信息技術與初中物理教學融合的問題分析及對策

摘要：隨著我國教育信息化發展進程的逐步加快，初中階段物理教學課堂融入信息化技術，不僅有效豐富了教師教學的手段和方法，同時也促使初中物理課堂教學更為高效、趣味十足。初中物理課程主要是引導學生掌握基礎理論知識、建立物理素養、形成物理興趣、具備物理實操能力，信息技術的引入能夠幫助學生較為便利地操作物理實驗，更好地迎合初中學生學習心理需求。但是現階段信息技術與初中物理教學融合還存在一定的問題，本文對此展開探討，并提出具體的解決對策，以期提升初中物理課堂教學質量與效果。

關鍵詞：信息技術；初中物理；融合教學

一、引言

初中學生的思維方式已經處于經驗型抽象階段，教師在教學過程中應當將形象思維、抽象思維有機結合，引導學生深刻、準確理解課程內容。新時期，信息技術在各行各業中廣泛應用，教育領域也不例外[1]。教師借助信息技術手段，如PPT、多媒體等方式可以形象、直觀地展示物理現象、解釋物理實驗，同時Flash等數字動畫可以將實驗的細節清晰呈現，并通過模擬仿真等形式構建物理場景。

由此可見，物理教學引入信息技術能夠豐富課堂教學成效，增大課堂教學的信息量，促使課堂多樣化、多元化。但是融合教學中也存在一定的問題阻礙教學質量和效率的提升，如PPT制作不夠精細、內容質量較低、僅會利用網絡直接下載課件等，導致課堂教學的針對性不強，效果大打折扣[2]。因此，探討信息技術在物理教學中的融合策略有著一定的必要性和價值性，相關研究結果能夠幫助物理教師高效開展教學工作。

二、信息技術與初中物理教學融合的必要性

（一）突破教學重難點

在初中物理課程中，充斥著大量的物理知識概念和公式，學生學習概念、理解公式、實驗應用是教學的重點和難點。在教學實踐中，有許多學生并不能夠快速理解知識內涵，教師通過信息技術手段，將抽象的理論知識具體、形象呈現，使復雜的內容簡單化，幫助學生加深理解和記憶[3]。如此一來，信息技術幫助學生高效率學習課程知識，更好地突破課程中的重點和難點。例如，在講解電流和磁場的知識點時，一開始學生并不能準確地想象出電磁場的狀況，由此導致此部分知識學習起來難度較大，此時借助信息技術手段，教師可以模擬呈現磁場中電流的流動方向及相關情形，抽象的知識點變得清晰可見，當學生有了初步認知后，其學習將會達到事半功倍的效果。這樣，信息技術在初中物理教學中的融合能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，突破教學重難點。

（二）幫助學生直觀觀察

初中物理課程中涉及許多微觀世界中存在的物理概念，學生并不能直觀地認知和觀察，并且在現實生活中也較難直接去觀察。物理教師借助信息技術手段為學生呈現微觀世界，帶領學生開展直觀觀察，能夠幫助學生深刻、清晰理解微觀知識概念[4]。例如，物理課程中的原子、電子等概念，對于初中學生來說較為抽象，并且在生活中無法觀察到。教師利用信息技術手段，采取模擬動畫等形式呈現原子、電子特征和狀態，在多媒體屏幕上將微觀世界進一步放大，還原相關場景，促進學生學習和記憶。

（三）激發學生興趣

對于初中生來說，其如果缺乏學習興趣，那么將會喪失學習的動力。通過實踐調研可以了解到，許多學生不喜歡或學不好物理課程的原因是認為物理知識枯燥乏味、晦澀難懂，難以提起學習的興趣。而借助信息技術能夠改變初中物理課堂的教學模式，優化理論知識呈現方法，相較于傳統的教學模式而言，新的課堂教學形態有效摒棄了傳統枯燥、乏味的教學氛圍，引入了更多學生所感興趣的課程內容，優化物理實驗開展的路徑[5]。同時在信息技術的依托下，學生能夠更好地運用新手段和新工具開展模擬實驗，不僅提升了物理實驗的安全性、可靠性、準確性，而且能夠促使學生在所構建的物理情境中體會知識內涵，理解實驗邏輯。當學生處于持續探索和實踐的過程中，他們能夠更為高效地掌握物理知識，加深對知識的理解和運用。

（四）培養學生動手能力

初中階段培養學生的動手能力是一項重要內容，物理課程涉及大量的實驗操作環節，引導學生開展物理實驗可以提升學生創新思維，增強自主學習能力。同時，學生動手能力的高低也是新時期衡量物理教師教學成果、學生綜合能力的重要標準。初中物理教師應當持續引導并鼓勵學生積極參與物理實驗，借助信息化技術手段深入實驗場景，以親身體會感知物理公式、理論推導過程，了解知識的本質和內涵，在實驗過程中自主探究、答疑解惑。當學生處于此種環境下，其能夠在一次又一次的實驗動手操作中體會到物理課程學習的真諦，逐步構建物理學科素養[6]。

三、信息技術與初中物理教學融合現存問題

（一）教師融合教學意識不足

部分初中物理教師習慣于傳統的教學模式和方法，尚未清晰、準確地認識到信息技術的優勢和特點，在融合過程中僅僅將信息技術簡單地理解為制作電子課件、使用教學輔助軟件即可。而有的教師雖然能夠在一些公開課中使用信息技術，但是更多的是運用多媒體等演示工具，教學依舊停留在講授的狀態。再加之傳統物理教學中通常存在實驗現象不明顯、實踐操作不方便、實驗測量存有誤差等問題，也導致了教學呈現為教師講規律、學生背實驗等狀況，顯然違背了素質教育、新課程教學的本質。總的來說，現階段信息技術與物理教學的融合難以有效克服傳統物理教學存在弊端，導致教學缺乏鮮活的時代氣息，脫離了現實生活。通過上文分析可知，初中物理課程是一門注重實驗思維、講究理論探究的學科，運用信息技術構建物理課堂可以更好地為學生創設自主探究、合作學習的機會和環境，這一點也符合建構主義學習理論，有助于學生逐步成為課堂的主導者，形成探究學習、主動思考的學習習慣。

（二）學生信息技術素養有待提升

根據初中物理課程教學標準可知，其強調“從生活走向物理，從物理走向生活”“注重科學探究”等。根據這些標準可以了解到初中物理教師應當要求學生參與生活、深入探究。將信息技術與初中物理教學深度融合，學生可以借助平板電腦等智能終端開展學習，完成相應的仿真實驗、預習復習等任務。但是，有的學生因為自身的控制能力不足，在學習過程中容易出現沉迷網絡游戲或其他與學習無關的項目中，由此偏離了學習路線，學習效率較低；也有的學生因為缺乏必要的計算機、網絡應用知識和技能，導致其難以自主運用教育資源平臺中的課程或輔助學習軟件完成學習。因此，學生信息技術素養和意識培育也是一項重要內容，教師應當注重引導學生科學、合理借助信息技術完成課程學習。

四、信息技術與初中物理教學融合策略

（一）加強教師對信息技術認知，改善教學觀念

對于教師來說，觀念意識將會指導其行為活動發生變化，部分教師在課堂中較少運用信息技術，其根本原因在于并沒有意識到信息技術的便捷、優勢。例如，在“電熱實驗產生的熱量”“物體所受壓力”等不容易測量和觀察到的物理實驗問題中，借助一些傳感器設備能夠準確、清晰地解決；而在“測量大氣壓強”的實驗中，其難以測出準確的大氣壓數值，借助信息技術開展模擬化實驗，學生在虛擬的環境中可以親身經歷并科學、準確地完成實驗。這些技術手段的應用均是高效的融合策略，特別是在公開課中，教師借助此類方法也可親身體會到信息技術的應用優勢和便捷性，促使教師逐步認知和掌握信息技術。此外，針對部分教師未能領會素質教育理念與要求，導致其難以準確把握信息化教學環境與素質教育之間的關系，在教學過程中不能準確發揮教師的組織和引導作用，學生的主導和主體地位難以體現。借助信息技術融合教學，可以有效改善傳統教學理念和方法，從思想意識層面開展教學，引導學生了解素質教育的本質和內涵，促使學生全面發展，注重培養創新精神和實踐能力，幫助學生構建自主探究的習慣。

（二）加強對教師信息技術應用的培訓

對于初中物理教師來說，必備的信息技術能力和操作本領是實現信息技術與初中物理教學深度融合的必要基礎和關鍵前提，針對初中物理教師信息技術專業化能力的培訓將是提升教師信息技術本領的重要路徑。學校應當加大對教師核心能力的培養力度，引導教師在課堂中借助信息技術實施管理與教學，提升信息技術應用的效率和質量。具體來說，一是培訓內容多元化。信息技術培訓內容應當與物理教師的需求、現狀深度融合，如微視頻、Flash動畫的制作、多媒體課件、物理模擬實驗操作的演示等，此外還包括計算機硬件設備常見故障的解決、線上教學平臺資源及功能的合理使用等等。二是培訓方式的多樣化。培養方式一方面可以是采取在本校內的培訓，另一方面也可以是網絡研修的模式。事實上，雖然網絡研修相對方便、快捷，但是所產生的培訓效果并不可控，其主要原因在于教師通常忙于工作，不僅需要教學還需要備課，因此所投入的時間相對較少，精力有限，再加之網絡研究培訓缺乏必要的評價體系和監督機制，教師也容易在學習過程中出現懈怠。但是，無論是校內培訓還是采取網絡研修，學校均應當為教師提供足夠的時間和空間，構建積極的學習氛圍，確保教師能夠全身心投入，并制定相應的評價和獎勵機制，以推動教師深入學習，獲得合格的等級證書，掌握必備的教學技能。

（三）建立合理評價和獎勵機制

上文中提到構建科學、合理的評價和獎勵機制，具體來說其主要體現為以下內容。教師信息技術能力的提升重點在于實踐操作，相應的思想意識也是需要在實踐中進一步升華。對此，學校以及教育相關部門應當為教師提供統一的實踐平臺和場景，構建科學、合理、客觀的評價和獎勵機制，推動教師主動學習。但其中需要關注到，評價考核以及獎勵機制并不能為教師帶來過多的負擔和壓力，避免出現矯枉過正的現象，以防教師過于注重提升信息技術而忽略了教學本質的優化。因此，學校或教育部門可以定期組織開展賽課活動，通過學科教學競賽為教師創設專業評價和指導的機會，對獲得競賽成果的教師給予適當的獎勵，從而激勵教師積極參與學習信息技術，并應用好信息技術的優勢，升華自身的信息技術意識，構建科學、合理的應用策略和思路。

（四）培養學生信息技術能力

學生是教學的重要主體，信息技術在初中物理教學中融合應用需要進一步提高學生的信息技術素養和能力，具體來說可以采取以下方式。一是培養學生信息技術的應用意識，掌握信息技術的應用理念和方法，構建正確使用信息技術的觀念，學校可以通過教學授課、針對指導等方式引導學生逐步學習，并通過家長監督確保學生準確形成良好的應用意識。二是積極向學生普及信息技術應用的理論，主要可以通過開展教學講座、特色班會等形式。三是創設信息技術應用場景和機會，引導學生借助信息技術手段完成課前預習、設計實驗方案、模擬實驗操作、線上監測驗證等內容，并在家校互動、師生互動、生生互動等環節引入信息化手段，組織開展線上討論、在線交流等活動，確保學生準確掌握信息技術應用策略，構建信息技術能力素養，持續激發學習興趣。

（五）加大硬件投入并開發優質資源

在信息技術與初中物理教學融合過程中，硬件設施是一項必備的基礎條件，學校應當關注到基礎網絡實現全覆蓋和校園網網速的提升，為教師和學生提供必要的學習硬件設備，如教室配置的電腦、平板電腦等。同時，學校也應當關注到相關物理優質課程資源的開發，加強教學資源的共建共享，并鼓勵教師根據實際情況選擇合適的線上內容開展教學，以減輕教學負擔，豐富教學內涵。此外，學校也可嘗試主動向教育部門申請經費支持，確保教學資源和硬件設施能夠得到妥善投入，為教師、學生構建良好的環境。

五、信息技術與初中物理教學融合注意要點

一是不能過度地依賴信息技術。教師應當了解到，信息技術教學并不能完全取代傳統的黑板板書，因此在教學過程中應當將一些能夠吸引學生注意力或較為抽象化的知識內容放在電子課件中，便于在課堂上開展教學；同時也要將一些重點、難點的知識內容借助板書的形式予以呈現，便于學生明確學習內容，更好發揮教學工具的作用和價值。

二是協調常規實驗和仿真實驗的關系。需要了解到，常規的實驗和模擬實驗其目的都是讓學生掌握物理課程知識，了解其中蘊藏的理論概念和規律，兩者擁有不同的特點和優勢，教師應當根據實際教學需要科學選取正確的實驗方式。

三是避免將兩者盲目結合。信息技術教學能夠輸出大量的知識點，如果學生長時間處于此種學習狀態，將容易感到疲憊，降低學習的興趣。因此，信息技術教學輔助需要與學生的需求相互匹配，不能過于盲目和激進，避免出現過多使用信息技術的現象，要有效提升學生的創新意識和實踐能力。

六、結束語

綜上所述，信息技術可高效優化教學模式，作為一種現代化教學輔助工具，能夠為教師提供便利，同時也能夠輔助學生開展自主探究學習。在兩者相互融合的過程中，教師應當注重增強自身的信息技術素養和意識，掌握多樣化的融合策略；學生需要科學借助信息技術開展教學，高效完成理論知識的理解和掌握；學校應當構建完善的教學硬件設施和優質課程資源，從而更好地提高初中物理信息技術教學的質量和效率。

作者單位：王衍文 ? 山東省棗莊市第二十八中學

參? 考? 文? 獻

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[3]吳建桂.優化多媒體優勢 促進探究式實驗——信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究[J].亞太教育，2022（13）：120-122.

[4]黃鴻生.談信息技術與初中物理實踐教學深度融合——以《光的折射》為例[J].中學課程輔導，2022（15）：123-125.

[5]沙琦波，陳心怡.核心素養導向下信息技術與初中物理教學的融合探索——以“物體的內能”為例[J].物理教師，2022，43（03）：40-43.

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