讓兒童在學習的道路上越走越遠

溫州市教育教學研究院小學科學教研員 高級教師

陳 鋒

兒童天生就是“科學家”。兒童天生對自然現象有好奇心、探索欲。科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識系統，以及在獲得這些知識系統的認識過程中所利用的方法。兒童學習科學的主陣地是科學課堂，所以，拓寬科學學習的邊界，讓兒童在科學學習的道路上越走越遠，就顯得尤為重要。

兒童學習科學需要前概念。前概念研究歷史悠久，1903 年霍爾在美國開展了關于兒童對火、熱、霜等自然現象的觀念調查。1929 年皮亞杰較系統地在《兒童關于世界的概念》一書中對前概念的早期研究進行了闡述。前概念，是指學習者在接受正規的科學教育之前，對從周圍獲得的各種經驗進行加工從而形成的概念，是基于感知的認識和理解。作為教師，要多觀察兒童。可是兒童的前概念往往不容易發現。經過長期的實踐，我們發現可以采用三種方法來探查兒童的前概念。方法一：口頭探查。設計簡明、兒童容易理解的口頭提問，讓他們回答，了解其初步想法。方法二：紙筆調查。設計情境化、精練、適當留白的主題問卷，通過調查收集兒童的初始想法。方法三：當面訪談并錄像。我們可以為兒童提供一些材料，并提幾個問題，將對兒童的訪談過程拍攝成幾分鐘的小視頻，可以在反復觀看視頻的過程中了解其想法與能力水平。

兒童學習科學需要小組合作。合作學習是以兒童學習的主動性為前提、以解決問題為探索場景的一種自主學習方式。通過有效的合作學習，兒童的學習積極性會得到更為有效的調動，對科學課程的學習興趣也會得到更好的激發。合作學習需要遵循一定的程序，精心分組。首先，教師根據性別、學業水平、性格特點等，把兒童分成四大組，每組出一個人自由組合成一個小組，接著教師引導猶豫的兒童選組，最后兒童如果想換組可以提出書面申請，經過協商，遵守組間同質、組內異質的原則，可以微調換組。合作學習需要強調分工，也要強調人人參與、輪流實踐、定期輪崗。合作學習需要謀劃評價機制，執行有效評價。教師利用小組評價代替個體評價，長此以往才能形成小組團隊，培養兒童的團隊合作能力。

兒童學習科學需要學會記錄。科學記錄為科學探究實踐活動的“思維卷入”提供了支架，也是兒童在研討環節發言匯報、交流互動的重要依據。科學記錄既是兒童學習的內容，又是科學學習的方法，也是銜接科學課堂“做中學”的紐帶，記錄、探究、概念三者之間關系密切。在科學課堂上提倡人人記錄，并且能在科學探索活動結束后，以小組達成的共識為基礎，挑選重要的數據、圖示、文字進行全班展示。科學記錄是兒童學習科學必不可少的環節，需要他們從小養成科學記錄、整理記錄、應用記錄的習慣。還可以通過科學記錄培養兒童“求實”的科學精神與“嚴謹”的科學態度。

兒童學習科學需要學會論證。論證是課堂情境下的社會交互，以論證促認知。在論證的過程中，兒童必須在求證的過程中收集充足且可靠的證據，在求證的過程中真正理解概念，要對自己看到的現象進行系統梳理和加工。在科學課堂上研討開始后，很多兒童只是當聽眾，不主動分析、聯系，而只要有兒童說出或被教師誘導出所謂科學的結論，似乎就實現了預期的學習效果。要從研討走向集體論證，通常要經歷個體論證—小組論證—集體論證的過程。集體論證作為一種具有社會文化性的課堂學習方法，也是基于社會情境的課堂學習法。集體論證能讓兒童的證據意識增強，科學思維清晰，對科學本質的理解更為深刻。通過長期訓練，兒童的言語交互水平明顯提高，而語言往往代表思維，可以展現思維的發展，同時，在互動中慢慢形成價值規則。

在新的時代背景下，科學教育的地位被提升到更高的高度。這需要我們一起攜手努力，繼續理解兒童、研究兒童、立足兒童，立足兒童核心素養的發展，精心上好每一節科學課。