初中語(yǔ)文群文閱讀課型設(shè)計(jì)探究

李德華

（和政縣新莊初級(jí)中學(xué) 甘肅 和政 731200）

引言

伴隨新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式變得十分迫切，傳統(tǒng)教學(xué)早已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這種情況下，有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，深度挖掘語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的條件和環(huán)境。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，初中階段，應(yīng)高度重視閱讀這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，群文閱讀是一種全新的閱讀形式，與其它的閱讀形式不同，群文閱讀是相對(duì)于單篇閱讀而言的，強(qiáng)調(diào)整合多文本信息，具有結(jié)構(gòu)化特征，可以提高初中生的閱讀效果。

1.群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 擴(kuò)大知識(shí)面

絕大多數(shù)的學(xué)生并不具備良好的閱讀習(xí)慣，再加上平時(shí)閱讀的主要來(lái)源是教材，而課本內(nèi)容又十分有限，學(xué)生接受的信息面比較窄，無(wú)法學(xué)到更多知識(shí)。知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解和認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要手段，在語(yǔ)文課上開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的需求準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，學(xué)生就能從中汲取到更多的養(yǎng)分，積累大量的知識(shí)，不光開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還能在閱讀的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何欣賞，如何感悟，多讀書(shū)，讀好書(shū)，享受閱讀，逐漸愛(ài)上閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不管是在語(yǔ)文閱讀課上，還是在日常生活中都能主動(dòng)閱讀優(yōu)秀的書(shū)籍，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

1.2 發(fā)展思維能力

初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師承擔(dān)著傳授知識(shí)跟技能以及提升思維品質(zhì)的重要使命。閱讀是思維發(fā)展的有效手段，而群文閱讀則可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，在比、對(duì)、讀、議、整等五個(gè)關(guān)鍵行為中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，不僅需要比較、篩選和辨識(shí)多個(gè)文本，還要有意識(shí)地采取相應(yīng)的閱讀方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，親歷思維活動(dòng)，一邊閱讀一邊分析，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。閱讀并不是咬文嚼字，也不是簡(jiǎn)單的認(rèn)讀和記憶，而是感知、理解、表述、評(píng)價(jià)、鞏固的過(guò)程，在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過(guò)群文閱讀，使學(xué)生沉浸在深層次的閱讀體驗(yàn)當(dāng)中，從單純地讀過(guò)渡到欣賞和品鑒，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中采取群文閱讀的閱讀形式，不僅能夠使學(xué)生慢慢具備獨(dú)立思考的能力，還能塑造勤于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.3 強(qiáng)化閱讀能力

理解力是重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重大意義，而閱讀可以強(qiáng)化理解力，書(shū)寫(xiě)和借鑒語(yǔ)言文字表達(dá)等方面展開(kāi)，教學(xué)深度有待進(jìn)一步提升，而且不是很重視學(xué)生的主體地位，很少讓學(xué)生表達(dá)和展示自己的心得體會(huì)，嚴(yán)重影響閱讀成效。群文閱讀則不同，強(qiáng)調(diào)立足教材實(shí)際，旨在通過(guò)制定相應(yīng)的閱讀流程引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和交流，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐步掌握閱讀材料的方法和技巧，學(xué)會(huì)如何高效地閱讀文本材料，以及如何準(zhǔn)確地把握文章主旨，不僅理解力有了顯著的增強(qiáng)，同時(shí)還促進(jìn)創(chuàng)新能力和鑒賞能力的提升。

2.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀中存在的主要問(wèn)題

2.1 學(xué)生缺乏閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)不斷積累的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，然而絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，將群文閱讀活動(dòng)視為一種表面形式，沒(méi)有起到足夠的重視，忽略了課外閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，課堂比較枯燥、無(wú)趣，學(xué)生倍感乏味，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科逐漸喪失學(xué)習(xí)了解和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生閱讀的熱情不高，不能在課堂上積極地完成閱讀任務(wù)，閱讀效果打了折扣，嚴(yán)重影響到閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.2 閱讀方向固定

閱讀教學(xué)的方法很大程度上決定教學(xué)的效果，實(shí)際了解發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，拘泥于一種形式，缺乏情感投入，學(xué)生不能全身心地投入進(jìn)去。閱讀教學(xué)的教學(xué)不單單是要使學(xué)生理解文章含義，還要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和鑒賞能力，但從目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情形來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有注重對(duì)文章的分析和感悟，更多的是通過(guò)分析和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全方位梳理。因此，關(guān)于作者所抒發(fā)的情感、寫(xiě)作的風(fēng)格以及表現(xiàn)手法等環(huán)節(jié)著墨不多，反而忽視了文章思想、觀點(diǎn)以及情感部分的解析，致使學(xué)生喪失閱讀的熱情[1]。

3.初中語(yǔ)文群文閱讀課型設(shè)計(jì)策略

3.1 對(duì)比分析，歸納總結(jié)課型

群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選取相應(yīng)的文章，由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀和知識(shí)的建構(gòu)，在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)之前，首先要根據(jù)教材內(nèi)容明確閱讀主題，然后從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，選擇合適的材料，準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)的素材。閱讀主題不能脫離課本，在確定閱讀主題之前，先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理，探尋課文的共同特點(diǎn)[2]。以人教版初一上冊(cè)教材為例，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文的時(shí)候，通過(guò)事先梳理教材發(fā)現(xiàn)這是一篇以第一人稱為敘事口吻的回憶文，作者通過(guò)描寫(xiě)自己與母親之間的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)的對(duì)母親的愧疚和懷念之情，朱自清的《背影》、列夫托爾斯泰的《回憶我的母親》有著異曲同工的相似之處，同樣是記錄親人的回憶文，同樣表達(dá)了作者對(duì)親人的深切思念，文章的中心思想和寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，因此可以準(zhǔn)備好閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和分析。由于主題相似，因此在閱讀的時(shí)候，便能通過(guò)對(duì)比來(lái)了解它們的共同特征，總體而言，閱讀的思路相差不多，慢慢地，學(xué)生掌握了閱讀這種類(lèi)型文章的規(guī)律，在短時(shí)間內(nèi)梳理文章結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)，大大提高了課堂閱讀效率。閱讀結(jié)束之后，再讓大家歸納并總結(jié)閱讀的方法和技巧，以文帶文，使閱讀的過(guò)程更加科學(xué)、更加有效，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，發(fā)揮課堂主體作用，在加深理解和記憶的基礎(chǔ)上，做到舉一反三。

3.2 自主閱讀，做好讀書(shū)筆記

知識(shí)來(lái)源于書(shū)籍，一個(gè)人的內(nèi)涵通常與閱讀有很大關(guān)系，因?yàn)樽x書(shū)不僅可以積累語(yǔ)言文字，吸收大量知識(shí)，還可以提高涵養(yǎng)，在群文閱讀中，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練同樣十分重要，每篇文章或是每部作品都富含豐富的知識(shí)，在閱讀的過(guò)程中，要將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，整理成為讀書(shū)筆記，隔三岔五地翻看，給自己充分的時(shí)間去消化這些知識(shí)，起到鞏固和復(fù)習(xí)的目的，進(jìn)而不斷提高自己的知識(shí)水平。批注、摘抄都是讀書(shū)筆記的常見(jiàn)方法，面對(duì)大量的閱讀材料，學(xué)生容易感到巨大的壓力，這時(shí)不妨讓他們一邊閱讀一邊將自己喜歡的、覺(jué)得寫(xiě)得好的某段文字摘抄下來(lái)，然后再在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后分享給老師和其它同學(xué)，同時(shí)談一談自己喜歡這段話的理由，看看哪些同學(xué)的眼光相似，增加交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使群文閱讀的過(guò)程充滿樂(lè)趣，帶給學(xué)生無(wú)與倫比的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀的興趣[3]。以人教版初一上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在欣賞《偉大的悲劇》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《鋼鐵是怎樣練成的》這些文章的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生逐字逐句地獨(dú)自進(jìn)行閱讀，每當(dāng)讀到自己感興趣的文字，用醒目的顏色圈畫(huà)出來(lái)，在空白處用工整的字體寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，包括修辭手法、可議內(nèi)容等等，通過(guò)只言片語(yǔ)說(shuō)明這段話之所以吸引自己的原因。待群文閱讀活動(dòng)結(jié)束，與同桌或小組成員交換讀書(shū)筆記，欣賞對(duì)方是如何看待閱讀材料的，站在他人的角度再進(jìn)行分析，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。自主閱讀相對(duì)寬松和自由一些，給了學(xué)生較大的空間，學(xué)生完全可以采用自己喜歡或者習(xí)慣的閱讀形式進(jìn)行自學(xué)，通勾畫(huà)批注、自問(wèn)自答豐富課堂閱讀手段，全身心地投入其中，享受書(shū)籍帶來(lái)的精神上的饋贈(zèng)。

3.3 小組討論，引發(fā)獨(dú)立思考

合作形式的學(xué)習(xí)一直被提倡，與自主學(xué)習(xí)相反，合作學(xué)習(xí)增加了生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。并非所有學(xué)生都足夠獨(dú)立自主，有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們可以盡情地溝通、探討，相互分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和閱讀的心得。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，第一，極大地提高了課堂閱讀效率。以小組的形式開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生真正成為閱讀的主體，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索知識(shí)，有了其它同學(xué)的幫助，更好理解不懂的地方，節(jié)省了不少課堂時(shí)間；第二，閱讀離不開(kāi)思維活動(dòng)，然而獨(dú)自閱讀的缺陷在于學(xué)生看待問(wèn)題的角度單一，容易出現(xiàn)思維定式，思維發(fā)展嚴(yán)重受限，而通過(guò)反復(fù)交流，學(xué)生有了更多的思考角度，思維方式發(fā)生了改變，這有利于思維的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，在群文閱讀活動(dòng)中要及時(shí)地轉(zhuǎn)變師生角色，突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，最大限度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能[4]。以人教版初二上冊(cè)教材為例，在閱讀《中國(guó)石拱橋/茅以昇》、《蘇州園林/葉圣陶》《故宮博物院》、《橋之美》、《說(shuō)屏》等文章之前，先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，接著，布置閱讀任務(wù)。任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)作用，作為閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行的重要線索，是必不可少的一部分，教師可以以問(wèn)題為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣又富有新意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后與小組其他成員共同閱讀、分析、解決問(wèn)題。上述文章都與建筑有關(guān)，雖然介紹的事物不同，但是統(tǒng)統(tǒng)可以歸為說(shuō)明文這一類(lèi)文體，說(shuō)明文是介紹事物、解說(shuō)事理的文章，普遍具有科學(xué)性、條理性，形象生動(dòng)等特征，科學(xué)性一般體現(xiàn)在表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、準(zhǔn)確的，為了闡明事理，作者一般會(huì)用舉例子、分類(lèi)別、作比較等方法進(jìn)行描寫(xiě)，因此可以提出針對(duì)性問(wèn)題，如“石拱橋的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣刻畫(huà)石拱橋特點(diǎn)的？”以此類(lèi)推，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。由于看待問(wèn)題的角度不同，理解能力存在差距，因此在答案上會(huì)產(chǎn)生歧義，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生要盡可能多地發(fā)言，分享各自的想法，初理疑難問(wèn)題，與此同時(shí)，教師也要盡可能地放手，讓對(duì)方自己面對(duì)和解決問(wèn)題，將在群文閱讀活動(dòng)中留存的問(wèn)題全部放到課堂上解決，最后進(jìn)行總結(jié)，不要過(guò)于墨守成規(guī)，而是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流和辯論，在培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。小組合作閱讀將學(xué)習(xí)過(guò)程置于雙向的交流中，思想的火花交織碰撞在一起，有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

3.4 讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化關(guān)鍵能力

群文閱讀的課型按照功能可以劃分為不同種，其中以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型旨在關(guān)注閱讀過(guò)程，比起讀懂了什么，掌握了什么方法，更關(guān)注學(xué)生通過(guò)閱讀具備了哪些能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全新的閱讀模式，先說(shuō)明作者寫(xiě)了什么，再分析作者是怎樣寫(xiě)的，將重點(diǎn)落在研究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)上。閱讀和寫(xiě)作一直是語(yǔ)文課程的重要組成部分，二者不可分割，缺一不可，同時(shí)相互滲透，彼此作用，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要提高對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，并且認(rèn)識(shí)到二者的密切聯(lián)系，將閱讀和寫(xiě)作深度融合，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生一邊積累好詞好句，一邊汲取大量的寫(xiě)作素材，從優(yōu)秀的文章和作品中獲得靈感，運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中，將知識(shí)內(nèi)化為技能，有效提高自己的寫(xiě)作水平。以人教版初一上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在閱讀《壺口瀑布/梁衡》、《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬/馬麗華》等課文的時(shí)候，一起細(xì)細(xì)品味作者的寫(xiě)作手法，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)文章頭兩個(gè)段落的第一句話闡明了觀看壺口瀑布的時(shí)間，第一個(gè)自然段寫(xiě)的是雨季，第二個(gè)自然段寫(xiě)的是枯水季，對(duì)比發(fā)現(xiàn)瀑布在不同時(shí)期的有著很大的區(qū)別；從修辭來(lái)看，第一個(gè)自然段中這樣寫(xiě)道“河谷里霧氣彌漫……那河就像一鍋正沸著的水”，而第二個(gè)自然段中則這樣寫(xiě)道“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁”，形象逼真的文字帶給讀者強(qiáng)烈的畫(huà)面感，仿佛身臨其境一般，給人無(wú)盡的遐想閱。閱讀之后，出示一幅圖片后者播放一段視頻，將某個(gè)事物、景象展示在學(xué)生面前，讓他們圍繞這一主題，使用同樣的修辭進(jìn)行構(gòu)思和仿寫(xiě)，助其進(jìn)行寫(xiě)作方法的建構(gòu)，使群文閱讀的效果更加顯著[5]。

3.5 創(chuàng)設(shè)情境，品味意境之美

情境教學(xué)法在閱讀中十分常見(jiàn)，在群文閱讀中，借助多媒體等輔助工具豐富教學(xué)手段，一方面改善了閱讀教學(xué)的環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氣氛，另一方面降低了教學(xué)難度，初中生理解能力有限，在賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，以意象為突破口，詳細(xì)分析和解讀其中的以人教版初中語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材為例，《送友人/李白》的作者是著名詩(shī)人李白，李白的風(fēng)格自成一派，所創(chuàng)作的詩(shī)歌中往往抒發(fā)了自己豪邁樂(lè)觀、天真爛漫，灑脫不羈的獨(dú)特氣質(zhì)，為深入理解李白的詩(shī)歌，可以選擇他在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，如《渡荊門(mén)送別》、《秋登宣城謝眺北樓》、《峨眉山月歌》、《登金陵鳳凰臺(tái)》，先結(jié)合生平經(jīng)歷、軼事典故等相關(guān)資料，了解和認(rèn)識(shí)李白這位人物形象，為更好地理解作者的創(chuàng)作意圖做好準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)解析這些詩(shī)歌的具體含義以及主旨，這些詩(shī)歌的共同特征是景中有情，情中有景，情景交融，在做好準(zhǔn)備工作之后，便要提煉詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，因此這些詞語(yǔ)是意象的另一種表現(xiàn)形式，將意象聯(lián)系在一起，借助畫(huà)面、聲音等媒介想象畫(huà)面的氛圍感，一來(lái)刺激著學(xué)生的適視聽(tīng)感官，使他們的注意力全部集中在畫(huà)面當(dāng)中，再者幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的整體意境[6]。以《渡荊門(mén)送別》這首詩(shī)為例，其中平野、荒流、海樓、萬(wàn)里等詞匯帶給人孤獨(dú)、寂寥的感覺(jué)，而云月、結(jié)鏡等奇異的景象又充分說(shuō)明作者視野比較開(kāi)闊，搭配上“飛”、“生”等形容詞更加充分展示出景色的宏偉和壯觀，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)美好的、別致的風(fēng)光的贊嘆，聯(lián)系作者的出生地就更能體會(huì)到作者觸景生情、思念家鄉(xiāng)的思想感情。運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行古詩(shī)詞賞析，在了解更多作者寫(xiě)作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，逐漸熟練掌握古詩(shī)詞賞析的要領(lǐng)，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使得語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，群文閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀形式，在初中語(yǔ)文課堂上，通過(guò)群文閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能夠突出結(jié)構(gòu)化閱讀的特征，成為全面發(fā)展學(xué)生認(rèn)知和思維能力的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、會(huì)讀。廣大教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同課型，突出群文閱讀的育人功能，在教會(huì)學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們有階段性和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、并通過(guò)合作交流學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中感受到閱讀的趣味性和語(yǔ)文學(xué)科的魅力。