基于網絡技術構建高中信息技術多維化課堂教學

摘要：在信息化背景下，利用網絡技術有助于推動高中信息技術教學質量的有效提升。本文就當前高中信息技術課堂教學中存在的問題進行了簡要分析，總結了基于網絡構建高中信息技術多維化課堂的教學優勢，分析了這一教學模式的理論基礎與可行性，并提出了高中信息技術多維化課堂教學的基本結構和基本策略，希望能夠充分發揮網絡技術的優勢，切實提升高中信息技術的教學水平。

關鍵詞：高中信息技術；網絡；多維化課堂

從教學實踐來看，大部分中小學的日常教學活動已經引進了網絡技術，線上線下相結合的教學模式也逐漸成為未來教育的重要趨勢。作為高中課程體系的重要組成部分，信息技術課程屬于素質教育課程，對于加深學生對信息技術的了解和認識，熟練掌握不同信息技術工具的操作方法，都具有重要作用。然而，在信息技術課程的日常教學中，仍然暴露出一些問題，無法收獲預期的教學效果。在這一現實情況下，如何以網絡技術推動高中信息技術課程的進行，切實發揮網絡技術的重要價值，應當成為高中信息技術教學認真研究的課題。

一、當前高中信息技術課堂教學中存在的問題

（一）學生重視程度不高

現在的高中生基本都出生于2005年左右，他們成長于網絡技術繁榮的時代背景下，大量的手機游戲、社交平臺、短視頻軟件等在日常生活中占據著重要位置。但由于教育或引導不足，部分學生對信息技術課程的理解僅限于娛樂、休閑等層面，錯誤地認為信息技術課程就是在繁重的課業壓力下的一個休息機會。因此，大部分學生在信息技術課堂上都會出現注意力不集中等問題，無法實現預期的教學效果。

（二）課時數量相對較少

根據新課程標準的規定，高中信息技術課程一般每周一個課時，在高一高二兩年中要完成八十個課時左右的學習。在這八十個課時的學習中，不僅要完成全部課程內容的講授，還要組織學生順利通過學業考試，對教師來說是一項不小的挑戰。另外，由于兩節課往往會跨越一周，這也導致教師在推進教學進度、銜接不同教學內容方面面臨著不小的困難。

（三）課堂教學枯燥無趣

部分高中信息技術教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方法，以知識灌輸為主，這就導致本就對信息技術課程缺少足夠重視的學生更難以調動起對信息技術課程的興趣。正是由于課堂教學的枯燥無趣，致使很多學生在信息技術課程中出現溜號、走神等現象，使得教學效果大打折扣。

二、基于網絡技術構建高中信息技術多維化課堂的教學優勢

（一）推動學生持續學習

通過應用網絡技術構建多維化課堂，有助于推動學生持續進行信息技術學習。由于網絡技術的不斷進步，信息技術課程的學習也不僅僅局限在課堂上，而是發生在學生日常生活的各個部分，在家長也能夠高效地學習信息技術課程。正是由于網絡技術的支持和輔助，教師可以利用微課、線上教學平臺等開展信息技術教學，讓學生能夠不受時空限制地進行學習。

（二）優化傳統教學模式

盡管網絡技術在高中信息技術課堂的應用已經十分廣泛，但部分高中信息技術教師仍然秉持著傳統的教學理念，沒有擺脫既有教學模式的影響。具體來說，他們習慣于將課文的知識照搬到多媒體課件中，沒有真正發揮網絡技術的優勢。然而，以網絡為基礎的信息技術多維化課堂構建，能夠真正改變當下的教學模式，讓教師接觸到更多樣的教學思路，實現對傳統教學模式的優化。

（三）豐富當前教學內容

將網絡教學資源引進到高中信息技術課堂以后，能夠將信息技術教學從教材拓展到廣闊的社會生活中，豐富學生的知識儲備，加強他們對信息技術的了解和認識。在這一過程中，學生能夠學到很多課本外的知識，真正感受到信息技術課程的趣味之處。

三、基于網絡技術構建高中信息技術多維化課堂教學的理論基礎和可行性

（一）理論基礎

以網絡技術為基礎的高中信息技術多維化課堂構建具有豐富的理論基礎。一方面，根據構建理論可以得出，教師在教學活動中應當充分尊重學生的主體地位，引導學生主動投入到各類知識的學習和探索中，系統地訓練學生的分析能力和解決能力。另一方面，根據現代教育理論可以得出，教學活動應當充分利用好計算機技術、多媒體技術等新興的科學技術，是教學領域的一次重要改革?？梢哉f，現代教育理論是構建多維化信息技術課堂的支持和保障。

（二）可行性

隨著時代的不斷進步，人們的物質生活條件得到了顯著提升，各類學校的教學資源也出現了跨越式的更新換代，大多數高中都配備了多媒體教室。與此同時，網絡在高中校園的普及也為高中信息技術課堂的優化和構建奠定了良好基礎。此外，豐富多樣的軟硬件設備也為網絡技術在信息技術多維化課堂的融入提供了一定可行性。

四、基于網絡技術構建高中信息技術多維化課堂教學的基本結構

（一）豐富的教學內容

在構建高中信息技術多維化課堂時，教師會對教材中的知識內容進行進一步的延伸，注意對學生思維的發散與拓展，并著力拓寬學生的視野和知識面。除了教授基本信息技術知識外，教師還應當從學生的日常生活和現實需要出發，為他們介紹一些具有高度實用性的信息技術，在培養學生掌握基本信息技術知識的同時，讓他們真正感受到信息技術的實際價值。

（二）多樣化的教學手段

相較于傳統教學模式來說，高中信息技術多維化課堂教學往往會充分利用網絡技術和多媒體設備等，使得教學活動超出紙質教材的范圍。在利用PPT、音視頻資料等教學手段的同時，能夠讓學生對信息技術這門課程有更加直觀、形象的理解。在布置課堂作業時，教師也要注意轉變以往的作業設計模式，鼓勵他們回家借助筆記本電腦等完成課后作業，進一步鞏固課上所學的知識內容。

（三）網絡化的教學管理

由于高中學校大多采用大班教學模式，每班學生的人數少則三十，多則七八十，這給教師開展教學管理工作帶來了一定難度。故而，在落實多維化教學模式的過程中，教師應當利用好網絡教室的優勢，對學生的課堂學習情況、測驗完成情況等進行監控，從而有針對性地開展教學活動。

（四）創新的評價體系

在高中信息技術課堂上，教學評價活動存在以下問題。一方面，部分學校不重視高中信息技術課程，沒有建立完善的教學評價體系，甚至不進行教學評價活動，致使信息技術教學工作流于表面。另一方面，部分教師僅在期末給學生布置一些簡單的任務，并以任務完成情況作為唯一的評價標準。而多維化立體教學模式能夠以更細致、全面的方式對學生的學習進行評價，考察學生的綜合能力。

五、基于網絡技術構建高中信息技術多維化課堂教學的基本策略

（一）不斷充實教學內容，做到有利有用

根據行為哲學可以發現，人的行為往往受到自身意識的影響，而意識是由“意向”和“認知”共同組成的。只有調動學生的認知欲望，才能夠減少學生對信息技術課程不重視的現象。從動機誘因理論出發，對學生有利、有用的知識，能夠更好地激發學生的學習意向。因此，教師可以以有利和有用為出發點，不斷充實教學內容。

具體來說，教學內容應當與學生的日常生活建立聯系。從本質上來看，信息技術的不同學科相互融合滲透形成的產物，具有突出的理科特點。倘若單純地為學生講授理論知識，則很容易讓學生感到枯燥。為此，教師可以從學生在日常生活中接觸過、使用過的產品或設備出發，將其中與教學內容相關的部分篩選出來。例如，教師可以為學生準備一個細致、全面的計算機元器件講解視頻，將其以大屏幕的形式呈現給學生。針對理解難度較大的部分，教師也要及時放慢視頻播放速度，詳細地為學生介紹其在計算機運行中起到的作用，從而激發學生的學習興趣。

（二）發揮微視頻的作用，構建智慧課堂

所謂“微視頻”，具有時間短、效率高的特點，其運行機制在于以網絡為基礎，利用各類云平臺，為學生播放教學視頻，從而實現直播和重播的雙重職能。因此，教師可以充分發揮微視頻的作用，利用好校園的軟硬件設備構建智慧課堂，推進高中信息技術多維化課堂的貫徹落實。

例如，在學習與數據庫相關的知識內容時，教師可以提前搜集整理相關資料，將軟件啟動直至數據保存的整個過程都以微視頻的方式展示給學生。通過微視頻，學生能夠不受時空條件的限制，在不超過十分鐘的時間內就對如何操作數據庫軟件有基本的了解。另外，云平臺中也有大量的課程資源，教師可以從學生的信息基礎和學習能力等實際情況出發，選擇一些經典的案例或項目分享給學生。同時，教師也可以將班級內的學生分為不同的小組，鼓勵他們通過小組討論探究的方式解決問題，從而實現對學生分析能力和團隊合作能力的培養。通過這一教學模式，不僅能夠突出信息技術課堂教學的智慧化特點，也能夠充分滿足不同學生的學習需要。

（三）利用有關教學平臺，開展情境教學

在落實高中信息技術多維化課堂教學的過程中，教師還可以利用有關教學平臺，并在此基礎上開展情境教學，為學生提供一個具有高度互動性和實踐性的學習氛圍，充分展現信息技術教學的智能化特點。

例如，在學習網絡技術應用的相關問題時，教師可以以“假日出游”為主題進行情境構建。在正式開展教學活動之前，教師要充分了解市面上存在的教學平臺，并對每一個平臺的特點和優勢進行總結，利用課堂派、超星學習通等APP進行小程序的自主設計，以完成住宿預訂、路線規劃、地圖分享等任務。在課堂上，教師可以組織學生一起登錄上述平臺，并按照一定順序做出一系列操作，高質量地完成學習任務。在這一過程中，教師要要求學生對自己的信息技術使用情況進行詳細的記錄，并將其傳輸到教學平臺上。在完成任務的過程中，學生能夠不斷訓練自己的信息技術能力，并實現了信息技術學習與現實生活之間的連接，增加了信息技術課程的生活化特點，從而推動學生信息素養和綜合能力的有效提升。

（四）應用網絡學習軟件，建構學習橋梁

高中信息技術多維化課堂的構建目的是為學生提供更多樣豐富的課程資源，減少以往教學模式中時空條件對學生學習的制約，為學生隨時隨地進行信息技術學習提供一定幫助。

例如，在學習算法的有關內容時，教師可以為學生安排一個主題為“我的錯誤”的學習任務。通過在客戶端平臺上將上述任務發送給學生，并組織學生在智能手機、平板電腦或筆記本電腦中登錄客戶端，接收學習任務并根據教師提供的提示嘗試編寫代碼，真正感受到用編程來解決問題的整個過程，從而實現對學生編程能力的培養和訓練。在學生遇到一些無法處理的問題時，教師還可以利用線上視頻與學生進行面對面地溝通，為學生提供有針對性地指導。同時，在對學生的編程基礎進行分析把握的基礎上，教師可以為學生設計一些有趣的實踐性任務，如教授學生如何生成特定的二維碼等。在這一過程中，不僅訓練了學生的編程能力，也激發了他們對信息技術課程的學習興趣。

（五）加強學科融合教學，提升學生能力

信息技術教學與高中其他課程的教學有著緊密的聯系，能夠為其他學科教學活動的順利開展提供一定支持，減少學生的理解難度。為此，高中信息技術教師在構建多維化課堂的同時，可以加強學科融合教學，訓練學生的綜合能力。例如，教師可以組織學生以信息技術模擬物理實驗。由于受到硬件設備的影響，學生很難真正感受到實驗的魅力。在信息技術課堂上，教師可以為學生介紹相關軟件的基本用法，引導他們利用各類軟件實現對實驗的模擬和再現。在觀察實驗現象的過程中，學生能夠對物理知識和物理現象有更真切的感受。以測量長度和時間為例，由于物理現象的發生十分迅速，這導致學生在觀察時看到的結果不夠清晰。但在信息技術的輔助下，能夠對上述物理現象進行倍速慢放，讓他們更加清楚地看到實驗現象，既解決了實驗設備不足的問題，也為學生充分學習物理知識、掌握信息技術提供了充足的機會。同時，這一過程還能夠有效地訓練學生的思考能力，對于促進學生的綜合發展具有重要意義。

（六）優化教學評價模式，進行精準反饋

對于任何一門課程的教學活動來說，教學評價都是一項重要組成部分。正是由于教學評價對于信息技術課程的教學活動有著積極的促進作用，教師應當加強教學評價模式的優化，在對學生的信息技術學習情況進行客觀評價的同時，也能夠為教師開展教學活動提供精準的反饋。

一方面，教師應當遵循一定的評價原則。為了激發學生的學習興趣，教師在進行評價時應當采用多樣化的評價方法。例如，除了要采取傳統的評價模式以外，教師也要注意口頭鼓勵、眼神激勵等評價方法，與學生建立更和諧的關系。同時，教學評價不僅要關注學生的學習成果，還應當融入學生學習的全過程，對他們的課堂表現、作業完成、比賽成績、學習態度等做出綜合評價。另一方面，除了要對學生的知識學習情況進行評價，教師還應當關注學生的信息素養和網絡道德。在互聯網時代中，構建和諧的網絡氛圍十分重要，做一個高素質的網絡公民是每一位高中生的目標。這就要求教師應當為學生講解基本的網絡文明規范，要求他們不在網絡上瀏覽不良信息，不沉浸在虛擬世界中，最大限度地避免網絡的不良影響。

六、結束語

總而言之，基于網絡手段加強高中信息技術多維化課堂的構建具有重要意義。在當今時代背景下，網絡技術與教學活動的深度融合，為傳統的教學活動注入了生機與活力。高中信息技術課程更加應該借助網絡的優勢，做好多維化課程的建設和發展，不斷升級優化課堂教學模式，切實提升信息技術教學水平。這樣一來，既能夠充分調動學生的學習興趣，也有助于為學生學習信息技術減少難度。同時，還有助于提高學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養。

作者單位：張郁景 山東省郯城第二中學

參? 考? 文? 獻

[1]郭書金.云平臺下的高中信息技術智慧課堂的創建[J].家長，2022（34）：106-107+110.

[2]閔魁.高中信息技術課存在的主要問題及解決方案[J].中學課程資源，2022，18（11）：62-64.

[3]頡碧玉.基于學科核心素養提升高中信息技術教學質量[J].山西教育（教學），2022（11）：76-77.

[4]黃莉.基于學科核心素養的高中信息技術項目式教學與實踐[J].試題與研究，2022（33）：191-193.

[5]王策.基于網絡的高中信息技術多維化課堂教學方式探析[J].中國新通信，2021，23（13）：183-184.

[6]葉麗華.基于網絡的高中信息技術多維化課堂評價[J].西部素質教育，2018，4（23）：125.