“互聯網+”背景下師范類專業教育實踐的困境與發展趨勢

趙永斌?邱美玲?郝亞南?金太成?王秀文

摘要：教育實踐在師范專業人才培養過程中扮演著重要角色，備受大家重視。為了促進教育實踐的發展，大學、政府和中小學三方聯合，形成了協同育人機制。然而，受諸多因素影響，當前師范類專業實踐教學仍面臨諸多問題。本文從實際出發，探討了師范類專業教育實踐的困境，結合信息技術與教學融合的發展前景，初步分析了師范類專業教育實踐發展的機遇，以期為相關研究提供一定參考。

關鍵詞：教育實踐；信息技術；三位一體協同育人

基金項目：吉林省高等教育教學改革研究課題（20213FFUC004D）；吉林師范大學高等教育教學研究重點項目。

趙永斌（1977-），男，漢族，陜西府谷，生物化學與分子生物學博士，教授，研究方向：分子生態學及生物教學；

邱美玲（2000-），女，漢族，山東高密，本科，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（生物）；

郝亞南（1980-），女，漢族，吉林大安，自然地理學碩士，助理研究員，研究方向：教學管理及鳥類生態學；

金太成（1978-），男，朝鮮族，吉林輝南，植物學博士，副教授，研究方向：植物抗逆生理及生物教學；

王秀文（1992-），女，滿族，遼寧寬甸，生理學博士，講師，研究方向：生物化學及生物教學。

當前，在大力推廣基于產出導向（OBE）教育理念的教育教學改革與實踐以及師范類專業認證的大背景下，師范類專業的實踐教學環節尤為重要。師范類高校與中學互為“產品”輸入與輸出方，兩者協同育人是實現這一環節的有力保障。目前，不論是基于GUS（政府、大學、中小學）模式還是UGS（大學、政府、中小學）模式下的三位一體協同育人機制，保障其高效運行的核心都是溝通與協作[1-2]。在師范專業認證的推動下，高師院校逐漸改變了傳統閉門造車的實踐教學，積極與中小學校、教育部門聯系，并摸索相關措施，這在一定程度上解決了中小學對高校師范生實踐教學活動積極性不高、地方政府對于高校教學目標與需求了解不深等問題[3]。然而，傳統的高師院校的師范生教育實踐活動（包括教育見習、教育實習和教育研習）需要學生實實在在地進入中學課堂，深度參與各種教學環節，這就要求中小學實踐基地與高校教學計劃緊密配合。在升學壓力下，實習基地很難長期高效地“單向”服務于高校實踐教學。此外，學生對教育實習的重視程度不夠，加之近年來碩士研究生報考的熱度逐年增加，這也制約了高校與中小學校的聯動機制。近年來，借助現代信息技術整合的教學方法，如微課、慕課、線上線下混合式教學和虛擬仿真實驗教學等不斷出現，對傳統師范類專業實踐教學提供了有益啟示，以此催生出新的發展機遇。如何把握和利用好這些機遇，成為每個師范類院校不得不面對和研究的話題。

一、傳統的師范類專業實踐教學的困境

（一）教育實踐教學的系統性很難得到保障

師范類專業教育實踐教學的連貫性和繼承性確實是一個重要的問題。教育見習、教育實習以及教育研習是相互獨立又密不可分的教學活動，它們承擔著支撐教育情懷、班級指導和綜合育人等方面的角色，對專業培養方案中的畢業要求至關重要[4]。為了統籌專業課程、教育理論課程和教育實踐課程的教學，一般將教育實習和教育研習安排在第七學期，而教育見習安排在實習之前的學期進行。然而，由于見習和實習分別在不同學期進行，同一學生可能在不同的基地校參與上述兩種教學活動，而不同實習基地校的教學理念、教學過程、教師的指導和考核都有一定的差異，可能會影響教育實踐各環節的連貫性和繼承性。另外，第七學期是學生考研備考的關鍵時期，絕大部分學生都要面臨實習和備考兩線作戰的窘境，一些學生可能會以應付的態度對待教育實習和研習，這無疑使教育實踐的效果大打折扣。另一方面，作為分布在不同地域的高校教育實踐的基地，中小學校需要響應當地教育部門的相關政策，而高校在制訂相關教學計劃時不可能以統一的標準保證高校與政府教育管理部門和中小學的有效協調，尤其在一些突發情況下，實踐活動的統一性很難得到保證。而如果將原本分配到其他地區的學生重新集中在少數幾個基地，則無法滿足每20個師范生不少于1個教育實踐基地的

標準[5]。

（二）高校、政府、中小學高效協作實施較為困難

如前所述，三位一體協同育人機制高效運行的核心是高校、政府以及中小學之間有效溝通和通力協作。然而，現代化高效溝通渠道尚未完全建成，傳統的交流方式仍然占主導地位。同時，在責任分工方面也存在一定的模糊性，導致三位一體協同育人機制的運行不夠順暢。尤其在“UGS”模式下，中小學校通常在地方教育行政部門的領導下被動配合師范院校，自身的主動權較小，且主動意愿也不大。盡管高校有非常強烈的意愿與中小學共享教育資源，實現學生的高效教學實踐，但如果缺乏政府教育管理部門的政策引導、溝通協調、監督指導，高校與中小學的協同育人將受到極大的制約[7]。雖然一些地方教育行政部門積極主動為供需雙方搭建溝通協調平臺，但往往還是通過線下的面對面溝通來解決雙方在部分利益分配方面的矛盾。隨著專業認證工作的不斷深入，對師范生教育實踐協同育人的要求越來越高，原有的管理、監督、協調方式很難適應這種變化。不同地區對教育實踐變革的認識程度和力度不盡相同，一個高校可能面對多個地方政府，同樣一個地方政府也可能面對多個高校，因此，在線上基于高校、政府和中小學的協同育人策略還沒有建設完善。從現狀來看，師范院校與中小學實習基地的溝通仍然不夠暢通，還未形成科學統一的評價體系來評估學生的教育實踐，考核內容和方法單一，可衡量性不足。學生在實習基地校的實際參與情況不理想，缺乏實踐的機會，實踐環節的指導也不充分。尤其在實踐教學指導教師考核方面，由于高校與地方教育部門溝通不暢，無法對中小學實踐基地校的指導教師進行有效的約束和考評。

（三）現有線上教學平臺無法滿足教育實踐的變革

傳統教育實踐環節是一項比較特殊的教學活動，需要學生實地深入到一線中小學教學課堂，參與各種教學活動，方能達到一定的教學效果，因此教育實踐環節的安排受到明顯的時間限制。如果教育實踐也能夠像其他理論或者實驗課程那樣，采取線上線下混合教學或者利用虛擬仿真平臺進行教學[6]，則可以在不影響學生學習其他專業課程的前提下獲得較好的效果。然而，虛擬仿真實驗平臺建設的初衷是為了解決真實實驗項目條件不具備或實際運行困難、涉及高危或極端環境、高成本、高消耗、不可逆操作等難題，目前還沒有針對教育實踐的虛擬仿真平臺。

在教育領域，雖然有一些網絡教育資源及案例系統通過提供教學過程文檔、視頻教學案例庫和微課案例庫等，推動師生專業技能提升，滿足個性化學習的需求，但這些系統畢竟不能高度仿真地模擬真實教學環境，學生無法真正體驗班主任等實踐活動。

二、師范類專業實踐教學的發展趨勢

（一）實施線上教學，突破空間和時間的限制

傳統的實踐教學由于教學場地的限制，導致學生的實踐鍛煉時長無法得到保證。此外，分布在不同實習基地的學生接受的實踐機會也存在差異，導致對實踐效果的評判不準確。目前，隨著智慧教室的建設和教室網絡設施的配備，學校普遍具備了在線教學的能力。這為線上線下混合式教學提供了可行性。通過與中小學基地校進行有效的溝通，高校可以將實習學生納入基地校的線上課堂，實現同學觀摩不同年級和班級的課堂教學。這樣做既保證了所有實習學生參與實踐教學的一致性，又增加了實踐活動的多樣性。同時，這種做法不會影響基地校的正常教學。同樣，線上線下混合式教學還可以解決傳統實踐教學中學生參與班主任工作機會較少的問題。通過邀請師范實習生參與基地校班主任工作的線上實踐，可以增加學生的教育經驗。針對線上線下混合式教學，我們可制定科學的培養方案、考核標準和目標達成評價機制，將線上與線下的實踐活動有機結合，提高教育實踐的效果。

例如，學生可以在線下跟隨指導老師進行實地觀摩課堂教學，輔以線上集體觀摩；他們也可以在線下進行一定數量的課堂教學，同時充分利用基地校學生的課外時間，開展線上教學。特別需要指出的是，師范專業教育實踐活動采用線上線下混合式教學，可以合理調配學生的學習時間，提高教育實踐的效果。

當然，這種混合式教學與傳統的理論課程所實行的線上線下混合教學略有不同。我們可以將大學四年作為整體當作教育實踐活動的教學時間，前期采取線上教學的方式（例如第一學年和第二學年），學生在參加專業理論課程、教育教學理論課程學習同時，無需停課進入中小學基地進行教育見習和實習。到了第三學年的特定時間內，學生可采用線下教學方法，深入中小學課堂實地見習。而第七學期，學生則可以進入真實課堂進行教育實習和研習。由于前期在線上已經進行了相關教育實踐活動，因此第七學期的實踐活動可以適當縮短時間，這樣既避免了實習和研習活動與考研沖突，又保證了教育實踐活動總時長大于一學期的要求[5]。

（二）建立協同育人網絡平臺，減少對中小學校的影響

傳統的教育實踐教學，需要師范實習學生深入中小學課堂，而師范生的教學技能、對教材的理解力遠遜于一線教師，中小學校由于自身教育教學管理任務繁重，特別是“應試”教育的重壓，一般不愿意接收師范生見習、實習和研習，擔心打亂原有教學計劃，影響教學秩序和教學效果，換句話說，中小學在高校師范生實踐教學活動過程中獲利較小，因此積極性不高[7]。將部分實踐活動放在線上進行，將極大減少教育實踐活動對基地校教學秩序的影響，在一定程度上降低了基地校受到的“傷害”。同時，線上教學的實施可以保證學生能夠較長時接受同一校外指導教師的指導，避免了過去指導教師剛剛與實習學生熟悉即面臨分開的不利局面。由于學生與指導教師可以長達2-3年的交流與溝通，這樣學生能夠更好地熟悉中小學各個教學環節，并在一定程度上真正分擔校外指導教師部分教學任務，客觀上減輕了校外指導教師的負擔，提高了他們指導學生的積極性。此外，通過構建虛擬學習社區，利用線上教學與基地校學生進行交流，可以建立學習共同體，實現教學相長，從而提高基地校學生的學習水平。這種混合式教學方法可以在一定程度上解決傳統教育實踐教學所存在的問題。

當然，構建一個完全基于線上的協同合作網絡平臺是一個很好的解決方案。通過這樣的平臺，大學、政府和中學可以更加方便地共同制定任務計劃、開發相關課程、參與督導、開展評價研究以及統一教學質量監控和評估標準等活動。這將大大降低對基地校相關教學人員教學活動的影響，增加基地校與高校協同合作的意愿。同時，基于網絡平臺的大數據共享也會使得政府教育管理部門和中小學基地校更加快捷地了解和熟悉高校的教育教學理念。高校可以及時獲得政府教育管理部門和中小學基地校的反饋信息，從而針對性地優化培養體系。

（三）實踐教學與信息技術高度融合

運用現代信息技術已經成為現代人的一種基本能力，也必然改變學校的教學方法和學生的學習方式。線上教學的應用使得學生能夠從海量的優質教學資源中選擇適合自己的內容進行學習，而虛擬仿真實驗教學能夠保證學生了解到平時難以接觸的實驗項目。不過，當前的線上教學平臺大多只能提供教學視頻、教學案例和圖片等資源，尚不能全面模擬真實的課堂教學，這確實是線上教育實踐的一大痛點。

當前5G網絡、云計算、人工智能、虛擬現實等新技術已經應用到各個行業，如果能結合這些技術構建網絡課堂平臺，可以突破地域限制，讓實習學生和中小學生通過網絡進行模擬授課和學習交流。同時，基于虛擬現實技術，可以構建虛擬的現實課堂、虛擬班級和學生，在沉浸式的虛擬場景中讓實習學生體驗真實的課堂環境。利用當前異常火爆的人工智能技術，可以讓虛擬學生模擬真實教學環境（包括課堂上不可控事件的模擬），從而更加高效地訓練學生的教學技能。相信隨著新的信息技術的不斷深入應用，可以重塑師范生實踐教學培養形態，形成高效、多元的教育實踐教學體系[8]。然而，需要注意的是，新技術的應用需要與實際教學場景相結合，確保教學質量和學生的學習效果。

三、結束語

高校、政府、中小學協同育人機制，是新時期師范類專業教育實踐高效運行的有力保障。然而，由于教育實踐活動的特殊性，這種協同機制并沒有深度融入“互聯網+”教育教學發展浪潮中，導致教育實踐的深層次改革缺乏足夠的認識和動力，從而出現一些難以解決的問題。相比之下，理論課程的教學與現代信息技術的整合進展較為順利，一大批線上課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真實驗課程的推出，必然倒逼教育實踐教學進行相應的改革。我們當然不能因為傳統師范類專業實踐教學的不可替代性而故步自封，而應以當前暴露出的問題為導向，積極尋求更高效方法，從而推動教育實踐高效發展。

作者單位：趙永斌 邱美玲 郝亞南 金太成 王秀文

吉林師范大學 生命科學學院

參? 考? 文? 獻

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[2]李中國，辛麗春，趙家春.G-U-S教師教育協同創新模式實踐探索——以山東省教師教育改革為例[J].教育研究， 2013，34（12）：144-148+159.

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[4]張宏亮，楊銘.師范專業認證背景下教育實踐基地建設的探索——以安陽師范學院地理科學專業為例[J].安陽師范學院學報，2022（05）：152-155.

[5] 中華人民共和國教育部．關于印發普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）的通知. [EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html [2017-10-26].

[6]曹美媛，覃鳳，周瑩，等.淺談疫情下虛擬仿真技術在PLC實踐教學中的應用[J].工業控制計算機，2022，35（11）：157+160.

[7]馬艷芳.“U-G-S教師教育共同體”的實踐優勢、沖突與優化[J].齊魯師范學院學報，2022，37（01）：17-21+52.

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