閱讀與習作的有效鏈接
——小學語文讀寫結合如何才能相得益彰

☉黃銀花

閱讀是語文教學中的重中之重。尤其是在小學階段，學生的閱讀能力不但影響著語文水平，甚至還會對其他學科產生影響。然而，在以往的教學中，許多教師將閱讀與寫作分離，忽視學生能力的培養，導致學生的讀、寫能力較低，不利于其長期發展。為此，教師要積極尋找讀寫結合模式在閱讀教學中的不足，并不斷進行優化和創新，提高讀寫結合的有效性。

一、讀寫結合模式在語文閱讀中的應用意義

閱讀和寫作是語文教學中的重點，也是學生在語文學習中的難點。將閱讀與寫作相結合開展讀寫結合教學，是提高學生語文綜合能力的重要途徑。閱讀是語文教學中的關鍵。有效開展閱讀教學，不但能夠讓學生對閱讀產生興趣，還能夠結合實際促進學生寫作能力的提升，對學生今后的閱讀學習和寫作素材積累都有著積極的意義。在閱讀教學中，教師可以將語音與語言相結合對學生進行教學，讓學生對閱讀內容有更加深刻的理解和認識。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的關系，有效將讀寫結合能夠達到更好的教學效果。但兩者之間的結合也會有差異性，如果不能進行有效結合，反而會降低閱讀教學效果［1］。因此，教師要在實際教學中不斷探究讀寫結合的有效模式，將閱讀與寫作相互補充，提高學生的理解和表達能力，提高學生的閱讀水平和寫作水平，從而促進學生綜合能力的提升。

二、小學語文教學的現狀

在小學語文教學中，閱讀教學的形式豐富多樣。許多教師認為，只要學生進行大量的閱讀，就能夠掌握文章中的知識，因此教師往往讓學生進行反復閱讀。但在大量的閱讀下，學生的寫作能力并沒有得到有效提升。小學生處于成長的基礎階段，認知和思維能力處于發展中，還沒有形成系統的語言體系，語言表達能力較弱，不能準確說出邏輯嚴謹、結構完整的句子，在表達過程中，常常出現詞不達意、自相矛盾的情況。造成這種情況的原因，是由于教師沒有將閱讀教學與寫作教學相聯系，而是將閱讀與寫作教學看作相互獨立的部分，在閱讀中沒有滲透寫作方式，不重視對學生遣詞造句能力的培養，導致學生無法用準確的語言表達自身的情感，使寫作教學逐漸邊緣化［2］。教師在教學中只重視閱讀教學，而沒有滲透寫作意識，導致學生產生錯誤的寫作觀念，不利于學生的綜合發展。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用策略

（一）挖掘教材內容，培養學生寫作能力

小學生受年齡限制，缺乏社會閱歷，學習意識薄弱，尚未形成科學的學習觀念和習慣，在閱讀中對文本的理解較為淺顯。在以往的教學中，教師將閱讀與寫作相分離，導致學生閱讀能力較弱，不利于學生的發展。為此，教師在日常閱讀教學中，要將閱讀與寫作結合起來，讓學生仿寫課文內容，在閱讀中學習寫作技巧。例如，《桂林山水》這篇文章用優美的語言描寫了桂林的景色，用了一連串的排比句抒發了作者的情感，教師要引導學生分析句子，并模仿文章的寫作方法，使用排比句描寫自然景色，讓學生掌握寫作技巧，將其轉化為自身經驗。

此外，閱讀優秀的文章往往會讓人有感而發。教師可以讓學生進行讀后感寫作，先讓學生自主閱讀，與作者進行情感交流，在閱讀中獲得感悟，再運用自己的語言表達情感，寫成讀后感。例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師要運用讀寫結合的方式，讓學生自由朗讀文章，體會作者的思想情感，感受文章的內涵，再讓學生說一說自己的感受，引導學生進行交流，加深學生的認知。教師在閱讀教學前，可以向學生講述文章的背景，讓學生獲得更加深刻的體驗，將其自身的想法、閱讀的成果，以讀后感的形式記錄下來，鍛煉學生的閱讀理解和寫作能力，促進學生語文綜合能力的提升。

（二）先讀后寫，培養學生讀寫結合意識

我們在閱讀完一篇文章或者一部作品之后，內心都會有所啟發。教師在教學中可以利用這個特點，引導學生進行閱讀，并讓其在閱讀后將自己的感悟用文字的形式記錄下來，激發學生的寫作興趣。在閱讀的過程中，學生的思維情緒能夠隨著作者情緒的變化而變化，有效增強學生的情緒體驗。正所謂情由心生，學生在閱讀完文章之后，教師可以引導學生以讀后感的方式將自己的體會和收獲記錄下來。例如，在《七律· 長征》的課文教學中，教師在教學過程中可以讓學生以試讀、領讀、齊讀、分小組朗讀等形式閱讀這篇課文，引導學生在閱讀的過程中了解文章內容，體會文章情感，并組織學生根據課文內容說出自己對課文的理解和體會。教師再進一步將課文內容的時代背景、作者經歷相結合進行分析，并對課文中的重點詞匯和句子進行賞析。在學生進一步了解課文的內容后，教師可以讓學生分小組討論交流自己的想法，充分體會紅軍的艱苦奮斗、慷慨激昂，讓學生對紅軍的英勇有更加深刻的認知，進而體會到現在幸福生活的來之不易，加深學生對課文的理解。教師還可以安排學生在課后閱讀有關紅軍長征的文章或書籍，讓他們根據自己的理解以及課堂中的學習，說說自己從這篇課文中學到了什么，有什么感悟，對自己有什么影響，并寫一篇讀后感。通過閱讀文章寫讀后感的方式，促進讀與寫相結合，能夠有效提高學生的寫作能力。

（三）利用微課突破教學難點，培養學生讀寫能力

隨著科學技術的發展，信息技術已經廣泛應用于教學中。教師要利用信息技術開展教學活動，展示教學動態，以此提高學生對語文的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。在以往的教學中，教師將閱讀與寫作當作兩個不同的板塊，將兩者相分離，學生缺乏讀寫意識，不能將閱讀與寫作相聯系。教師要摒棄傳統落后的教育理念，順應時代的發展，探究新的教學方法，將現代信息技術運用到教學中，在微課模式下，開展讀寫結合教育，培養學生聽、說、讀、寫各方面能力，以核心素養為目標開展教學，提高教學質量，提升學生的語文素養，從而實現新課改教育目標［3］。為此，在語文教學中，教師要發揮微課的作用，運用微課開展讀寫結合教學，促進傳統教學模式的改變。例如，在《把我的心臟帶回祖國》這一課的教學中，教師可以制作教學視頻，利用微課引出課文內容，讓學生通過齊讀、分組讀等多種方式進行閱讀，并在小組中相互討論自身的想法，如通過閱讀這篇文章學到了什么，并對討論的內容進行整理，寫成一篇讀后感。通過這種方式的訓練，學生在今后的閱讀過程中，可以有效把握愛國題材中的情感，從而提高閱讀和寫作能力。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者是相輔相成、缺一不可的。語文教材中有許多文章，學生對這些文章內容較為陌生，在認知上有一定的難度，單純依靠教材文字和簡單的圖片，學生難以理解。教師要利用微課突破學習難點，以多元化的形式展現課文內容，介紹事物的發展過程和特征，對學生進行“寫”的訓練：指導學生分析文章的表達方式，對句子的形式進行拆解，并模仿文章的句子進行仿寫，讓學生通過聯想和想象將文章中的表達方式應用到自己的語言中，從而將作者的寫作技巧轉化為自己的知識。例如，《荔枝》這一文章中有許多感人的句子，教師可以讓學生結合自身生活中的例子進行聯想，模仿文中句子的表達方式對母親的動作、情感等進行描寫，訓練學生的閱讀能力和寫作能力。許多課文中都會留出“空白”，教師在進行這類文章的教學時，可以讓學生在理解課文內容的基礎上，根據自己的想法充分發揮想象力，對文章內容進行拓展延伸，補上文中的空白部分。學生還可以根據文章的中心思想對文中描述得不清楚或一筆帶過的內容進行補充，提升學生的寫作能力。此外，教師還要對學生的寫作進行指導和評價，讓學生在不斷練習的過程中培養讀寫結合的意識，養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中主動進行學習。

（四）開展閱讀活動，加強語言訓練

在小學語文教學中，教師可以開展閱讀活動，激發學生的學習興趣，以讀促寫，讓學生主動參與教學，在閱讀中積累知識，促進學生的理解能力、閱讀能力和想象能力。例如，在《孔融讓梨》的教學中，教師可以搜集相關的圖片，讓學生借助圖片理解文章內容，思考孔融是怎樣的人，從而對文章有更深層次的理解。此外，詞匯是構成句子的基礎，學生的學習過程也是詞匯積累的過程，只有掌握足夠的詞匯，利用詞匯組成完整的句子，才能夠準確進行表達。教師要以詞匯為切入點，對學生進行組詞造句的訓練，讓其先學習用詞匯組成句子，再用句子組成一段話，訓練學生的語言組織能力。培養學生的讀寫能力，是一個長期的過程。在日常教學中，教師培養學生良好的讀寫習慣，讓學生通過閱讀積累素材，并將其轉化為自身的知識經驗，應用于寫作中，在潛移默化中培養學生的讀寫能力，為學生語言水平的提升奠定基礎。

此外，教師還應利用教材插圖強化寫作訓練。小學生具有較強的表現欲，在日常生活中喜歡提各種問題。教師要根據學生的特點，創設教學活動，利用教材中的插圖、文字等資源，對學生進行寫作訓練，鍛煉學生的語言能力。如在課文教學中，可以引導學生觀察插圖、表達想法，訓練學生的語言組織能力、邏輯思維能力。教師可以開展游戲活動，向學生展示圖片，讓學生以接龍的形式表達圖片內容［4］。例如，在《司馬光砸缸》的教學中，教師在閱讀教學結束后，可以創設有趣的游戲活動，將學生分為不同的小組，利用多媒體展示圖片，讓學生小組合作，觀察圖片，再相互合作，將這個故事完整敘述出來，將讀寫結合，提高教學質量。

（五）拓展讀寫空間，強化課外閱讀

讀寫結合是提高學生語文積累的重要方式。小學生語文基礎較差，尤其是中年級的學生，雖然具備一定的寫作能力，但由于詞匯量積累較少，閱讀能力和語言表達能力有限，寫作水平自然難以提升。因此，語文教師要強化學生的課外閱讀，重視讀寫結合，加強學生的閱讀實踐，通過閱讀拓寬視野，增加學生的語言詞匯積累。在閱讀大量的作品后，學生的語言表達能力提升，在寫作中對語言文字的應用能力也更加得心應手，寫作水平自然能夠得到有效提升。小學語文課堂教學時間有限，教師可以利用課余時間讓學生進行閱讀。首先，教師要適當減少學生的筆頭作業，留給學生足夠的閱讀時間，可以閱讀教材中的課文，也可以閱讀優秀的課外書籍，增加學生的閱讀積累。同時，為了避免學生對范文生搬硬套，教師要將寫作方法和技巧教給學生，引導學生將情感和思想融入到寫作實踐中，鼓勵學生在閱讀中積累經驗，進而提高寫作能力。以三年級學生為例，教師可以根據新課標要求推薦學生閱讀課外書籍。這些書籍具有較強的故事性，能夠有效提高學生的閱讀興趣。

其次，教師要培養學生看書的習慣。書籍是知識的海洋，書中有著豐富的知識。只有將讀與寫相結合，才能夠讓學生體會到寫作的樂趣和意義，提高學生的寫作能力。如，教師可以布置寫作任務，讓學生每天閱讀一篇文章，以讀后感的形式將文章的內容和閱讀后的想法記錄下來，一方面積累寫作素材，另一方面鍛煉學生的語言表達能力，引導學生將自己看到的、想到的和體會到的事物記錄到作品中，養成獨立思考、勤寫勤記的習慣，在日常生活中主動將有趣的、真實的內容記錄下來，在寫作中融入情感，使文章更加飽滿、富有真情實感，養成良好的寫作習慣，在長期的堅持下提高寫作水平。

總而言之，在小學語文教學中，教師要意識到閱讀與寫作的重要性，將寫作滲透到閱讀教學中，強化讀寫結合，在日常閱讀教學中積累寫作素材，訓練學生的寫作能力，培養學生的讀寫能力，讓學生養成良好的閱讀與寫作習慣，將知識學以致用，促進學生語文素養的提升。