“崗課賽證”融通下數字技術應用人才培養模式探究

摘要：云計算、大數據和區塊鏈等新技術的發展加快了新一輪的技術革命和產業升級，各個領域都需要大量的專業技術人才。根據中職計算機專業的發展特征，從崗課賽證的視角出發，協同培養數字技術應用人才顯得非常必要。本文將闡述崗課賽證協同人才培養模式的內涵，并論述計算機專業數字技術應用人才培養存在的問題。同時，以崗位為導向、以課程為中心、以競賽為核心的方法將被探討，目的在于通過競賽促進技能提升，最終實現以“崗課賽證”取證為目標，探索建立數字化技術應用人才培養的途徑。

關鍵詞：崗課賽證；數字技術應用人才；培養模式

《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案的通知》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》以及一批旨在推動中職人才融合發展的“崗課賽證”創新模式的出臺，有力地促進了中職學校人才培養目標的實現。本文基于這樣的大環境，對當前我國中職計算機數字技術應用人才的發展現狀進行了剖析，并從課程導向、競賽提升技能、取證導向等方面論述了以“崗課賽證”為核心的數字化技術應用型人才的培訓模式。

一、“崗課賽證”視野下數字化技術應用人才培養的必然性

（一）是開展職業教育的需要

我國的數字化技術應用人才數量不足、組織不夠完善、領軍型人才缺乏等問題，已經嚴重影響到我國的發展和提高國際競爭能力。因此，強化專業技術人才的培養是一項艱巨的任務。2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，明確指出中職是一種新型的中等學校，強調要大力推進新時期中職學校的現代化建設，健全中職學校的高層次應用型人才培養制度，為推動我國的經濟發展、增強我國國際競爭力提供優質的人才資源支撐。此外，還要實行發展中職教育，培養大國工匠、能工巧匠為主的教育模式，促進城鎮和農村新增加的勞動力獲得更多的就業機會，并以培養高質量的技術人才來促進地區的發展。

（二）數字技術應用人才創新模式的需要

隨著中職學校師資隊伍建設的不斷深入，中職學校也越來越重視人才培養。“工學結合”的傳統教育方式正在不斷創新、深化和完善。除了繼承優秀傳統，中職學校也要適應新時期對數字化技術應用人才的新要求，進行教學改革和創新。可以借鑒國外先進中職學校的成功案例，歸納總結出適合我國中職學校的創新教學案例。如校企合作、頂崗實習等地方特色的教學模式，推動教學策略的變革，推廣項目教學、情景教學和模塊化教學等形式，以工作過程為導向的教學。

同時，通過訂單培養、現代學徒制等途徑，探討培養數字化技術應用人才的新方法。在市場經濟條件下，實習活動使“工學結合”下的校企合作實現了互惠轉化為交換關系。但由于實習活動缺乏長期、連貫性和高效的配套措施，導致出現“學校熱、企業冷”的典型特征，校企協同育人停留在淺層次，缺乏持續性、連貫性和長期性。為此，要加強中職學校的辦學類型特征，重構中職學校辦學水平與人才素質，重構中職學校專業規范與知識體系，重構科技綜合與能力相結合的教育方式，對數字化技術應用人才培育和發展模式進行改革。

二、計算機專業培養數字技術應用人才存在的問題

（一）培養人才目標與產業發展不足

當前中職計算機專業學生就業面臨著嚴重的供求關系：一方面，雖然對計算機類人才的需求很大，但卻難以招聘到合適的人才；另一方面，計算機類專業畢業生難以獲得相應的就業機會，即便有些人能獲得相應的就業機會，也需要進行再培訓。導致這些問題的原因在于當前中職學校培養計算機技術人才的特點和優勢還不夠突出，與行業發展的深度結合不夠緊密，造成了中職學校人才培訓不符合企業的崗位需要。為了扭轉現狀，中職學校要積極加強企業急需人才的課程建設和師資培養，并與企業的產業發展方向和崗位需求相適應。同時，在實習基地建立和其他領域的合作中，要實踐探索“崗課賽證”協同型的培訓方式，以滿足職業發展需要的高質量技術人才的培養要求。

（二）建設課程體系與職業崗位緊密度差

部分中等職業學校盡管在開設課程時進行了企業調研和課程論證，但在實際操作過程中，受到專業培訓設備不完善、教師專業技能不高等制約，仍存在課程內容相對寬泛、深度不夠、系統性差等問題。由于與崗位不相適應，與市場和崗位的需要不相結合，導致學生的“多而不精”，不能滿足社會和企業對高質量、高技術、高技能人才的需求。計算機專業的教學模式就是一個很大的問題，比如，學生們可以通過學習PhotoShop、CorelDraw等課程來進行基本的平面廣告制作。然而，一些中等職業學校常常僅開設一些校本課程，而沒有職業相關的實習活動。學生僅僅掌握了一些基本的知識，卻不具備綜合運用知識的技能。

（三）教學實踐與技能競賽有效度不夠

實訓教學能提高中職學校實踐教學過程中學生的理論知識和技能水平，是培養高技能的關鍵。因此，中職學校要根據教學大綱的要求，加強實踐課程體系，更新實踐教學內容，提高實訓教學水平。職業技術競賽是中職學校實踐活動的“展示臺”，是中職學校綜合素質提升的“催化劑”。在調查了一些中等職業學校開設的課程后，發現一些中職學校在注重實習的同時，忽視了學生參與活動。其根本原因在于技能比賽呈現“精英化”傾向，普及教學與技能大賽之間存在明顯的割裂關系，導致中職學校無法將大賽訓練與實踐教學有機地聯系起來，從而使技能大賽在推動專業教學改革和學生技能發展方面發揮不了很好的促進作用。

（四）課程標準與職業技能等級證書缺乏深度

當前中職學校與企業界對于職業技術資格證書的關注不均衡，企業在引進過程中十分注重學生取得資格證書的問題，而一些中等職業學校則沒有給予充分的關注。從中職學校學科角度來看，許多中職學校在制定課程時，未能按照中職的考試大綱制定課程標準，混淆了中職學校的考試大綱與教學大綱和標準。通常都是在考前安排一次臨時補習，造成考生的及格率不高。此外，目前我國中等職業學校的計算機技術資格證書與企業崗位能力要求不符，有一定的距離。比如，當前的中職學校專業技術資格證書考核的內容較為單一，僅限于辦公軟件應用、圖形圖像處理等一般的技能，無法滿足當前的市場需要。即使取得相應的職業資格認證，在求職中也很難占據上風。

三、“崗課賽證”融通下數字技術應用人才培養模式的策略

（一）以崗位確定優化課程體系

“以崗定課”可以實現與崗位需求和專業發展規律相適應的課程教學。對于中職學校的計算機類專業來說，應當根據崗位的實際工作流程和工作能力需求來設計課程。在開展“以崗定課”設計時，可以結合人才層次需求、工作內容和工作發展的特點，進一步完善人才培訓計劃，并在現有的課程體系上進行進一步的調整，適當增加或刪減一些專門的課程并進行調整。通過分析界面設計師、圖形設計師、動畫設計師等所需要的專業知識和技術，重新審視、整合和分析目前的計算機專業教學系統，能夠得出在手機網絡環境下，用戶的上網習慣會發生變化，從傳統的計算機瀏覽變成手機瀏覽，所以微型網頁的設計與制作是一個新的研究方向[2]。因此，可以增設中職學校類的核心課程，如界面設計、版式設計等。通過調查發現，目前大部分的動漫公司都是做3D的，而做二維平面的很少見。所以，可以取消一些比較陳舊的平面動畫設計課程，增加Maya動畫的課程，使其更符合市場和崗位需求。

（二）以課程為中心做到學做合一

課程體系的構建是中職學校學科建設與人才培養的關鍵環節，也是培養高質量數字技術應用人才的基礎。以崗位需求為基礎的系統化教學模式，以“學做合一、崗課對接”為目標，對于推動中職教學的核心和教學改革的基礎具有重要意義。在開設中職學校課程時，可以開展廣泛而深入的市場調查，了解網頁設計師、界面設計師、圖形設計師、動畫設計師、數碼視頻合成師等新市場需求的崗位。校方可以根據工作需要設計相關課程，如網絡綜合布線、網絡設備調試、網頁設計和生產、圖片展示和包裝設計、VI設計和應用、3D建模與動畫制作、數字視頻剪輯和綜合（PR）、影視后期制作（AE）等課程。這些專業課程主要強調實踐能力的培養，學習過程已經是工作的一部分。通過這些課程，學生能夠掌握所需的專業知識和技術。構建以計算機行業標準為基礎，以企業崗位需求為導向，結合技能競賽和技能等級證書認證的標準，以工作流程為基礎的專業化課程體系，對中職學校實施“學做合一、崗課對接”具有重要意義。

（三）以競賽提升技能達到技能賽相互促進

“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建”，是中職學校加強專業素質教育與人才培養的主要途徑。當前，中職專業學校已初步建立起以“校賽為基礎、省賽為核心、國賽為主導”的技能競賽模式，充分展現了中職學校教師的風采，展現了中職學校的辦學水平和辦學成果。筆者認為，中職學校應當在技能競賽準備、培訓、競賽等層面上，通過職業素養提升對學生的專業素質提高等方面的專門訓練，使更多的學生在競賽中提高自己的綜合素質，從而穩定地提高人才的素質。為此，在構建“崗課賽證”人才培養模式時，可以將人才培養與大賽相結合，將大賽項目融入人才培養方案，大賽內容融入課程教學體系，大賽評價方式融入課程評價，實現以賽提技、技推廣競賽、技賽雙向循環互促，從而促進人才專業的發展，提高教學質量，達到以賽促學、以賽促教的目的。例如，在實施3D MAX的教學中，可以將其中的內容、形式和機制融入教學中，以技術規范為教學準則，以比賽為參考，將比賽的精華變成普適性的教學內容。另外，在實際訓練中，可以引進技能競賽打分規則，要求學生根據選型特點、布線、面數等要求進行訓練，通過規范的UV拆分、布局規范性等訓練，克服以往學生在建立模型時過分依賴直覺、隨意性強等問題，實現課賽對接、課賽相長。

（四）以取證為目標實現課程證書內容全連貫

《國家職業教育改革實施方案》提出，開展“1+ X”文憑制的試點，充分利用文憑的優勢，為中職學生的可持續發展奠定堅實的基石，鼓勵學生主動申請多項職業技術資格認證，以擴大就業和創業能力。實行“1+ X”認證體系的變革，必須從確定計算機類學生能夠獲得的技術資格、考試內容和難度等方面入手，把“1+ X”考試內容與專業課內容相結合，從而提高中職學校學生數字化技術應用能力。比如，可以支持中職學校畢業生申請 CAD資格證書。該證書是教育部頒發的“1+ X”職業資格認證，與互聯網及軟件公司接口設計師（UI設計師）所需技能相匹配，主要從事互聯網、移動應用、微信小程序等領域的開發。要想獲得考證及格，可以將考證標準、內容分類整理，包括色彩設計、構成設計、版式設計、互動設計等內容納入課程中。同時，由于學生的理論基礎相對較差，因此需要老師在平時的課堂上采取“多學多練”的方法，使學生更多地進行實際操作，真正實現課程教學和課程證書的融合。

（五）“崗課賽證”融通下數字技術應用人才培養模式

在實施“賽教融合”的人才培養模式中，要把人才培養與大賽制度結合起來，將大賽內容融入數字技術應用人才培養方案中，大賽內容融入課程教學內容，大賽評價融入課程評價，以大賽為引領，提高數字技術應用人才培養的質量。

1.融大賽項目與培養數字技術應用人才方案

為更好地實現教學與比賽的有機結合，各中職學校可以進行競賽項目的教學改革。具體做法是將個別的知識和技巧點作為課程的一部分，并將綜合應用作為教學的項目來進行。此外，在二、三年級的數字化技術應用人才培訓計劃中，可以新增創新綜合實踐、技能大賽和“1+ X”取證等系列活動。為突破傳統的教學模式，可以采用導師指導和項目實施等方式來進行這些擴展項目。這樣做可以更好地促進學生的創新思維和實踐能力的培養。

2.融大賽內容與課程教學的內容

針對競賽受惠生的不足，可以通過對競賽資源進行碎片化、項目化的改革。建立以競賽項目和“1+ X”認證項目為基礎的網上學習課程，以及實現“理實結合”的項目。該專業在競賽平臺和“1+ X”研究平臺的支持下，結合競賽項目與取證要求，編制校本教材、課程標準、評價標準等內容。

3.融大賽評價與課程評價

基于用人單位實施的數字化技術專業人才招聘規范，應建立校企合作辦學的教學質量評估制度。根據專業課程、技能競賽和行業認證考核的需求和工作的特殊性，應制定評價指標，采用學校評價、企業評價、學生評價、行業評價、社會評價和技能競賽評價等方式，對中職學校的教學工作進行規范化管理，以確保教學質量。在教學和培訓過程中，教師應將行業標準和規范融入教學與培訓中，將職業道德、職業素養等基礎條件融入考核中，增加經濟性、安全性等指標，以反映對學生素質、知識能力的綜合評價要求。在課程評估中應與企業的認證相銜接，完善教育規范。同時，要堅持專業與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與產品過程對接的要求，與企業行業認證評價標準相對接，持續更新并推進社會服務產業領域的專業教學標準、頂崗實習標準、實訓教學條件建設標準等的建設和實施。

四、結束語

總的來說，“崗課賽證”在中職教育中具有顯著的實用價值。首先，崗位實習可以讓學生獲得真實的工作體驗，提升實際操作能力和解決問題的能力。其次，通過調整專業課程設置和教學內容，可以更好地適應行業需求，提高學生就業競爭力。此外，學生參與技能競賽和行業認證，可以激發他們的學習熱情和積極性，培養專業技能和綜合能力。通過實施這些措施，可以為國家培養更多高素質的數字化技術人才，促進中職學校計算機教學事業的快速發展。

作者單位：史敏 鹽城市經貿高級職業學校

參? 考? 文? 獻

[1]陸雪萍，馮子芳.“崗課賽證”四維融通的技能型人才培養模式改革探索——以計算機網絡技術專業為例[J].教育觀察，2022，11（31）：84-86.

[2]張潔.“1+X”背景下計算機人才培養體制的研究[J].物聯網技術，2022，12（10）：139-141.