借助繪畫作品 豐富歷史解釋

王 磊

（江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）

“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。”教師要想讓學生形成寬泛的歷史視野，獲得科學、嚴謹?shù)臍v史解釋，需要從實踐層面加大研究力度，將課程標準的相關要求轉化為具體的教學行為。從歷史視角觀察繪畫作品，有助于學生挖掘其與時代的內在聯(lián)系，具體形象地感受、體悟和評價歷史。筆者以“一代雄獅拿破侖”一課教學為例，探索如何借助繪畫作品幫助學生豐富歷史解釋。

一、定位歷史時空，突出時代特征

“一切存在的基本形式是空間和時間。”學生只有在特定的時空框架中才能對史實有準確的理解，進而形成對時代特征的準確認識。《馬拉之死》是法國乃至歐洲繪畫史上的經(jīng)典之作。教師可以從該作品創(chuàng)作的歷史時空出發(fā)，理解拿破侖時代產生的歷史原因。

【片段一】

（教師出示畫作《馬拉之死》的圖片）

師：你能從畫面中讀取到哪些信息？

生：馬拉臉上的表情是平靜的。馬拉的右手握著鵝毛筆，左手拿著便簽，似乎還有重要的任務沒有完成。繪畫采取了明暗對比的手法，背景暗淡低沉，光線都聚焦在馬拉身上，凸顯出作品的悲劇色彩。

師：從歷史時空的角度，如何分析這些信息呢？

生：在法國大革命時期，以馬拉為代表的革命者為資本主義發(fā)展付出了鮮血甚至是生命的代價。18、19世紀是法國大革命急速推進的時期，也是新古典主義美術發(fā)展的鼎盛階段。繪畫作品在一定程度上再現(xiàn)了法國大革命過程中的重要事件。

師：請結合所學知識，利用這些信息說明當時法國的社會狀況。

生：馬拉是雅各賓派的領導人，他的遇刺說明法國大革命面臨著巨大阻力。

師：隨著以馬拉為代表的雅各賓派退出歷史舞臺，法國大革命的高潮宣告結束。與此同時，年輕的拿破侖開始在法國政壇上嶄露頭角。

法國大革命雖然推翻了封建君主專制，并從根本上動搖了舊的社會基礎，但無論是雅各賓派的恐怖專政，還是督政府的軟弱無能，都無法保障資本主義社會的正常秩序。正是在這樣的時代背景下，拿破侖順應革命需要，發(fā)動霧月政變，推翻督政府，最終建立了法蘭西第一帝國。教師結合《馬拉之死》的創(chuàng)作背景，幫助學生深刻理解這一歷史事實。

二、重現(xiàn)歷史故事，建構史實聯(lián)系

故事是歷史傳承的主要途徑，也是歷史教學的演繹方式之一。通過闡釋歷史故事，教師引導學生搭建知識框架，形成認知體系。拿破侖的皇帝加冕儀式就是一則值得回味的歷史故事。

【片段二】

（教師出示畫作《拿破侖一世加冕大典》的圖片）

師：這幅圖再現(xiàn)了拿破侖政治生涯的高光時刻，同學們，你們知道這是什么事件嗎？

生：拿破侖加冕成為法蘭西第一帝國的皇帝。

師：油畫中大家看到他接受加冕的場景了嗎？

生：沒有。

師：那大家看到了什么？

生：拿破侖正在為約瑟芬皇后加冕。

師：按照西方“君權神授”的傳統(tǒng)，歐洲天主教國家的君主應在即位時前往教皇處接受教皇為其加冕，這象征著世俗王權的合法性受到教皇的認可。然而，心高氣傲的拿破侖卻將教皇請到巴黎為自己加冕。更令人意想不到的是，當教皇正要為拿破侖進行加冕時，迫不及待的拿破侖一把將皇冠從教皇手中奪下，自己戴在了頭上。加冕儀式結束不久，拿破侖便授意畫家創(chuàng)作了這幅大型油畫。結合以上故事和油畫信息，思考拿破侖想表達怎樣的深意？結合拿破侖鞏固帝國的措施加以說明。

生：拿破侖認為他的皇位是自己打拼出來的，用不著別人的賞賜與認可，體現(xiàn)了他唯我獨尊的氣概和號令天下的野心。將教皇和其他神職人員居于畫面的中心位置，說明拿破侖深知封建勢力和神權主義的強大與頑固。畫面色彩濃重、場面宏大，預示著拿破侖將在法國歷史上書寫濃墨重彩的篇章。

生：政治上重用人才，建立高效的軍事體制，這有利于強化拿破侖的個人權威、推動中央集權制度的發(fā)展；經(jīng)濟上建立法蘭西銀行，扶植資本主義經(jīng)濟，這有利于壯大法國資產階級力量和加速法國社會的轉型；軍事上實行征兵制，多次打敗反法同盟，在鞏固新生政權的同時，沉重打擊了歐洲大陸的封建勢力。

在以上對話中，師生共同搭建了教材與油畫作品之間的橋梁，分享了拿破侖加冕典禮的精彩故事。為便于學生從繪畫中獲得全面的史實認知，教師可從以下三個步驟進行闡釋：首先，結合畫作的藝術特點，明晰創(chuàng)作者的創(chuàng)作意趣和價值取向；其次，將畫作細節(jié)與相關史實建立聯(lián)系，并進行合理的分析和說明；最后，選取畫作精彩瞬間，設計連鎖問題，啟發(fā)學生在思考中不斷接近真實的歷史。

三、展開歷史想象，擴大思維半徑

想象力既是創(chuàng)新能力的組成部分，也是思維能力的重要體現(xiàn)。在歷史想象中展開的學習是一種深層次的歷史思維活動。面對《書房中的拿破侖》這一畫作，學生可以在歷史情境的構建中，發(fā)揮自己的想象力，享受探究學習的樂趣。

【片段三】

（教師出示畫作《書房中的拿破化》的圖片）

師：這幅作品中拿破侖的形象有何不同？

生：他看上去更像是一名忙碌的政府官員。

師：你如何看出他的忙碌？

生：書桌上的一支蠟燭剛滅，另一支也燒得差不多了。如果是下午，宮中仆從應當會換新的，不會讓它燒盡。結合座鐘顯示的四點十三分，我覺得拿破侖可能剛剛結束通宵的工作。書桌上那支羽毛筆的筆頭墨汁淋漓，筆身羽毛有點凌亂，這表明拿破侖可能才拿它寫過字。一些文件和報告雜亂地擺放在書桌上，最上面那頁的“Code”清晰可見。據(jù)此判斷，這很有可能就是《民法典》。

師：拿破侖晚年說過，“我真正的光榮并非打了四十次勝仗，滑鐵盧之戰(zhàn)抹去了關于這一切的回憶。但有一樣東西是不會被人忘卻的——那就是我的《民法典》”。同學們，結合所學知識，如何理解這句“《民法典》不會被人忘卻”？

生：它是資本主義社會的第一部民法典，以法律的形式鞏固了法國大革命的成果。它對許多資本主義國家及其殖民地的民法都有深遠影響，甚至在今天亞洲和非洲的一些國家和地區(qū)，其影響依然顯而易見。

師：“那就是我的《民法典》”這句話又能說明什么？

生：在制定法典的過程中，親力親為的拿破侖是真正的領導者。拿破侖對自己的政治能力引以為傲，頗有個人英雄主義的意味。

在對油畫細節(jié)進行觀察和想象的過程中，學生其實已經(jīng)看到了為制定《民法典》而殫精竭慮的拿破侖形象。師生還可依據(jù)典型史料，對以上認識進行分析，做出合乎邏輯的解釋。在《民法典》的制定過程中，拿破侖不僅親自挑選了四位經(jīng)驗豐富的法律實務家，組成《民法典》起草委員會，還在審議法典的一百多次會議中，親自主持數(shù)十次。此外，拿破侖還堅持法典的內容應當通俗易懂，法律的條文應該簡潔明了，他的重要貢獻正是在于把法國大革命后“剛剛誕生的現(xiàn)代社會的經(jīng)濟生活”譯成了“司法法規(guī)的語言”。

由此可見，《民法典》之所以被命名為《拿破侖法典》，不僅因為它是拿破侖統(tǒng)治時期的產物，更重要的是，拿破侖在其制定過程中曾起過決定性作用。以上闡釋將歷史想象和歷史解釋有效結合，深化了學生認知，拓展了學生思維。

四、聚焦歷史評價，彰顯唯物史觀

“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論”。教師引導學生用唯物史觀評價歷史人物，可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，幫助學生汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗。拿破侖一生大部分時間與軍事活動緊密相聯(lián)，戰(zhàn)爭構成了其政治生活的主要內容。

【片段四】

（教師出示畫作《跨過阿爾卑斯山圣伯納德隘口的拿破侖》的圖片）

師：拿破侖所經(jīng)歷的許多戰(zhàn)役，大都以油畫的形式記錄了下來。在這些油畫中，最著名的就是這一幅，它給你留下怎樣深刻的印象？

生：拿破侖一手握著韁繩駕馭戰(zhàn)馬，一手指向天空。他的眼睛炯炯有神，盡顯軍事家的偉大魄力。

師：1800年5月，拿破侖率領法軍越過阿爾卑斯山，出其不意地抵達意大利，擊敗了反法聯(lián)軍。隨后，拿破侖乘勝追擊，取得了一系列戰(zhàn)役的勝利，鞏固了自己在法國的統(tǒng)治地位。你們如何看待戰(zhàn)爭中的拿破侖？

生：戰(zhàn)爭使拿破侖成為了法國政治權力的最高主宰者和歐洲大陸的霸主。

生：對外侵略戰(zhàn)爭的擴大，尤其是對俄戰(zhàn)爭的失敗，加速了他政治生命的結束。當拿破侖參與的戰(zhàn)爭代表廣大人民群眾的利益，以反對封建專制制度為目標時，往往以勝利結束，以滿足個人私欲，以奴役和侵略他國人民為目標時，往往以失利告終。

師：以上分析對我們評價拿破侖有怎樣的意義？

生：拿破侖個人才能的發(fā)揮，離不開時代的要求。拿破侖是一位復雜的歷史人物，不能用臉譜化、簡單化的方法去評價。在看到拿破侖功績的同時，也要承認其具有階級局限性。

唯物史觀的內容豐富，觀點眾多，理論性、思辨性強。以評價拿破侖為例，首先，教師在指出拿破侖保衛(wèi)革命成果、發(fā)展資本主義的同時，也要讓學生理解其同封建勢力妥協(xié)的保守性和爭霸歐洲的侵略性；其次，教師一方面要指導學生看到法國資產階級群體對資本主義制度的共性追求，另一方面也要剖析拿破侖在目標達成方式上的獨特性；最后，拿破侖的優(yōu)秀品質集中體現(xiàn)在其對國家和民族的大義上。

總之，以歷史解釋作為教學活動的出發(fā)點，多維度解析繪畫作品中的教學資源，能夠促使學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，完成歷史學科立德樹人的根本任務。