養發展。

如，《金與南宋的對峙》這部分歷史，授課時教師可以先朗誦岳飛的詩作《滿江紅》，在與初中生互動：“同學們知道這是誰的詩嗎？”，引導初中生回顧關于岳飛的故事，以及他所在的朝代——南宋，再結合歷史發展引入問題：“岳飛是在什么時候抗金的呢？抗金的過程中都發生了哪些事呢？他是一個怎樣的人呢？為何會被陷害呢？岳飛的死與歷史發展有怎樣的聯系呢？”。讓初中生組成小組后展開探討。同時，教師可以利用多媒體技術合理關于岳飛的人物故事、歷史資料，使初中生對這段歷史有更深入的了解。通過探討，不僅會使初中生對岳飛的愛國情操、歷史事件良好了解，有效調動初中生熱情，有效激發其愛國情懷，還會使初中生對這部分歷史良好了解，為其深入學習課程做好鋪墊。

總結

核心素養視域下，初中歷史教師開展課堂教學，要對培養初中生時空觀念、史料實證、家國情懷等給以足夠關注，可以在靈活整合教學資源的同時，補充更豐富的史料，在課程導入、探討、總結等各個環節，靈活掌握課程內容，運用史料，同時為初中生創造合作探討、多向思考的機會。不僅能夠讓初中生深入學習歷史，加深歷史認知，還能夠有效培養其核心素養，使其學習能力良好發展，并促使教學效果明顯改善。