探究生態課堂教學模式在初中生物學教學中的應用策略

宋姝珍

摘要：隨著素質教育的不斷深入，生態課堂與初中生物教學的融合日益密切，在生態課堂的模式下，學生能夠在良好和諧的課堂氛圍下形成自主學習的意識，充分發揮自身的主觀能動性，學習效率能夠得到顯著提高。本文通過對生態課堂教學模式在初中生物學教學中的應用展開探究，旨在找到打造生態化初中生物課堂的有效策略，最大限度地開發學生的潛能。

關鍵詞：生態課堂? 初中生物? 教學策略

在新課改的背景下，教學課堂成為教師、學生、教材、環境四種教學要素的交互生態系統。生態課堂倡導師生、生生之間的動態交互，是一種較高境界的教學狀態。充分遵循教育教學規律為學生打造輕松愉悅的課堂氛圍，構建師生之間民主和諧的關系，無論對學生的身心健康發展還是教師教學水平的提高都有深刻的現實意義。教師必須不斷探索生態課堂教學模式在初中生物學教學中的有效應用策略，從而不斷優化課堂教學效果。

一、生態課堂教學模式在初中生物教學中應用的不足

隨著新課改的不斷推進，生態課堂的價值逐漸凸顯，初中生物教學積極進行了生態化的改革，并取得了一定的成效，但在實際教學的過程中，仍存在一些問題與不足。首先，受以往教育理念的影響，部分教師沒有進行教學思想的及時轉變，仍將學業水平測試作為評價學生的唯一標準，只是單純進行灌輸式教學，導致學生在生物課堂中缺乏探索實踐的機會，影響了學生主觀能動性的發揮。其次，部分教師對生態課堂教學模式的認知不夠深刻，對生態課堂的應用意識淡薄，在生物課堂中對教學活動的設計過于單一，一般是由學生先進行簡單的討論，教師再對學生進行淺顯的提問，學生的潛力沒有得到充分發揮，思維與不能得到充分發散，對學生生物核心素養的提升十分不利。最后，學生對生物的學習一般局限在課堂之內，教師沒有注重對生物知識的拓展與延伸，導致學生學習的生物知識出現與生活脫軌的現象，沒有注重學生生物意識的滲透。[1]

二、生態課堂教學模式在初中生物教學中的有效應用策略

（一）創設生活化的教學情境，打造良好和諧的生態課堂

生物與日常生活有著十分密切的聯系，學生對生物的學習不僅能夠應用生物知識更好地解決生活中的問題，對學生的全面發展也有積極的作用。教師可以通過創設生活化的教學情境構建初中生物生態課堂。學生在真實的情境中探索生物知識，能夠更加直觀地領悟到生物知識形成的原理，激發學生對學習生物的興趣，同時生活化情境能夠給學生提供自主探究的平臺，學生積極性與主動性得到充分調動有助于實現生態化的生物教學課堂。例如，教師在進行《環境對生物的影響》這一課的教學時，主要是要讓學生能夠舉例說出影響生物生存的環境因素，舉例說出生物之間的密切聯系，培養學生保護環境的意識。教師可以通過多媒體圖片給學生展示水中的魚以及南方的植物，讓學生思考魚兒離開了水會怎樣，南方的植物移到北方會怎樣，需要光的植物如果放到陰暗環境生長會怎樣，一方面能夠激發學生的求知欲，將學生的注意力吸引到課堂中來，另一方面，這些問題能夠讓學生總結出生物的生存會受到水、溫度與光等非生物的影響。學生在對本課要學習的知識有了初步了解之后，教師可以組織學生開展《探究光對鼠婦生活的影響》的實驗，讓學生通過實踐探究，用實踐檢驗生物知識。通過生活化的教學情境打造和諧的生態課堂不僅能夠提高初中生物的教學水平，還能培養學生科學的態度與價值觀，培養學生的實驗操作能力。[2]

（二）開展小組合作探究學習，培養學生的生物核心素養

在新課改背景下，小組合作學習模式被廣泛應用在初中生物課堂當中，對提高生物教學效率有明顯的成效。初中生之間存在較大的差異性，生態課堂把開發每一個學生的潛能作為根本宗旨，小組合作探究學習能夠讓學生充分發揮自己的長處，滿足學生的個性化發展需求。同時也能有效幫助教師轉變角色，做好學生學習的幫助者與引導者，凸顯學生的主體地位。例如，教師在進行《觀察植物細胞》這一課的教學時，要讓學生掌握臨時裝片制作的方法和技巧，通過觀察與比較能夠說出植物細胞的基本結構，能夠初步繪制植物結構細胞簡圖，從而激發學生自主探究的欲望，提高學生的動手能力與觀察能力。首先教師要進行小組的科學劃分，通過小組合作能夠實現學生間的優勢互補，營造良好和諧的學習氣氛。其次，讓學生明確實驗操作的步驟，分別是制作臨時裝片、觀察臨時裝片、再次制片觀察植物的細胞結構。在學生完成實驗后不僅能夠掌握制作臨時裝片的實驗要點，還能形成對植物的初步認知。這時，教師應當通過細胞結構的模型引導學生正確認識細胞的結構，并讓學生嘗試繪制，幫助學生進行已有知識的鞏固與強化。

結束語：

綜上，生態課堂教學模式在初中生物教學中的應用，不僅滿足了新課改下的教學要求，同時也為教師開展教學活動開辟了廣闊的路徑，從而提高培養學生學科核心素養的實效性。

參考文獻：

[1]杜江林.生態課堂教學模式在初中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2023（12）：19-20.

[2]邱惠群.初中生物學“生態課堂”教學研究[J].中學生物教學，2021（09）：36-37.