高職院校課程思政背景下的汽車專業(yè)工匠精神培育研究*
——以汽車機械基礎(chǔ)課程為例

李超 祁玉紅

西安職業(yè)技術(shù)學院 西安 710077

0 引言

新時代背景下我國高職教育迅猛發(fā)展，培養(yǎng)了大量的專業(yè)技能人才。其中，具有良好職業(yè)技能和優(yōu)秀道德素養(yǎng)的人才更易受到企業(yè)青睞和重視。因此，近年來，各高職院校都在不斷推廣和實施課程思政和工匠精神培育，加強德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。課程思政不同于傳統(tǒng)的思想政治課程，它是一種全新的課程觀，是在傳統(tǒng)課程中融入思想政治元素，在潛移默化中將知識的傳授、技能的培養(yǎng)與學生社會主義核心價值觀的塑造融為一體，引導學生學習知識和技能的同時，提升其政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其道德品質(zhì)，為學生個人成長、成才與發(fā)展提供內(nèi)在保障[1]。

工匠精神實際上是一種職業(yè)精神，源于生產(chǎn)制造業(yè)，是指能工巧匠孜孜不倦、精益求精、追求極致的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，包括專注、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)操守，精益求精的職業(yè)態(tài)度、融入血液的思維模式等三個方面。綜合來看，工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，課程思政是培養(yǎng)學生工匠精神的基礎(chǔ)。課程思政和工匠精神相輔相成，才能更好地進行高職教育教學改革，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。本文以高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的汽車機械基礎(chǔ)課程為例，探索基于工匠精神的課程思政建設，創(chuàng)新高職院校課程教學方法，提高學生綜合素養(yǎng)。

1 汽車機械基礎(chǔ)課程概況

汽車機械基礎(chǔ)是高職汽車類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學習中起到承上啟下的作用，是學生由偏重理論學習向結(jié)合工程實踐學習的過渡和轉(zhuǎn)折點，完整體現(xiàn)了機械基礎(chǔ)知識在汽車專業(yè)學習中的基礎(chǔ)性和實用性，專業(yè)培養(yǎng)針對性強。通過本課程的學習，使學生掌握工程力學、汽車材料、機構(gòu)及機械零件、液力傳動等方面的知識，培養(yǎng)學生的認知能力、應用能力、團隊協(xié)作意識和溝通能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題時查閱資料、處理信息、獨立思考的能力，使學生建立較強的工程意識，并逐步養(yǎng)成嚴謹、踏實的工作作風。

本課程采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學方法，在教學過程中充分挖掘思政元素與融入點，通過不同的授課形式和教學方法，達到專業(yè)課程思政教育的效果，從教學目標、教學設計方案和教學方法、課堂教學實施及典型案例打造等方面將工匠精神融入課堂教學，為其他課程后續(xù)開展相關(guān)教學改革提供經(jīng)驗。

2 課程思政元素梳理

課程思政必須與知識點結(jié)合，才能潛移默化地引導學生樹立正確的學習觀、正確的勞動價值觀，從而更好地掌握知識技能，培育高素質(zhì)勞動者。通過分析汽車機械基礎(chǔ)課程中各知識點的深刻內(nèi)涵與現(xiàn)實關(guān)系，挖掘其背后的思政元素，啟發(fā)并培育學生的工匠精神。對本課程按照項目進行梳理，部分思政元素見表1。

表1 汽車機械基礎(chǔ)課程思政元素梳理

3 基于工匠精神培育的課程思政教學實施過程

高職院校要充分結(jié)合國家大政方針，結(jié)合新時代職教發(fā)展要求，將工匠精神滲透思政教育中，探索培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義高素質(zhì)高技能人才。

3.1 按照課程思政要求，制定新的課程標準

調(diào)研學生就業(yè)重點單位和關(guān)鍵崗位，掌握學生就業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定汽車機械基礎(chǔ)課程新的課程標準，有針對性地融合課程思政內(nèi)容，開展模塊化教學，并針對各模塊進行理論教學和實踐教學設計。從高職高專汽車類專業(yè)教育實際出發(fā)，選用汽車工程中的思政元素，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力[3]，認真嚴謹、實事求是的工作作風，團隊協(xié)作、互幫互助的意識，精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神。

3.2 融入思政元素，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法

學院汽車專業(yè)自創(chuàng)建以來，一直探索和實踐理實一體化教學方法，近年來，隨著信息化水平的不斷發(fā)展，逐步采用“理、虛、實”多元融合式教學方式，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真等先進技術(shù)，以知識、技能學習為主線，開發(fā)網(wǎng)絡平臺、信息化資源，并將線上信息化教學資源、線下實際教學場地、虛擬仿真實訓平臺、改裝整車臺架等教學資源有機融合、互通互融，發(fā)揮各種資源在不同學習階段的最大優(yōu)勢，通過教學模式改革不斷助推學院汽車專業(yè)課程的升級和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為學生提供更優(yōu)的汽車職業(yè)教育服務和更高質(zhì)量的就業(yè)服務。

汽車機械基礎(chǔ)課程教學采用“理、虛、實”多元融合式教學模式，但在教學實踐過程中，該課程涉及4 個模塊且相對獨立，學生在學習的過程中對抽象的理論知識難以真實地體驗其具體應用場景。為提高課程的實踐性，教師應結(jié)合工匠精神對相關(guān)理論教學內(nèi)容進行重構(gòu)，通過汽車行業(yè)典型案例和模范人物的引入，提高學生對相關(guān)知識點的學習興趣和探索欲望。在工匠精神的滲透中，教師可以從大人物、大事件的展示中激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，或者見微知著，引導學生從自身價值實現(xiàn)的角度探討職業(yè)精神的重要性，深化學生對職業(yè)精神的認可與理解；從精益求精的品質(zhì)精神出發(fā)，培養(yǎng)學生精細化作業(yè)的意識；從團隊合作精神出發(fā)，組織學生開展分組任務實施，不斷提升學生的團隊協(xié)作意識，提升學生學習的主動性；從追求卓越的創(chuàng)新精神出發(fā)，引導學生在思考中創(chuàng)新，在實踐中探索。

3.3 建設德技優(yōu)良的教師隊伍，激發(fā)學生參與課程思政的興趣

工匠精神的發(fā)揚和培育，需要教師在課程中滲入課程思政；課程思政的實施，需要教師深入分析教學內(nèi)容，挖掘其思政元素，引導學生將知識點和思政元素融會貫通。因此，加強教師隊伍建設，發(fā)揮教師的積極性，需要打造一支德技雙修的高素質(zhì)教師隊伍。

汽車機械基礎(chǔ)課程專門成立了思政學術(shù)小組，定期開展學習和探討，探索和挖掘思政教育與工匠精神融合的路徑與方案，充分在課程各個知識點中融入思政元素，主動開展思政教育，培育學生工匠精神。課程思政的實施主體是學生，因此，要引導學生深刻理解思政元素中蘊含的工匠精神，并從自身未來發(fā)展著眼，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。要加強學生的個性化培養(yǎng)，讓學生結(jié)合自身的未來發(fā)展理解工匠精神[4]。

因此，思政課程教學過程中，教師要充分結(jié)合工匠精神，對學生因材施教，即針對汽車專業(yè)學生，規(guī)劃其未來發(fā)展方向，并結(jié)合學生未來可能從事的不同職業(yè)，對工匠精神進行個性化、具體化的解釋，引導學生結(jié)合不同的職業(yè)特征深刻理解工匠精神[5]，激發(fā)學生參與課程思政的興趣。

3.4 完善考核與評價

對于汽車機械基礎(chǔ)課程的考核和評定，傳統(tǒng)的試卷考試是基礎(chǔ)，還要將課程思政內(nèi)涵和工匠精神融入教學質(zhì)量監(jiān)控和評價機制中去。依據(jù)教學目標，對基礎(chǔ)知識、應用能力及職業(yè)素養(yǎng)三方面進行評價，以系統(tǒng)化、立體化呈現(xiàn)學生的學習效果。評價以教師評價、小組自評和小組互評為基礎(chǔ)，在能力目標及素質(zhì)目標評價中采用“對標定級”，通過教師設置思政考核點，學生參與互動環(huán)節(jié)，根據(jù)學生表現(xiàn)，對標崗位職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)要求對學生進行綜合性評價。

4 結(jié)束語

時代的發(fā)展需要高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，要積極開拓創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)特點和崗位技能，將思政教育與工匠精神培育相融合，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的高水平人才。專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，教師要認真梳理課程教學內(nèi)容和知識點，結(jié)合專業(yè)課程特點、思維方法和價值理念，努力挖掘其中蘊含的思政元素，并將其融入專業(yè)課程教學活動中，實現(xiàn)潤物細無聲的教學效果。將課程思政教育、工匠精神培育貫穿專業(yè)教學全過程，認真落實立德樹人根本任務，全面提高高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。