對評課的一些思考

文/張團結

摘 要：作為一門有研究價值的科學和實用技術，評課又有其特有的原則。使用好該原則，有利于他人，更有利于自己能力的提高。

關鍵詞：評課；原則；藝術

評課，作為一門有研究價值的科學和實用技術，我們要不斷地學習和研究，從評課的原則和角度，具體分析如下：

一、以人為本原則

以人為本就意味著必須以實事求是為原則，評課時該賞識和贊揚的就要賞識和贊揚，該探討和商榷的就要認真地探討和商

榷，真正使評課起到強化教學研討、推動教學改革的作用，使教師明得失、長見識，快速提高業務水平。本節課凸顯教師的基本功比較扎實，思路清晰。在談到近代化概念時，教師首先從古代社會發展入手，然后聯系同一時期，西方的社會發展，特別是經濟領域的發展，從而給學生一個較為適中的切入點，然后再在政治、思想、政策等方面逐步展開。這樣迎合了學生的學習習慣，有利于學生構建知識網絡。教法得當，個性化特點突出，教師教育風格獨特，結合中外對比，教師以生產方式的變革為例，讓學生不斷發現東西方的差別，并在過程中認識東西方的差距。學生學習熱情高漲，能充分體現學生的主體作用。在課堂上，學生認真地聽，針對老師的提問，學生“七嘴八舌”，爭論不斷，時而向老師發問。比如，近代化的“化”是什么意思呢，老師不能這樣回答：“這個理論問題我們課下再深入探討。”練是課堂落實、鞏固知識的重要一環，對選擇題的使用，不僅僅局限于選擇題答案，而且要對選擇題的每個備選項的知識展開，實現題盡其材，才盡其用。整個教學高效務實，充分體現教師的主導性原則和學生的主體性原則，既符合現代教育理念，也突出了課堂教學以人為本的原則。作為同事，肯定成績的同時，有針對性的提出問題，以供探討，發現問題誠懇指出，其本身也是以人為本原則的應有之意。比如，有學生的說近代化就是“西化”，沒有給予客觀的評價。對學生新生問題，不能夠及時處理，就會影響他們的學習熱情。

二、客觀性原則

課堂教學理念要與時俱進，不斷創新，不斷適應新的教學理念對課堂教學的要求。在本節課中，教師對班級學情認識，教材分析，課程標準把握等，都做出了客觀的分析，并根據學校實際情況及高考要求，做出明確的參考標準。比如，在教師講授近代生產方式的時候，更多的是讓學生總結，教師在此基礎上補充完善。通過循循善誘的方式，讓學生逐步明確，近代生產方式，簡單地說就是機器代替手工，工場變成工廠。在談到近代化內涵時，教師從五個方面具體、翔實、深入展開，即：從生產力角度，先進的機器生產代替落后的手工生產；從生產關系角度，開放先進的資本主義生產關系代替了封閉落后的封建生產關系；從政治體制角度，資產階級的民主政治代替了封建君主專制；從思想意識角度，先進的科技和資產階級思想代替了封建儒家思想；從社會生活變遷角度，茶米油鹽醬醋茶、衣食住行你我他都出現西化現象。分析透徹，條理清楚，結構嚴謹，松弛有度，讓學生的相關知識得到全面的整合，符合學生的學習實際，符合廣東高考歷史一輪復習的要求。同時，問題也明顯，如老師講話太快，特別是對概念的解讀時尤為明顯。另外，要求學生記憶太多，比如近代化的含義：即以經濟工業化、市場化和政治民主化、法制化及思想領域的理性化、科學化為主要標志，即以工業化為中心，從經濟基礎到上層建筑等各方面的一場全方位的社會變革。這是一個典型的理解性記憶概念，但教師把它當成即時性記憶概念。

三、激勵性原則

評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創造性出發，要善于發現教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發。作為學校的教研工作，它是執教者與其他與會者學習借鑒的一個機會。評課的中肯性直接決定了激勵性的效果，實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責任心問題，同時還會或多或少地影響同事情感。在細節知識點落實方面，非常到位。例如，在談到社會生活近代化時，教師就詳盡展示，服飾變化、飲食結構變化、住宅變化的感官資料，同時并解釋道：“這些是中國社會近代化的重要表現，是歷史的進步，是符合世界歷史潮流的”等等。如果是我，相信學生很容易理解，恐怕會一筆帶過。如果這樣，學生很難做到在認識近代化的內涵的時候，打開認知視野，全面認識近代化時全方位多層次的知識。正可謂“于細微處現真情”。還有課堂新生成問題，有同學把辛亥革命當做新舊民主革命的分水嶺，教師對學生的認識偏差，并沒有及時更正說明，而是巧妙地引出五四愛國運動，然后順水推舟地評價起五四愛國運動。此刻，剛才把辛亥革命當做新舊民主革命的分水嶺的那位同學，積極舉手自我更正，并很俏皮地說出：“工人階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，標志著新民主主義的開端。”教師巧妙地引導知識誤區，并給學生改錯的機會，這樣事實上是在變相地鼓勵學生，就能使學生不怕出錯，勇于表達。這樣的教學思路非常符合一輪復習的特點。

四、差異性原則

評課要根據評課對象特點，有針對性地橫向比較、縱向比較。不能搞“一刀切”，或出現偏見的觀點。同時，每位教師有每位教師的教學風格等諸多差異性因素。因此，要根據評課對象區分對待，對于老教師應多幫助他們挖掘教學上的經驗，使他們多年的教學經驗更加完善；對于新任教師標準適當可以低一點，要逐步提高標準要求。在充分肯定成績的同時，又要多幫助他們找出教學中的差距，只有這樣，青年教師才能在指導下逐步提高自己。本次執教一輪復習的教師，教齡較短，但在教學經驗上可謂是年輕的老教師，其語言精辟，思維活躍，特別是教學風格上新穎性和獨特性，深受學生的歡迎。在本節授課之前，教師首先進行史觀解讀，歷史觀又稱“社會歷史觀”。人們對社會歷史的根本觀點總的看法,是世界觀的組成部分。這樣自然就把歷史和政治結合在一起了，突出文綜的特點。同時，結合近年高考關于史觀的考察，仔細分析了文明史觀、現代化史觀、全球化史觀，用中國近代化的知識點，把東西方文明的交融與碰撞展現得淋漓盡致，可謂融會貫通，不斷升華。既解釋清楚了近代化的含義，又深刻理解了中國近代化和世界近代化的關系，此乃本課點睛之筆。能達到這種教學水平，對新教師而言是難能可貴的。

要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能使點評真正別有一番風味。

編輯 薄躍華

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