小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析

陳萌

小學教學側重培養學生的綜合素養，旨在落實對學生核心素養的培養。美術作為小學教育體系中的重要組成部分，受到了廣泛的關注，培養學生的動手能力成了美術教學的重要目標。教師需要結合當前的教學情況設計多元化教學方式，讓美術教學內容更加豐富，使學生在體驗藝術的過程中有效提高自身的綜合素質。

一、小學美術教學中培養學生動手能力的意義

（一）提升學生智力及心理品質

科學研究證明，學生若不經常動手、不玩耍，其腦力發育會弱一些，而在藝術環境中成長的孩子，則要比缺乏藝術環境渲染的孩子表現出更佳的協調能力和靈活能力。可見，外界環境的刺激能助力學生大腦的發育。美術作為一門視覺藝術學科，能在課堂中為學生提供豐富的刺激因素，讓學生在分析造型、結構中強化腦部功能的發育。教師應利用美術教學培養學生的動手能力，助力學生智力發展的同時提升學生的心理品質。具體來說，在實際動手操作完成美術任務時，學生難免會遇到一些困難，而克服困難的過程就是磨練意志的過程。此外，美術課堂的氛圍較為輕松，且活動設計更貼近學生的實際生活，能緩解文化知識學習的壓力。

（二）培養學生想象力、創新思維

學生是獨立的個體，具有鮮明的個性和未知的潛力，對美有獨特的感受和看法。教師需要注重挖掘學生的潛能，通過引導和挖掘來培養學生的創造性思維。美術是一項藝術創造活動，對培養學生的創新思維有不可替代的作用。每一次動手實踐的過程中，學生都有新的“發現”，在教師合理的引導下，這些“發現”最終驅使學生感受美、體悟美，進而激發創造美的興趣。美術有多種表現形式，教師作為課堂中的引導者和組織者，應為學生提供充足的創作空間，讓學生能夠自由發揮，培養其想象力、創造思維。

（三）提升學生審美能力、實踐能力

蔡元培先生認為美學教育者應以陶冶學生情操為目標，將美術理論融入教育之中。這充分說明了美術教育的根本目的在于通過對美的事物的欣賞和體驗，陶冶高尚的情操，培養審美素養，進而促進學生的全面發展。由于小學生的身心發展具有一定的局限性，對美的認識不足，沒有形成基本的審美認知，對事物缺乏主觀看法。因此，教師應指導學生如何發現美、分析美、感知美、欣賞美，進而創造美，提升學生對美的感知能力。在實際教學中，教師可以利用來源于生活的美術作品，引導學生通過參觀、賞析，感知作者投入的積極情感，增強對生活的熱愛，并設計動手實踐活動，更有效地培養學生的審美能力。

二、小學美術教學中培養學生動手能力的策略

（一）設計鑒賞活動，提高學生審美高度

結合學生學習興趣和發展特點設計教學活動，是提升小學生動手能力的前提。教師可以將學生感興趣或能接受的內容融入課堂教學中，并據此設計動手實踐活動，以激發學生動手實踐的熱情。在傳統美術課堂中，教師多引導學生通過范畫模仿的方式進行創作，形式刻板且缺乏趣味性，難以激發學生學習美術的興趣。因此，教師需要引導學生欣賞美術作品，并在這一環節中指導學生領悟作品中的美，在此基礎上設計動手實踐活動，讓學生的動手能力得到培養。

以桂美版小學美術三年級下冊《多彩的民間藝術》教學為例，為了提升學生的審美素養，教師在指導學生動手實踐操作前，應先設計鑒賞活動。

首先，教師在導入環節應與學生互動，在討論中了解學生對民間藝術的掌握情況，并通過學生的言語初步判斷其對哪些民間藝術更感興趣，為后續教學奠定良好的基礎。

其次，教師為學生提供民間藝術相關的資料，以圖片或視頻的形式展現出來，讓學生在觀察中了解不同地區的民間藝術文化，如四川的棕編、西藏的面具、山西的銅像、河南的面塑等。由此，精美的民間藝術為學生帶來巨大的視覺沖擊，使學生在這些藝術作品中感受到蘊含的美學。

再次，教師向學生展示故鄉的民間藝術，并展示優秀的藝術作品，讓學生對比分析故鄉的民間藝術與其他地區的民間藝術，思考兩者有哪些不同。同時，教師還可以組織學生以合作討論的形式，總結故鄉民間藝術的特色，讓美術教學更具個性化，也讓學生對故鄉傳統文化產生更深刻的認識。

最后，教師先利用大屏幕展示歷屆學生的作品，讓學生結合所掌握的知識加以鑒賞，學習往屆學生作品中的優點，再為學生布置創作任務，使學生在對民間藝術有多維度認知的基礎上動手創作，以提升學生的動手實踐能力。

（二）創設良好情境，提高美術課堂吸引力

優質的課堂對學生而言有更強的吸引力，能在課堂中積極配合教師，通過參與教學活動達成學習目標。在培養學生動手能力時，教師可以采取情境創設法，讓學生在情境中進行體驗，通過視覺、聽覺等方面的沖擊提高其對美術知識的理解。在傳統美術課堂教學中，教師多以美術作品為切入點，指導學生分析作品的結構、色彩和布局，再通過指導學生模仿創作來達成教學目標。但這種教學形式比較枯燥，難以真正調動學生的學習興趣。為了解決這一問題，教師可以在導入環節創設情境，針對學生的具體情況制定相應的教學計劃和目標，使學生的動手能力得到顯著提升。

以桂美版小學美術三年級下冊《保護水資源》教學為例，教師可以先借助情境教學激發學生的情感共鳴，再組織學生以招貼畫的形式宣傳保護水資源的重要性。

首先，教師向學生介紹部分國家及國內地區的用水困難現狀，包括儲存雨水、污水處理、安裝節水設備等，讓學生認識到日常隨處可見的水對于部分人而言是難以享受寶貴的資源，同時向學生展示我國“南水北調”工程，并講解這一工程修建目的，讓學生能夠結合現實情況，對保護水資源形成正確的認識。

其次，教師再次利用多媒體展示生活中一些浪費水的情境，以此創設情境，使其產生情感共鳴，如刷牙時不關水龍頭、水龍頭閥門沒有關緊等，讓學生認識到現實生活中一些地區的人們非常缺乏水資源，而另一些地區的人們卻存在浪費水資源的現象，使學生認識到生活中節約用水的重要性。

再次，要求學生圍繞“保護水資源”“節約用水”等主題設計招貼畫，在招貼畫創作中引導學生將自己代入“環保人士”“缺水人員”等角色中，說一說生活中有哪些珍惜用水的好習慣，并發揮自身想象力進行再想象和再塑造，為學生提供充足的創作空間，使其在動手過程中提升自身能力。

最后，教師將學生的作品收集起來，利用班級走廊空間舉辦“環保畫展”，并在走廊的置物架或窗臺處放置投票箱，要求其他同學觀賞后為自身喜歡的畫作投票。同時，教師將投票結果告知班級學生，讓學生從中生成成就感，對美術學習產生更高的興趣。

（三）開設手工課程，提升學生動手能力

手工課程是培養動手能力的有效途徑，也是美術課堂的重要構成部分。教師應在設計教學方案時，結合教學內容和學生需求來布置手工任務，讓學生在動手實踐中完成。小學生多有活潑、好動的天性，手工課程的開設能吸引學生的注意力，讓其以更飽滿的熱情參與到課堂活動中。因此在課堂教學時，教師應豐富手工制作的內容，讓學生從中體會到多重的樂趣，使小學生在美術學習中更加主動，深切體會到美術學習的樂趣。

以桂美版小學美術三年級下冊《鑰匙圈上的掛飾》教學為例，三年級的學生正處于活潑好動的年紀，動手能力培養有較大的發展空間。因此，教師可以開設手工課程，引導學生在實踐中提升動手能力。

首先，教師應向學生展示材料不同的鑰匙圈掛飾，拓寬學生的學習視野，并提出問題“大家最喜歡哪個圖案？哪種材質的掛飾？制作掛飾需要用到哪些材料？”借助問題引導學生參與到集體討論中，為手工課程的開展做好鋪墊。

其次，教師應為學生提供豐富的材料，要求學生任選取材料制作出顏色漂亮、造型別致的鑰匙圈掛飾，掛飾的形狀、圖案、材質沒有嚴格、固定限制。考慮到部分學生的動手能力較差，教師可以鼓勵這部分學生通過小組合作的方式完成飾物制作，通過合理分工完成材料選擇、圖案設計、造型設計等多項任務。由此，這一具有開放性的實踐活動，能充分培養學生的動手能力和想象力。

最后，教師鼓勵學生將制作的飾物進行展示，并與其他學生展開積極互動，通過相互評價的方式認識到他人作品中的優勢，反思自身創作中的不足，使動手能力在反思中得到進一步提升。同時，教師還可以開展評析活動，依次展示部分學生的優秀作品，讓學生選出自己最喜歡的飾物并說一說喜歡的原因，讓學生體驗到快樂和滿足。

（四）深入挖掘教材，拓展學生動手空間

教材是小學美術的主要教學資源，是培養學生動手能力的重要依據，教師應加強對教材的研究。當前小學美術教材多具有生活性、科學性、藝術性等特點，內容輕松、色彩明快，符合“寓教于樂”的教學要求，同時其中有大量的美術學習活動，能讓學生在參與活動中培養動手能力，促進審美能力和健康情感的發展。另外，從教材結構來分析，其中分為造型、欣賞、探究等多個領域，每個領域中有不同的活動。教師應以學生為主體落實各項活動，充分挖掘與學生聯系緊密的內容，以拓展教材的動手空間。

以桂美版小學美術四年級下冊《農家樂》教學為例，由于四年級的學生已經具有一定的審美能力，教師應深入挖掘教材中的內容，指導學生通過繪畫、剪貼等方式了解農村場景，以提升學生的動手創造能力。

首先，認真研讀教材。本課教學對象是農村場景，相對而言農村孩子對自然景觀更為熟悉，而城市孩子則相對陌生，而通過教學讓全體學生從場景中體會到自然之美，也是教學的一大難點。同時，美術課程中蘊含鮮明的人文特點，能助力學生個性、創新能力的全面發展，能讓學生認識到生活和藝術之間的聯系。

其次，在正式教學時，教師應以教材為切入點，先引導學生觀察廣西農家樂的圖片，引導學生嘗試分析圖中人們的行為。同時，教師利用課件展示其他地區的農家樂內容，借助素材讓學生認識到不同地區農家樂的特點和差異，并鼓勵學生說一說自己去過的農家樂是什么樣子的，讓學生在聯想中提高對農家樂的認識。

最后，教師結合課程特點，為學生布置繪畫任務，讓學生掌握繪畫技能的同時培養動手能力。同時，教師可以拓展教學空間，引導學生由課內走向課外，到城市附近的農家樂進行觀摩，將視覺、聽覺、觸覺感受到的知識用線條和色彩落在紙上。整個過程中學生充滿了動手參與的成就感，能在實踐中獲得豐富的體驗。

基于此，與傳統依照范畫進行描摹的教學形式相比，這種教學形式明顯具有豐富性、層次性特點。教師通過挖掘教材中的內容培養學生的動手能力，能讓學生各方面的能力都得到顯著提升。

（五）重視評價教學，正向評價鼓勵學生

教學評價是美術課堂教學中培養學生學習自信的有效途徑。在傳統美術教學中，教師在為學生布置創作任務后，忽視了教學評價的重要性，導致學生對自身的不足沒有明確認知，動手能力、創新能力得不到顯著提升。

教師應在教學中重視教學評價環節的設計，引導學生利用作品展示的方式呈現自己的手工藝術品或繪畫，教師則需要通過點評提高學生的學習信心。同時，教師還可以帶領學生欣賞其他優秀作品，讓學生以鑒賞視角欣賞他人作品，思考自身創作中的不足，間接促進學生動手能力的提升。下面以桂美版小學美術三年級下冊《奇特的房子造型》教學為例進行論述。

首先，在課堂教學環節，教師組織學生以紙張為主要材料，嘗試制作造型獨特、富有創意的房子模型，以實踐活動培養學生的動手操作能力。

其次，教師從學生作品中選出特點鮮明、造型富有創意的作品，并將這些優秀作品展示給所有學生看，作品創作者自然會成就感滿滿。同時，學生在欣賞這些優秀作品時，發現每個人的作品都是不同的，即便一些顏色相似的作品，在造型和結構上也有明顯的差異。教師需要詳細點評這些作品，結合學生動手創作中遇到的問題進行綜合講評，讓學生認識到自身的優勢和不足，并汲取他人作品中的優點，提高自身的創作水平。

最后，在教師對學生作品加以點評的基礎上，要求學生對創作作品進行反思和優化，基于自身想象力模擬優化后的作品，并利用課后時間嘗試在原有作品的基礎上加以修改，從而創作更加優質的作品。

基于此，教師以學生作品為素材加以點評，并通過點撥的方式啟發學生思維，是提升學生動手能力的便捷、高效方式。

三、結語

總的來說，小學階段是學生身心發展的關鍵階段，教師需要加強對學生綜合能力的培養，為學生未來成長奠定良好的基礎。小學美術具有豐富的文化元素和美學元素，教師應以教材為基礎，精心設計多元化教學活動，引導學生在動手實踐中掌握更多美術知識，有效提升美術課堂教育價值。同時，教師還要加強在美術課堂教學中對學生的指導，助力學生解決美術學習中的困難，讓學生獲得更好的學習體驗。