杏壇三十年櫛風沐雨，我心依然是少年

郜建輝

時光荏苒，歲月如歌。如白駒過隙一般，我已歷經(jīng)了三十余年的杏壇春秋。回望自己走過的教育之路，有荊棘和坎坷，也有鮮花和掌聲。北京語言大學原黨委書記李宇明教授有一個“蠶、蛹、蛾”為學三態(tài)的比喻，我認為教師的成長亦“若蠶、若蛹、若蛾”。為學若蠶，如蠶之食桑，貪婪地攝取學術(shù)營養(yǎng)；成長若蛹，如蛹之修道，裹絲靜修，參道悟?qū)W，內(nèi)化專業(yè)素養(yǎng)；質(zhì)變?nèi)舳辏缍曛懽儯脮r日，破繭而出，外顯專業(yè)技能，成就自我。

回顧三十余年的從教生涯，做老師、做好老師、做教育家型的好老師成了我對教育理想的生命持守，激勵著我實現(xiàn)了三個十年的跨越：第一個十年，櫛風沐雨、心慕力追，從一個初登講臺惴惴不安的懵懂青年變成了自如駕馭課堂的骨干教師；第二個十年，踔厲前行、砥礪奮進，從區(qū)域骨干教師變成了精研細專的全國名教師；第三個十年，賡續(xù)過往、篤行不怠，從名教師變成了致力于“研究、指導、服務”的學科教研員。三十余年的喜怒哀樂、三十余年的逐夢前行，有初心不改的教育情懷，有銖積寸累的教育智慧，也有追求卓越的人生期許，這一切都是歲月為我積攢的一大筆人生財富。

第一個十年：

敏而好學，涵養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)

子曰：“敏而好學，不恥下問。”意思是說，天資聰穎而又好學的人，不把向地位比自己低、學問比自己淺的人請教問題當作羞恥的事。后來，又在此基礎(chǔ)上引申為要放低身段，不斷向一切可以幫助自己提升的人虛心學習。這句話很好地說明了青年教師在入職初期的一種狀態(tài)，那就是如蠶嚼桑般地學習業(yè)務知識，不斷提升自身的專業(yè)能力。

記得自己初登講臺時，我沒有“初生牛犢不怕虎”的勇氣，有的只是惶恐。雖然我為自己的第一堂課準備得足夠充分，但還是緊張得要命，生怕教室里那群10多歲的無畏少年不買賬。可能是年紀相仿的緣故，也可能是我快節(jié)奏的“故弄玄虛”鎮(zhèn)住了他們，沒想到，45分鐘的時間里竟然“鴉雀無聲”！當我慶幸課沒有上砸，滿身大汗地回到辦公室后，一位老師為我倒了一杯水，滿臉微笑地對我說：“累了吧！多喝點水。下午有時間嗎？請你聽我一節(jié)課。”下午，我神采飛揚地走進這位老師的課堂，坐定后不到10分鐘，頓時整個人都“崩潰”了，恨不得找個地縫鉆進去。原來課是這樣上的——教學內(nèi)容要這樣引入、知識重點要這樣落實、教學難點可以這樣突破、主板書與副板書是有分配原則的、課堂上還要有一定的師生互動、當堂落實也不是簡單做題……

我如坐針氈般地挨到下課，紅著臉對這位老師說：“謝謝您，我知道什么是上課了，我能經(jīng)常聽您的課嗎？”他非常爽快地答應道：“非常歡迎！你們年輕人學歷高，理論功底深厚，思想活躍又比較超前，今后我們相互學習、共同提高。”

后來我才知道，這位老師是1978年恢復高考后天津師范大學的第一批本科生，我們這片地區(qū)的學科帶頭人。我上第一節(jié)課的那天，學校安排他聽我的課，但他看我緊張就沒進教室，而是在教室外面站著聽了一節(jié)課。從那以后，我除了完成自己的授課任務，大部分時間都在聽課，聽各學段的課、聽各學科的課、聽前輩老師的課、聽同齡青年老師的課。聽課前，我會準備自己的思考；聽課時，對比分析，得出認識的不同，匯總經(jīng)驗；聽課后，與授課老師真誠交流，借鑒他們的智慧。這一聽就沒停下來。通過聽課學習，我擺脫了一開始的盲目自大，快速駛?cè)肓私虒W能力提升的快車道。

目前，中小學校教師準入的學歷水平在不斷提高。有些地區(qū)，中學教師招聘的學歷條件已經(jīng)達到了要求碩士研究生甚至博士研究生的程度。不可否認，對教師入職學歷要求的提高，確實起到了提升教師隊伍層次的作用，但一線課堂教學是一門技術(shù)活，需要很多與之相關(guān)的專業(yè)技能來加持。所以，不管是何種學歷出身，都應“敏而好學”，潛下心來，認真研究，虛心向經(jīng)驗豐富的老師學習，以此不斷提高與自身學科業(yè)務相關(guān)的專業(yè)技能。《中庸》里講：“凡事豫則立，不豫則廢。”青年教師要給自己定一個中、短期的專業(yè)提升計劃，謀定而后動。比如，何時能系統(tǒng)理解學科課程標準、何時能把控教材內(nèi)容與課堂教學，甚至還要定下何時能夠參加校、區(qū)、市、省等各個級別的公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得獎項。

回首自己第一個十年，我都在不停地學習和深造。那時，我的課余時間幾乎都是在看書、聽課、教研和準備比賽中度過的，大多數(shù)周日（那時還沒有雙休日、每周只能休一天）都要去前輩家中請教，足跡遍布了天津市10余個區(qū)縣和部分其他地區(qū)。現(xiàn)在想來，當時雖然很辛苦，但也很幸福。“九層之臺，起于累土”，每一份付出都會對自身的專業(yè)發(fā)展有所幫助。很快，這種聚沙成塔、集腋成裘的做法就顯現(xiàn)出了喜人的效果。我入職僅一年就參加了區(qū)級公開課的競賽，并獲一等獎；入職兩年進行全市畢業(yè)班的教學展示，三年成為學科組長，五年成為區(qū)、市級學科骨干教師，并從此擔當市中考閱卷組長近20年；入職六年內(nèi)拿下區(qū)內(nèi)學科競賽活動的一等獎近10項，參與課題研究5項，20余篇論文獲獎……這些專業(yè)技能的提升讓我在青年教師中嶄露頭角的同時，也讓我獲得了對教育的一份自信和對教育更加深入的理性思考，為后面的專業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

直到現(xiàn)在，我也忘不了那位老師的微笑！每當單位來了新老師，我也會像他一樣，待年輕人上完第一節(jié)課，為他倒上了一杯水，微笑著對他說：“累了吧！多喝點水。有時間嗎？陪我去聽一節(jié)課。”

第二個十年：

見賢思齊，確定自身的發(fā)展方向

成語“見賢思齊”出自《論語·里仁》。子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”意思是說見到有才德的人就要向他看齊，要以別人的長處和優(yōu)點為鑒，提升自己；見到“不賢”的人要自省，以別人的過失為鑒，避免自己犯錯。以他人為鑒，這是一個很重要的提升個人修養(yǎng)的方法。有了見賢思齊的思想，就會主動學習別人的長處，擇善而從，從善如流，從而能很快地接受別人的好意見，進而自身的進步與提高也會像水從高處流向低處一樣自然。

第二個十年是我工作最為繁雜、多元的十年。除了到處聽課、評課、參加學習培訓和學校的學科組建設(shè)外，我還不斷地嘗試涉獵其他方面的教育工作，如教學改革、課題研究、信息化建設(shè)、教師培訓、教育科研管理，甚至還做過學生德育工作……

就拿教育科研來講，很多老師說：每天課都上不完，哪有時間搞科研、做課題呀？甚至有個別老師認為，做課題都是表面文章。其實，這種看法多數(shù)是老師自身站位不高造成的。我們知道，隨著教育的快速發(fā)展和課程改革的不斷深入，社會對中小學教師提出的要求也越來越高，教育科研能力已經(jīng)成為學科知識之外的又一項教師必備技能。有人把教師的教育教學工作比喻成“過日子”，提出“不搞教學過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子過不長”。雖然是未經(jīng)實證的觀點，但從邏輯關(guān)系的角度看，這多少也能說明教育科研在日常教育教學工作中的重要性。現(xiàn)在，很多中小學一線教師已經(jīng)把教育科研作為改變自身教育教學現(xiàn)狀的一種手段。《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確提出，要鼓勵中小學教師積極參與教育教學研究活動，開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提升教育教學質(zhì)量。對廣大一線教師而言，教育教學中的困惑就是發(fā)現(xiàn)問題的沖動，再經(jīng)過思考提煉，積極尋求解決問題的辦法，學會帶題運作，就可轉(zhuǎn)化為教育科研的行動。這里的“帶題運作”，是指教師應當以課題研究為抓手，通過課題研究帶動教育教學現(xiàn)狀的改善。雖然中小學一線教師做教育科研與學者、專家的教育科研有所不同，但發(fā)揮教師的主觀能動性，把教育科研作為教育教學工作的一部分，從自身的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題，在研究中感悟、在實踐中反思，可以大大促進學校教育教學水平和教師專業(yè)能力的提升。

第二個十年，我是幸運的。教育改革給中國教育發(fā)展帶來了巨大的機遇，也助推了我的成長，讓我重新理解了教育，定義了自己的教育。新課程理念、多元智能、三維目標、微課、翻轉(zhuǎn)課堂……大量新名詞的不斷涌現(xiàn)，沖破了我對教育的狹隘認知，讓我感受到了做教育的快樂。我如饑似渴地向教育專家請教，向各地名教師學習，專業(yè)能力得到了快速提升，自身發(fā)展也實現(xiàn)了彎道超車。

記得在參加首屆全國中學物理教學“名師賽”的準備過程中，一位老教研員聽了我的第一次試講后，曾毫不客氣地指出：“你雖然是全市幾千名物理教師中海選出來的，但這是全國的比賽，每個省（市）只有一名選手，要代表我們市的最高水平！這節(jié)課這樣上不行，高度不夠，物理教學的味道不足，沒有名師的特點！”忠言逆耳利于行，過后我開始認真思考改進方案。經(jīng)過不斷打磨，我在教學中熟練駕馭了創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、喚起學生新意識，精心設(shè)問、激活動力、激發(fā)學生新思維，策劃活動、合作生成、培養(yǎng)學生新能力等教學策略。后來一段時間，我進一步加強理論學習，對自己的教學過程進行認真梳理，漸漸地形成了“興趣導入，師生共研，精準施策”的教學模式和“多元融合”的物理課堂教學理念。這里解釋一下“多元融合”。所謂“多元融合”，是將《義務教育物理課程標準》要求的知識內(nèi)容與詩歌、故事等文學形式，繪畫、舞蹈、電影等藝術(shù)作品，田徑、器械等體育活動，烹飪、改裝等動手項目，設(shè)計、制作等智育活動，以及與初中物理教學內(nèi)容相關(guān)的不同學科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容與物理課堂教學融合起來，借助學生身邊的、易于理解的一些“物理原始情境或問題”引發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考，進而展開教學活動；讓學生在多元變化的載體上“見物說理、解物釋理”，在培養(yǎng)學生邏輯思維的基礎(chǔ)上鍛煉他們的層次思維，把“解題”變成“解決問題”，把“知道為什么”變成學后能用、學以致用。

第二個十年，我先后斬獲了首屆全國物理“名師賽”課堂教學一等獎，全國物理教師自制教具一等獎，全國物理教師教學設(shè)計一等獎，以及省市級雙優(yōu)課、成才杯、希望杯、創(chuàng)優(yōu)課、整合課、基本功等專業(yè)競賽的一等獎十余項，獲評全國教育科學課題研究先進工作者、省市級基礎(chǔ)教育科研先進工作者、省市級教改積極分子以及市區(qū)各級的多個學會先進個人等幾十項榮譽，實現(xiàn)了從教師到名師的蝶變。

第三個十年：

慎獨篤行，實現(xiàn)自身的職業(yè)理想

在從教的第三個十年，我有幸成了區(qū)學科教研員，實現(xiàn)了從一線教學到學科教學研究的崗位轉(zhuǎn)變，也光榮地成為一名正高級教師。為了盡快適應新的工作，切實履行好教研員“研究、指導、服務”的職責，我重新開始了系統(tǒng)的教育理論學習。根據(jù)新課程改革和義務教育階段新課程標準的指導精神，我將自己二十余年的教學經(jīng)驗與新的教學理念相結(jié)合，以情境教學、大單元教學、跨學科實踐教學、深度學習、項目化學習、課程思政與學科教學融合策略為抓手，開展教研活動和教學指導，并將成功的經(jīng)驗寫成論文發(fā)表，與教育同人廣泛交流互鑒，不斷提高自己的認知高度。近五年來，我參與編寫、出版的教輔書籍有10余種，共50余冊；有50余篇文章發(fā)表在《教師博覽》《物理教師》《物理教學》等教育期刊上，有20余篇文章獲獎。

《中庸》里有一句話：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”意思是說，要廣博地學習，審慎地探問，慎重地思索，明晰地分辨，篤誠地踐行。唯如此，才能真正達到理想的學問境界和人生境界。這與一個教育工作者實現(xiàn)自身職業(yè)理想的行為操守是高度契合的。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時，強調(diào)教師要成為“大先生”，真正把為學、為事、為人統(tǒng)一起來，當好學生成長的引路人。所謂“為學”，就是在“術(shù)業(yè)專攻”的基礎(chǔ)上，不斷地學習，確保自身的學術(shù)水平與教學方法能夠與時俱進，走在前列；所謂“為事”，不僅要包括學習，還要包括生活、心理等多方面的內(nèi)容，要像張桂梅校長那樣“為事”；所謂“為人”，就是做人要光明磊落、坦坦蕩蕩，桃李不言，下自成蹊。因此，做一名教師，要堂堂正正“為人”，踏踏實實“為事”，兢兢業(yè)業(yè)“為學”，要時刻保持學習的狀態(tài)，初心不改，要始終把崗位當作舞臺、把職責當作使命、把敬業(yè)當作信條，求真務實、默默耕耘，爭當崗位上的一面旗幟、行動上的一支標桿，全身心地投身于新時代基礎(chǔ)教育改革浪潮，努力做新時代的“大先生”。

為此，我把自己的教育情懷落實在行動上，把愛崗敬業(yè)的精神踐行在工作中。自2017年起，我五次入甘，有兩次到達高原藏區(qū)的碌曲縣，參加教育幫扶工作，成為支教隊伍中年齡最大、次數(shù)最多的教師。在我看來，支教不僅是一項工作，更是一種責任。面對艱苦的條件，我以“缺氧不缺精神”的信念和精湛的專業(yè)技能，把東部地區(qū)的先進教育理念帶到甘南藏區(qū)，讓藏區(qū)教師領(lǐng)略天津名師的風采，努力把“輸血式”幫扶推動演繹成“造血式”的助力成長，用心、用情、用實際行動履行著教育人的承諾，踐行著一名共產(chǎn)黨員的責任與擔當，成為東西部教育幫扶工作的一大亮點。脫貧攻堅看教育。我的工作成效很快被碌曲縣委宣傳部、天津市委網(wǎng)信辦、學習強國、中國社會扶貧網(wǎng)、《天津教育報》和《天津工人報》等十余家機關(guān)和媒體宣傳。

在心為德，施之為行。教育幫扶就像等待點燃的火炬，能夠點亮希望是教育人最大的幸福與榮耀。面對各種困難，我用智慧之筆，飽蘸情感之墨，寫出了援甘工作的動人詩篇，用行動托舉著對口幫扶地區(qū)教育的希望！我認為，新時代的共產(chǎn)黨員面對國家戰(zhàn)略，就要有“功成不必在我，但功成之中一定有我”的擔當。

回望，留不住歲月，但歲月承載的夢想?yún)s不曾被遺忘；凝眸，牽不住時光，但時光記錄的故事卻成了難忘的回憶。三十余年彈指一揮間，流失的是歲月，流不走的是我的教育情懷、教學智慧和人生追求。杏壇三十年櫛風沐雨，立身偉大的時代，面對教育改革的大潮，我心依然是少年！

天津市紅橋區(qū)特級教師、正高級教師、學科帶頭人，紅橋區(qū)教師發(fā)展中心科研員、物理教研員，天津市首批學科骨干教師。曾獲全國教育科學課題研究先進工作者、天津市基礎(chǔ)教育科研先進工作者、天津市教改積極分子等多項榮譽稱號，獲得全國中學物理教學“名師賽”等競賽活動的一等獎10余節(jié)次。在《教師博覽》《物理教師》《物理教學》等教育期刊發(fā)表文章50余篇，為各省市青年教師進行培訓100余場次。