深度探究 深度互動深度思維 深度認知

◇楊 嵐（江蘇：蘇州市相城區珍珠湖小學）

信息時代背景下，小學生接觸的信息科技較多。如何形成系統性的認識？還需要小學信息科技教學發揮作用和效果。從深度學習的視角出發，項目式學習契合深度學習的目標，將項目式學習運用于小學信息科技的教學實踐中，打破傳統教學模式的限制。基于此，持續推進小學信息科技的教學改革，讓項目式學習目標得以實現。

一、小學信息科技教學的現狀分析

通過對小學信息科技教學現狀的調查，對可能存在的具體問題進行分析，得出以下結論：其一，課堂層面。當前小學信息科技的教學實踐，更多是以單元章節內容為整體進行教學，很少對整本書的內容進行重組，教學碎片化的問題持續存在。在這種情況下，小學生只能夠接觸碎片化、零散化的內容，導致授課與學生的認知需求脫節，存在顯著矛盾和問題。其二，教師層面。教師在進行設計時，通常會從自己的角度出發，沒有考慮學生的學情，設計通常會脫離生活實際，教學環節冗長，導致大部分學生很難找到學習的重點，對信息科技的學習失去應有的興趣，無法實現知識的延伸。其三，學生層面。小學生的個性化特征鮮明，在學習小學信息科技時，很容易出現“假裝學習”的情況。在這種情況下，教師需要針對小學生的個性化特征，提供有針對性的內容，以此保證每個小學生都能夠接觸到新的內容，強化學習體驗。總之，通過對小學信息科技教學現狀的調查，發現目前還存在一定的現實問題，迫切需要新方法為其提供支撐。

二、深度學習視角下項目式學習的創新優勢

從深度學習的視角出發，項目式學習推動小學信息科技教學創新，不斷向前發展。項目式學習是一種有效的教學模式，自身特點鮮明，與深度學習的理念相契合，是一種以項目為核心的教學模式。將其運用于項目式學習實踐中，對推動小學信息科技教學創新與長遠發展有積極意義。要明確優勢，提出具體的教學創新策略。

（一）推動小學信息科技教學改革

通過對小學信息科技教學現狀的調查，發現當前小學信息科技教學是以單元章節為單位，按部就班進行教學實踐，缺乏對內容的深入探究和挖掘，嚴重影響小學生的學習積極性和主動性。為妥善解決該問題，應探索小學信息科技教學改革方案。項目式學習作為一種有效的教學模式，將其運用于小學信息科技的教學實踐中能夠取得顯著效果。

（二）培養小學生信息素養

在義務教育階段小學信息科技的教學實踐中，核心素養以小學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等幾個方面為主。在獲得這四個方面的支持之后，相互滲透，共同促進學生數字素養和技能的提升。項目式學習在小學信息科技教學中的應用，強調以項目的搭建為主，促進強化小學生信息素養目標的實現。在項目設計方面，重點圍繞小學生的基礎認知，以新的內容推進深度學習的實踐。

從深度學習的視角出發，項目式學習推動了小學信息科技創新與發展，其所能展現出的價值毋庸置疑。與傳統的教學模式相比，項目式的教學實踐使小學生的信息素養得到強化，為小學信息科技的教學改革提供了新思路。

三、深度學習視角下項目式學習的創新策略

深度學習視角下的項目式學習，要結合深度學習的基本特征，搭建項目式學習的實施框架和方案，為小學信息科技的教學提供新思路和新模板。在具體策略上，要提煉分層目標、搭建學習小組、設置問題沖突、活用分類評價。

（一）深度探究，提煉分層項目

項目式學習是一種以學習為核心的教學方法。小學信息科技的教學實踐運用該方法，需要對項目進行科學設置。項目設置的效果如何，對深度學習的持續推進有積極意義。小學信息科技教師要了解每一個小學生的基本特點，做到因材施教，讓小學生主動參與到信息科技的教學實踐中去，從而有新的收獲和體驗，逐步實現深度學習。在進行項目設置時，要從以下方面著手：第一，同一主題的分層項目。同一主題指的是根據教材內容和學生的興趣點選擇主題項目，在同一主題下設置不同的項目類型，以此滿足不同層次學生的信息科技學習需要。如利用Scratch編程中的幾何圖形的繪制，可以嘗試設置分層項目：基礎項目，以雙重嵌套幾何圖案為主；鞏固項目，以雙重幾何圖形的體驗遞歸程序的運用；創造型項目，是基于對以上項目的綜合運用，從而創造出更多的圖案，激活小學生的創造力與想象力。第二，不同主題的分層項目。小學信息科技的教學實踐中涉及的項目較多，不同主題項目的開發和設計，能最大程度地調動小學生的主動性，使參與環境和參與空間得到拓展。以Micro：bit 開源硬件的學習為例，要搭建真實情境，結合各種傳感器完成對智能垃圾桶、智能臺燈、智能小夜燈的項目設計，以此學以致用。分層項目的設置要完成深度探究的目標，科學的項目設置顯得尤為重要。

（二）深度互動，搭建學習小組

項目式學習在小學信息科技教學中的應用，要以深度互動為核心，搭建學習項目。圍繞項目本身進行深層次的實踐，堅持“以學生為主體”的教學模式，避免出現單向輸出的情況，完成整個項目進程。其一，按照小學生的基本需要進行合理分組，充分考慮小學生的認知特點，根據小學生的興趣愛好、學習水平以及性別比例等，搭建5～6 人的小組。讓每一個小學生清楚自己的崗位，如“項目組長”“項目技術員”“項目介紹員”以及“項目記錄員”等等，讓每一個小學生都各司其職。其二，在項目推進和確認之后，要保證教師角色的精準定位，從而實現深度互動的目標。例如，在項目的實踐中，要充分考慮每一個小學生的個體特征，使每一個小學生都有機會參與項目實踐，從而實現思維強化目標，讓學習小組的價值凸顯出來。深層次的互動模式的搭建，符合小學生的認知特點。

（三）深度思維，設置問題沖突

問題是課堂的生命力，也是搭建課堂深度的一個全新鏈條，圍繞問題的層層深入，利用問題的沖突能夠有效拓展小學生的思維深度。從深度學習的視角出發，搭建問題引領方案，為后續小學信息科技的教學實踐提供新思路。

其一，利用舊知引發沖突。為了鍛煉小學生的思維水平，嘗試以問題為引領，提出項目式學習實踐中經常遇到的問題。例如，在“制作表格”項目中“刪除單元格”時，為了讓學生深刻認識“delete”鍵和“backspace”鍵能否刪除單元格，教師提出問題，讓學生實踐操作進行檢驗，從而得出相應的結果，激活小學生的自主探究興趣，在沖突和矛盾中主動探究，在完成項目的同時，也對學習內容有了新的理解。其二，利用問題設置制造思維留白。在進行項目式教學實踐時，問題的設置要融入項目當中，做到思維留白，以激活小學生的主動性和積極性。例如，在進行“打字小能手”的項目教學實踐時，巧妙設置不同的層次關卡，以通關的方式讓學生輸入漢字。相對具有難度的內容，小學生的探究欲望更強烈，最終歸納出二字詞、三字詞、四字詞的詞組輸入方法，調動小學生的深度認知。

從深度學習的視角出發，要不斷設置問題沖突的模式，搭建具體的教學框架和教學方案，以此保證小學生的體驗感進一步增強。

（四）深度認知，活用分類評價

在深度認知的視角下，要活用分類評價，完成深度認知的目標。其一，建立深度學習的評價工具。深度學習視角下的項目式學習實踐，要重點關注小學生的學習體驗，分別從能力、思維操作、一致性與收斂、回答結構四個維度著手，將學生的思維水平劃分為不同的等級，做好關聯與擴張，推進深度學習目標的實現，從而更契合深度學習的價值取向。其二，積極開展多元的教學評價。作為一種有效的教學評價模式，多元的教學評價打破了終結性的評價方式，讓針對小學生開展的教學評價更加科學、具體。如，在本次的小學信息科技的教學實踐中，可靈活運用課堂評價、階段性評價，也可以嘗試用建立電子檔案的方式進行評價，記錄每一個階段小學生的信息科技學習情況，并做出內容上的調整，讓教學評價可以作用于小學生的學習全過程，激發小學生的學習主動性，為小學生的身心健康打好基礎。作為一種有效的評價模式，分類評價將評價細節充分展現出來，極大調動了小學生的主動性，為小學信息科技的教學提供參考依據。

綜上所述，基于項目式學習的小學信息科技的教學創新，要吃透和摸索其中的核心內容，使小學生的體驗感得到進一步強化。為完成深度學習的目標，要始終以小學生的成長為前提，重點關注信息科技的教學創新情況，不斷改進方案，實現深度學習的目標。