小學信息技術高效課堂的路徑分析

☉倪晨嬌

同其他課程進行比較，信息技術課程的創造性更為突出。教育工作者需要根據課程特點，為學生提供充足的鍛煉機會及平臺，調動他們的學習興趣，增強他們的自學能力。如今，小學信息技術教學還有著許多不足。例如，不夠注重教學方式優化，一些內容較為分散等。下面，筆者根據教學經驗，對怎樣構建小學信息技術高效課堂展開分析。

一、小學信息技術課重要性分析

當今社會的發展趨勢，各個國家都在大力發展信息教育。因此，我國也十分注重信息技術教學。對于小學信息技術課，應當注重高效，并非一味傳授知識，高效的教學能夠進一步培養學生思維，激發他們的學習熱情，推動其積極把握技術技能。與此同時，對于知識重復之處，應當盡可能發揮課堂高效性，當學生進行學習時讓其構建較為完整的知識體系，進而加強他們的學習效率，以便更好獲取知識。信息技術不斷進步，再加上社會生活水平顯著提高，在小學教育之中已逐漸滲透了信息教學，對于學生才能以及思維的提升起到了較大的促進作用。信息技術教學注重培養學生的綜合能力。例如，獲取以及處理信息能力，讓學生產生良好認知思維。怎樣推動課堂高效，提高他們的教學體驗，是現如今信息教學需要著重改進的內容［1］。在信息技術不斷發展的當下，人們更加重視信息技術教育，強化學生對該門課程的掌握與興趣，能夠使其更好適應時代。即便該項技術重要性已被大眾知曉，但當下的信息技術教育還處于停滯不前狀態。因此，為改變此現狀，老師要盡可能完善教育體系，讓學生積極參與課堂教學。

二、小學信息技術課堂教學現狀

實際觀察得知，如今小學信息技術教學還存在一定問題，尤其是教學模式相對單一，一些老師還采取過去的教學模式，學生并未主動接受。實踐顯示，在傳統教學模式之下老師扮演著主體角色，有礙于培養學生自學及思考能力，給學習效率及效果帶來了不良影響［2］。與此同時，受應試教育的影響，一些老師把學生成績當作主要教學目標，不注重培育學生的信息技術素養，導致教學模式較為單一，效果不夠理想。信息技術教學發展中，會遇到一定的問題，如知識融合等問題。信息技術發展較快，更新頻繁，常常是學生對舊知識尚未掌握，而新知識又在技術革新中被發現，因為新舊知識不能有效銜接，故而發生問題。還有就是學生問題，通過有關調查得知，部分學生對該門課程缺乏興趣，上課時容易產生厭倦心理，此時便需老師科學引導。例如，可向其提供上機機會，或聯系生活把抽象知識具體化，進而使課堂教學效果得以提高。

三、小學信息技術高效課堂的路徑探析

教學不僅是為了傳授知識，更為關鍵的是，使學生在學習中懂得借助推理、綜合等思維方式分析及處理問題。就小學教育教學而言，信息技術課程含有豐富知識，可以使學生在學習中產生良好思維方式，獲得更多處理問題的方法。對于怎樣構建高效課堂的路徑，本文主要從以下方面進行探討：“完善教材內容，達到高效教學”“優化教學方式，提升教學效率”“教學中有機滲透微課”“認真做好備課工作，讓教材更具趣味化”“積極推行合作分組學習，引導孩子們共同進步”“增強實踐、訓練技能，優化評價體系應用，推動學生個性思維發展”等，希望能為相關研究起到一定參考作用。

（一）構建健全知識體系，實現高效教學。現如今教材編寫已逐漸健全，內容相對滿足學生身心發展特征，但也有著不足，例如知識點不夠集中，給學習造成不良影響。新課標視域下，老師教學中要基于教科書，根據學生的學習能力選取及整合資源，在進一步挖掘及整合內容的前提下，構建完善知識體系，為其學習提供便利，讓學生可以借助資源開展高效學習。具體而言，應該落實好下面的工作：教學前仔細閱讀教材，提取其中有關知識點，確保知識點一致與銜接，并且根據經典事例合理布置教學環節，讓所有環節充分聯系。例如，當講解Flash有關內容時，若教學前沒有篩選及整理知識，只結合教材框架來講解，會導致主線索混亂，影響學生更好理解知識。故而，為確保教學質量與連貫，授課時主要講解重難點知識，將“認知工具箱”有關知識置于專題模塊來講授。如此不但能確保知識系統性，也有助于學生理清思路，建立有效知識體系，達到高效學習目標。除此之外，教學中老師可講解例題，按照學生的學習能力及需求，設置針對性例題，使他們進一步理解、記憶知識，推動其把握運用知識和技能。

（二）優化教學方式，提升教學效率。眾所周知，高效的課堂建設離不開教學方法的支撐。過去的教學方式無法符合當下教學需求，需要結合學科特點及學生學習狀況，設置相應的教學內容及目標，持續探索新穎教學方式以活躍氣氛，調動他們的學習興趣，達到課程高效教學。仔細來講，應當將信息技術當作切入點，積極優化教學理念，把理論教學和技能訓練充分融合，引導觀察普遍的信息技術形式，使學生深入了解信息技術知識。把知識有效應用于生活之中，推動提高信息技術素養［3］。在具體教學中，可采取各種各樣的教學手段，例如多媒體教學，使學生正確認知學習信息技術的意義。在這過程中，可設計一些教學問題，把他們引進問題情境，激發其學習積極性，使其能夠積極參與課堂教學，回答趣味性問題時，能夠主動思考分析與處理問題，進而增強自學及思考能力。

（三）教學中有機滲透微課。首先，課前微課設置時，應該仔細分析知識點，結合重難點及教學目標實施科學的教學方式，利用視頻、圖片等幫助他們處理知識重難點。例如，當開展設置制作雜志封面教學時，可把有關知識點制成微視頻，以講解與展示方式，對制作要點、步驟進行分解，讓學生可以一目了然，同時能夠借助回放多次學習。還需要備足封面素材以供學生選用，或支持他們積極使用圖片、文字，親手設置制作封面。其次，課上需要確定教學任務，且據此明確微課內容。在明確教學主題及任務后，可把微視頻傳至教學平臺，讓學生觀看學習，引導他們根據其中內容進行學習。例如，當學習Word編輯與Excel處理時，可事先錄制有關視頻且傳至平臺。老師應當認真講解有關的操作方式，使學生在觀看時進一步掌握操作步驟及要領。尤其學習Excel處理時，會涉及求和等計算，常常會超出知識范疇，需要多加關注知識盲點，提醒他們針對這些問題認真預習，讓教學可以正常進行。此外，對于信息技術來講，它屬于一個知識系統，教學中除了要講解知識點，也應該建立知識體系，通過知識串聯，為學生奠定好學習知識的基礎。例如，學習Oきce時，不但要向學生講授基礎功能，也要將內容引向深入，向他們普及其它功能，例如格式轉換，豐富學生知識面，調動其學習主動性。又如，當學習智能手機時，可向他們介紹手機發展歷程，且以此為著手點，使他們了解我國的信息技術成就，調動其愛國熱情，幫助學生塑造正確價值觀。值得一提的是，知識拓展不得脫離其知識積累及學習能力，不然的話，只會加大他們的心理壓力，有礙于教學深入開展。

（四）認真備課，讓教材趣味化。對所有學科而言，認真備課為確保教學質量的重要前提。有所區別的是，對于別的科目，均存在或多或少的教學內容，相比之下，信息技術為新科目，經驗較少，不存在較多可借鑒內容。信息技術教師應該根據孩子們的認知、差異等來開展備課，選用科學方法教導內容時也要多加考慮學生體驗，讓孩子們對該項技術形成較大興趣。故而最佳的方法為讓教材趣味化。備課中，教師要思考怎樣把教學內容以動畫等形式體現出來，調動學生的求知欲，讓他們積極參與課堂教學，引導他們積極學習與思考。信息技術和生活息息相關。提高教學效果，也應當根據生活實際豐富教材內容，幫助他們體驗信息技術便利。就課堂教學而言，教師要認真做好課前準備，多加分析孩子們的實況。學生的課堂熱情越濃，越會主動參與課堂教學，也便可以確保教學質量。另一方面，教師合作備課也是確保教學質量的可行舉措，可以考慮教學中容易發生的情況，彼此汲取經驗，確保教學能夠高效進行。

（五）推行合作分組學習，引導學生共同進步。因為有著認知差異，任何學習活動，只要此過程存在，結果就會有所不同，怎樣更好處理此種差異、防止變成課堂障礙，即為加強教學質量需考慮的內容。合理采取合作學習方法，對鍛煉合作思維及協作能力存在較大促進作用。例如，當教師通過該項技術開展作畫教學時，可借助畫圖軟件引導孩子們自行開展探索。學生分為多組進行討論，積極去看、嘗試，對全部按鈕作用有所掌握后，教師再適當補充。事實也顯示，他們可以牢記部分技術應用，有效彰顯了課堂成果。信息教學指導性相對突出，而通過實施合作學習能夠有效協調此特點與認知差異問題，從而提高課堂探索體驗［4］。

（六）凸顯實踐應用，融合理論訓練實操能力。信息技術教師應當把大綱中提到的任務驅動原則有機滲透信息技術教學，通過實踐評估傳授效果。教學方法中體現“實踐”二字，也就是指基于實踐來檢驗學習，又通過實踐充實內容學習。信息技術這一門科目存在較強操作性。因此，要健全信息硬件設施，提供一定的實踐機會。若條件允許，對于理論學習也應該基于機房進行，給學生更為直觀的感受，如此方可確保信息教學正常開展。實踐過程，既是檢驗及應用理論內容的過程，也是持續發現、分析與處理問題的過程。例如，指導借助畫圖軟件制作賀卡時，先要知道有關要求與軟件用途，之后要求他們自行制作。因為思維想法不同，操作中學生會碰上新問題，老師應當不斷指導與鼓勵，引導其進行嘗試，最終培養其實操能力。凸顯實踐應用，可以極大提高信息技術才能，挖掘孩子們認知潛能，從而更好培養其學習主動性。

（七）優化評價體系應用，推動學生個性思維發展。評價并非教學目的，而為教學手段。伴隨素質教育深入發展，健全的評價體系已成為確保高效課堂的可行手段。教學課堂中，鑒于以下特點：一是學生渴求獲得肯定；二是教學效果需要標準，應該完善評價體系應用，據此提高課堂主動性與助力老師持續優化教學策略，進而提高教學效果。課堂教學中應該給予學生鼓勵，讓其獲得肯定體驗，從而積極參與課堂教學。另一方面，信息技術的教學，不但培育學生信息意識，對其人文素養提高也發揮關鍵作用。例如，培育探究意識方面，借助理論知識去探究怎樣更好地處理問題，實踐中創造了機會。對按鈕與圖標的運用均為探索，在此過程中學生自己尋找資料，通過操作逐漸發現與處理問題。顯而易見，信息教學高效性，除了要從知識傳授上來講，也要從思維發展上來判斷。高效，除了為教學口號，教育工作者也應該持續探索，克服教學中出現的問題，不斷優化教學策略與方法，讓其變成教學標準。精心設置每一節課，全方位關注孩子們的認知和個性，引導他們愿學、樂學，幫助其知識與人格素養均獲得提高。

總而言之，在小學教育中信息技術教學為不可缺少的部分。新課改視域之下，教育工作者需要主動探索教學模式及方法，采取健全教材知識體系、優化教學方式、和網課有機融合等方式來提升教學質量與學習效率，讓學生在良好的氛圍中，不斷激發學習興趣，在獲取知識的同時，提高個人信息技術素養與運用能力。