善用網絡教育資源組織教學

◇李培智（甘肅：張掖市甘州區靖安鄉中心學校）

小學生形象思維發達，其對信息技術及網絡教育資源平臺等有著更高的敏感性，教師需將信息技術與網絡教育資源平臺作為課堂教學工作的輔助手段，促使學生在學習知識的過程中，借助圖片、視頻、音頻及動畫等多種方式，進行抽象知識的直觀轉化，給學生的視覺、聽覺等感官帶來沖擊，促進學生知識學習、理解的深層發展。從教材內容看來，小學數學學科本就有著豐富的圖形資源，且知識也帶有抽象性，與信息技術直觀展示方法的契合性較高，教師應用現代信息技術開展小學課堂教學工作，符合現代教學理念以及學生學習發展規律的要求。本文通過研究小學數學教師利用信息技術開展課堂教學的具體對策，為今后小學數學教學工作的直觀性、信息化發展提供參考。

一、發揮網絡教育資源在小學數學教學中的運用優勢

（一）全面激活學生的知識學習興趣

學生是否具備數學知識學習動機，是判斷學生能否主動積極參與數學課堂學習的重要因素。學生對數學知識學習的動機更依賴于自身的學習興趣，教師可以利用現代信息技術與網絡教育資源平臺，將圖片、視頻、動畫等多種趣味性元素和教材內容有效融合；或者，教師可以選擇從網絡平臺下載各種網絡教育資源，為學生帶來視覺和聽覺方面的多種刺激，有效集中學生的注意力，保障學生能夠在有限的課堂教學時間內高度集中精神進行知識的學習和探索。同時，學生對數學知識的學習興趣也能夠被全面調動，從之前的被動跟隨教師學習轉變為自主知識學習。尤其是在小學數學觀察圖形這部分知識的教學中，教師可以利用信息技術與網絡教育資源平臺，為學生呈現各種不同形狀的圖形，讓學生自主觀察圖形的異同點，保持其注意力的高度集中，自主進行思考，在初步了解教材內容的基礎上，結合教師指引進入基礎知識深度學習狀態。

（二）數學知識的直觀呈現

受到傳統教學模式影響的數學課堂教學帶有明顯的靜態特征，黑板是大部分教師在教學中使用的主要輔助工具，教材涉及的圖形、符號和公式都需要教師在黑板上板書，讓學生對基礎知識的理解、學習和記憶將會產生一定的負面影響。隨著信息技術、網絡教育資源平臺和數學課堂的融合，教師可以將教材中的靜態數學知識利用圖片、視頻方法進行動態轉化，幫助學生形成良好的感官和學習體驗。教師在帶領學生學習有關長方體、正方體、球和圓柱、圓錐之類物體的相關知識時，可以將面和點的知識利用網絡教育資源進行動態展示，讓學生結合圖形的變化自主進行分析和對比，更好地掌握抽象的基礎知識。

（三）促進師生之間的良好交流互動

在傳統數學課堂教學模式下，師生之間的提問呈現明顯的單向性特征，由教師提出問題，學生只需跟隨教師的指引探尋問題的答案即可，師生之間的互動過程十分簡單，最終的課堂知識學習效果卻未能實現預期目標。隨著現代信息技術與網絡教育資源平臺的應用，師生雙方在課堂教學中的互動頻率有所增加，教師可以借助現代信息技術與網絡教育資源平臺轉化教材中靜止的教學內容，突出數學的數形結合思想。師生可以針對問題共同進行研究和討論，并且教師可以利用現代學習平臺及時掌握學生數學知識的學習、掌握狀況，接收學生提出的反饋意見，為學生學習和彌補基礎知識有針對性地提供指導。

二、善用網絡教育資源組織小學數學教學

（一）創設貼近教學內容的學習情境

以信息技術為基礎建立的網絡教育資源平臺，可以幫助教師結合教學內容搜集相對應的各種素材，從而形成符合教學內容的教學課件，將教材中的抽象基礎知識進行直觀轉化，在拓展學生知識學習通道的基礎上，促進學生學習效果和效率的提升。教師在利用網絡教育資源平臺開展課堂教學時，需適當為學生播放對應的音樂、視頻或者圖片，為學生建立貼合教學內容的學習情境，以最快的速度集中學生的學習注意力，積極參與到課堂學習中。

比如，教師在帶領學生共同學習認識圖形這部分知識時，完全可以在教學課件中添加生活中常見的物體和圖形，并提示學生：屏幕上的鼠標每點擊一下都會出現一個不同的物體，就如同隨機開盲盒一樣，并邀請學生上臺親自嘗試，借此全面調動學生的學習積極性。學生在點擊鼠標出現諸如桌子、積木、手機這類物體時，也能夠自覺回答這些物體的名稱。隨后，教師可以向學生提問點擊鼠標后所出現物體的共同特征，借此導入認識圖形這部分知識的學習。基于教材內容和網絡教育資源形成的信息化教學情境能夠幫助學生更好地集中注意力，積極參與到課堂知識學習中，引發學生的深層思考以及感悟。

再如，教師在帶領學生共同學習長度單位的相關知識時，可以利用網絡平臺下載網絡教育資源創設如下的教學情境：熊爸爸已經埋藏好了自己的蜂蜜，這一天，熊媽媽讓熊爸爸挖出已經埋藏好的蜂蜜，自己要制作食物。熊爸爸則告訴熊媽媽，將蜜蜂埋在了離正門方向向西五步的位置。但兩只熊并不知道，門外的小貓已經聽到了它們的談話內容，并在天黑時從兩只熊的家門方向向西出發行走五步之后，利用鐵鍬向下挖，但是挖了半天卻沒有見到埋藏的蜂蜜。教師可以讓學生思考為何小貓走了五步卻沒有挖到蜂蜜的具體原因。這種故事情境能夠最大化地激發學生參與課堂討論的興趣，學生會提出因為熊的腳明顯比貓的腳大，走五步后的長度明顯不一樣。教師在得到這種回答后可以繼續追問，因為熊的腳步長度明顯大于小貓，度量標準存在著明顯的差異，導致兩者在同樣走出五步的情況下到達的位置明顯不同，讓學生思考小貓要找到蜂蜜埋藏位置該如何去做。學生可以得出小貓需要前進的距離等于熊爸爸的五步距離，或者使用同樣的長度標準的答案。這時學生對長度單位就已經形成了初步的認知，之后教師可以引導學生針對常見的毫米、厘米、分米和米等長度單位進行學習。

（二）為教學提供指導

教師在教學中可以利用網絡教育資源平臺，突破教材中的重點和難點知識，激活學生的數學思維，讓他們逐漸建立良好的數學能力。微課是一種基于現代信息技術形成的包括某一個知識點的專題性教學視頻，同樣也是網絡教學資源的一種。在教學知識的重難點突破環節，教師可以利用微視頻給學生提供數理思維和程序操作的機會，可以把重難點知識突破的方法與視頻內容有效融合，幫助學生掌握數理知識，進而形成完善的數學邏輯，自主進行學習和操作。考慮到小學生對于直觀信息的敏感性較高，教師可以利用微課進行知識的學習調度，幫助學生形成重難點知識突破的啟示。比如，教師在帶領學生共同學習位置和方向這部分知識時，可以引導學生觀察教材內容，并從學生在班級中的真實座位位置出發進行位置的判斷，讓學生對位置的概念形成初步的認知。隨后，教師可以利用微視頻錄制將校園的立體圖直觀展示，讓學生針對校園不同部分的各項建筑物位置進行判斷。學生可以在完成原點設置之后進行全方位觀察和判斷，主動地參與到課堂的學習、研究中。教師在這個環節需對學生的觀察判斷狀況進行巡查，并及時提供學習引導，幫助學生建立良好的位置意識，形成數學體系的思維空間。

（三）深化學生對知識的理解

素質教育要求學生對基礎知識進行深度理解，不僅包括對數學知識的本質含義進行探索，還需形成有關數學知識的完整體系。但考慮到小學生的思維發展不夠成熟，通常會在學習中遭遇各種問題，從而形成知識認知誤區或斷層的現象，教師在利用網絡教育資源平臺輔助課堂教學時，可以基于學生的思維盲區，利用網絡教育資源提供指導，實現將抽象的數學知識轉化為直觀數學模型的目標，確保把隱性的數學思維能夠以可視化的方式呈現在學生眼前，促進學生對數學知識的深度記憶和理解。教師可以綜合使用動畫、視頻等網絡教育資源，將數學中的圖形或抽象知識進行直觀轉換，促進學生對基礎概念、原則等形成一定認知，配合教師的提問和小組討論研究，對其他相關知識進行深入分析。

比如，教師在帶領學生共同學習圓柱和圓錐知識時，可以下載有關圓柱和圓錐形成過程的網絡教育資源，優先在屏幕上展示一個長方形，讓學生想象長方形在繞一邊旋轉之后形成的物體形狀，在學生給出答案之后，教師可以點擊課件讓其自主進行動態演示。這種由面到體的運動示范會對學生產生直觀的刺激，讓學生對圓柱的底面積和高生成直觀認知，在掌握基礎圓柱知識概念之后，接下來的圓柱表面積和體積計算公式學習也可以變得更加順利。

（四）組織趣味教學活動

利用網絡教育資源的趣味數學教學活動可以最大程度地激活學生知識學習興趣，并利用生活場景、合作學習方式為學生提供自主思考和討論的機會。教師可以在利用網絡教育資源優化小學數學課堂教學的過程中，借助信息技術這一載體，對課堂教學活動的組織和設計不斷進行調整，綜合考慮教學內容和學生的真實狀況為學生建立良好的學習氛圍。教師可以利用現代化教學設備展示案例，引領學生針對教學案例進行深層交流，配合微型數學知識競賽活動的開展，在提高信息技術操作效果的同時，促進學生基礎知識體系的完善。

小學生對各種數學游戲活動有著較高的參與熱情，利用信息技術和網絡教育資源形成的數學游戲活動需促進學生建立創新意識，并符合其興趣愛好，確保學生能夠在主動探索學習的過程中進一步深化對基礎知識的認知。比如，教師在帶領學生共同學習小數知識時，會涉及循環小數這一知識點，教師可以向學生展示400÷75算式的計算結果，學生發現算式最終的結果沒辦法完全除盡，在小數點后的固定位置出現了數字重復的現象。在這種情況下，教師可以順勢引導學生了解循環小數的概念。教師在完成這部分基礎知識的教學后，可以為學生布置收集循環小數案例的任務，讓學生利用信息平臺收集各種典型案例，并在班級微信群中分享。學生對這種知識搜索活動具有一定的參與熱情，可以利用已有的智能設備和終端搜索有關循環小數的網絡教育資源自行學習，深化對基礎知識的理解，拓寬其知識視野。

三、結語

現代信息技術是小學數學課堂教學工作的重要輔助工具，對激活學生的知識學習興趣，促進學生深度學習、理解及應用知識有著重要的價值。教師需以教材內容的編排和內涵要求為出發點，利用信息技術創設教學情境，在課堂教學中利用網絡教學資源突破重難點知識，配合學生在課堂上的深度學習以及課后網絡教育資源的收集、自主學習，提高小學課堂教學質量和效率。