活動教學視域下小學語文古詩詞賞析實踐策略

馬麗琴

古詩詞是中華優秀傳統文化的積淀，蘊含著豐富的歷史、文學和人文因素。在核心素養教育背景下，教師堅持遵循實用、高效、發展的教育原則，一切從學生實際出發，創設、推進古詩詞活動教學，指導研究學習古詩詞，能幫助小學生認識和理解中華優秀傳統文化，使他們在活動課堂中盡情享受古典詩詞文化的熏陶，培養和提升學科學習能力和語言運用能力，還能促進學生在活動實踐中接受人文和審美教育，增強文化自信，促進文化、語言、思維和審美創造等綜合素養的有效培養。

活動式教學是利用活動任務來驅動、實施探究活動的教學形式?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》針對古詩詞教學明確強調“在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段中誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。在第三學段中則要注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！边@些分學段、逐層推進的古詩詞教學必須通過具體生動的課堂活動才能得以落實，語文知識和能力、思想情感和審美情趣的融合教育才能得以實現。本文基于活動教學的研究視角，結合小學語文古詩詞教學實際，通過分析優化古詩詞活動教學的積極意義，融合具體活動案例，探索利用有效的實踐策略，旨在實現古詩詞教學的育人目標。

一、優化小學語文古詩詞活動教學的實踐意義

（一）指導學生集中識字，豐富語言積累

當前，小學生開展識字基本上是利用現代白話文。而在古代，兒童識字都是借助《三字經》《百家姓》《千字文》和《千家詩》等蒙學教材，通過集中識字的方法有效積累常用字，每當學好一首首古詩詞，就可以掌握幾十個漢字。在現代教育背景下，學生仍然可以通過古詩詞學習活動實現集中識字，不斷豐富語言積累。小學生通過多學、多背古詩詞，能經常性地接觸優美經典的詩文作品，領略凝練典雅的詩詞語言特色，從中感受到作者形象描繪出的一幅幅精美的畫卷，進而掌握更多的語言知識和文化要素。

（二）促進學生感悟漢語之美，提升賞析能力

其一，引導小學生參與詩詞學習活動，能幫助他們系統掌握漢語語言的陰平、陽平、上聲、去聲等四個聲調，充分感受富于押韻、排列整齊的獨特語言形式，體驗誦讀過程的韻律感和節奏感，享受漢語言平仄交替、高低交錯的音韻之美。其實，每一首古詩詞的偶數句最后一個字非常講究，它是一首詩的韻腳，整首詩能在學生朗朗誦讀中聽起來富有韻感、悅耳動聽。

其二，引導小學生通過欣賞學習排列整齊的四言詩、五言詩、六言詩、七言詩等格律詩，能促進學生感受古詩詞勻稱美妙的形式之美。中華傳統詩詞的特色之一是格律詩中的對仗，頷聯、頸聯都必須對仗?？梢姡瑵h語言形式之美在古詩詞中是隨處可見的。

其三，引導小學生通過鑒賞品讀詩詞等活動，深入探析詩詞作品中所描繪的景物、情感、事跡、史實、人生哲理、思想覺悟等，能更好地幫助學生領悟文中蘊含的深厚教育價值和生活意義，真切感受古詩詞的內涵之美。

（三）培養學生創新意識，培育文化素養

詩人進行詩詞創作都極為講求煉字煉句，這樣的過程就是在創新。小學生參與古詩詞學習活動的同時也經歷了盡情賞析獨具特色、追求新意的經典詩詞作品的過程。如賀知章《詠柳》中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，詩中巧用剪刀做比喻，使人充分感受到一種既靈動準確又新奇的美妙感覺，這就是創意寫作的體現。此時的剪刀是溫情靈巧的、是富有智慧的、是具備審美眼光的。學生融入詩詞賞析學習活動，能領略詩詞作品中各種不同的創新境界，有助于培養和增強學生的創新學習意識。同時，中華燦爛輝煌的詩詞文化既包含有富有詩意的山水、優美的田園風光、悠悠綿長的鄉愁、真摯坦誠的友情、熱烈執著的愛情，還蘊藏著高雅的生活志趣、深刻的人生哲理、堅定的正義擔當、深厚的家國情懷等豐富內涵，指引小學生參與賞析詩詞活動，匯聚這些優秀詩詞文化要素，開展分享交流、品讀詩詞，能進一步激勵學生積極傳承我國的優秀傳統文化，延續中華文明，從而真正實現語文核心素養教育的深遠意義。

二、優化小學語文古詩詞活動教學的實踐策略

（一）巧設活動情境，激發詩詞學趣

由于古詩詞的語言特點與小學生已有的生活閱歷、學習經歷、知識經驗、閱讀習慣等存在明顯差距，他們在學習古詩詞時興趣各有不同。學生的探索學習興趣只有在貼切有趣的活動中才能得以有效激發。所以，在古詩詞教學中，教師應利用好活動教學的優勢，設計開放的活動情境，引導學生主動深入詩詞賞析活動，體驗生動活潑的學習過程，調動學詩詞的熱情，幫助他們增添詩詞學習樂趣。

1.融通生活，設計化用式活動情境。

古詩詞教學應該與現實生活相互交融，探尋現代生活與古詩詞中情感的交匯點，通過創設形象的生活化學習情境的方式指引學生學會運用古詩佳句來抒發自己的所思所想。當古人所描繪的詩詞場景與學生的實際生活相互契合時，理解與領會詩詞中的意境和內在情感就變得不再困難了。例如，在早春時節，帶領學生去湖邊踏青，賞花看柳，學生會情不自禁地念出：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！睙o數勇于沖鋒在前的醫護人員，無不體現無私忘我的奉獻精神。學生深受感動，會發自肺腑地贊揚：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”到小學畢業之際，學生還會相互寄言，彼此送上衷心的祝愿：“欲窮千里目，更上一層樓。”在此，借古詩詞盡情表達自己的思想情感，能讓學生享受更豐富、更強烈的學習情趣。

2.以詩帶詩，設計連綴式活動情境。

由于小學生的語言知識、文化素養積累有限，單靠學一首詩詞是難以深入認識作者以及詩詞創作背景，更難以體會蘊含于作品中的情感。所以，教師可以借助以詩帶詩的有趣形式，將同一作者相關的詩詞作品，或不同作者圍繞同一題材所創作的詩詞作品，引導學生進行擴展賞析，幫助學生進一步豐富學習情感和感悟。

例如，在賞析《示兒》一詩時，教師可以將陸游生平所作的愛國主題相關的詩作連綴推給學生，引導他們開展動情朗讀：“上馬擊狂胡，下馬草軍書?！薄拔槐拔锤彝鼞n國。”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！薄昂礈?，鬢先秋，淚空流?！边@些愛國詩句或壯志豪情，或沉郁悲憤，或催人淚下，充分表達了詩人時刻期望國家統一的深摯而強烈的愛國情感。又如，在五年級上冊納蘭性德《長相思》閱讀教學時，教師可以緊扣“燈”這一意象，將李白《長相思·其一》、高適《除夜作》、白居易《除夜寄弟妹》、馬戴《灞上秋居》、鄭板橋《沁園春·恨》等多位名家的作品中與“燈”意象相近的詩詞語句連結在一起，帶領學生通過賞析、誦讀，更好地理解這一意象中所內含著的深層意蘊，進而有效體會出納蘭性德“千帳燈”背后的綿長情思。在此，創設以詩帶詩的形式進行縱橫聯結、互文映照，使學生對古詩詞的理解和感悟更加豐厚起來。

（二）巧搭活動支架，領悟詩詞意境

一般而言，統編小學語文教材中選編的詩詞篇幅較為精練簡短，集中凝聚著詩詞作者的獨具匠心。在小學語文古詩詞賞析活動課中，教師可以為學生巧妙搭建角色扮演、舞蹈配詩、誦詩入畫等多樣生動的賞析學習支架，引導學生深入領會詩詞意境。

1.角色扮演，生發詩趣。

古詩詞蘊含豐富的類別，常常描寫關于友人惜別、清溪浣紗、雨中問路、花叢追蝶等人與事的題材，為讀者呈現了一幅幅鮮活生動的生活化情境，展現人世間的悲歡喜樂。表演是一種構建活動情境的便捷支架。在詩詞賞析課中，教師通過架設這種富含生活味的活動情境，指引學生融進情境對話，參與角色互動表演，能夠更好地幫助學生體會詩詞意境。

例如，在一年級下冊《池上》一詩賞析教學時，首先，教師以“蓮”為獎品分發給那些平時積極回答、樂于思考的學生，為后續的互動表演“備好”活動道具。其次，進入表演活動，引導學生誦讀“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！钡葘W生學會熟練吟唱之后，指定幾名學生代表上講臺進行對話和表演，并給他們配備斗笠、蓮花等活動道具，邊吟唱邊表演，一起體驗互動賞析。最后，鼓勵全體學生站立，共同表演和吟唱。在這樣別開生面的對話和表演活動中，學生興致昂揚，陶醉其間，學生之間的和諧對話與互動表演使課堂學詩活動變得更加富有情趣，一個個天真爛漫、淘氣可愛的小娃躍然于學生眼前。在此，設計運用情境對話和角色表演等有趣活動支架，鼓勵小學生誦讀、學習古詩詞，能有效避免以往枯燥乏味的說教形式，讓學生在活動中自然生發出豐富的學詩情趣。

2.誦詩入畫，品讀詩境。

古詩詞具有詩畫交融的優美意境，詩與畫本就同源，兩者都是特定藝術作品中意象與意境的融合結晶。但詩不可譯，只可意會不可言傳，這正體現了古詩詞具有的獨特意境。

例如，在二年級下冊《絕句》教學時，首先，教師巧用搭建支架的方法將詩詞賞析活動融入圖畫，讓學生在優美的詩情畫意中深入領會詩詞作品中所蘊涵的情與趣，高效進入《絕句》賞析中。其次，教師面對學生，手指多媒體圖畫中的柳樹處，啟發學生說如果要在此處插入一句詩，應該選哪一句。學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳”。于是，教師適時展示課件中的《絕句》詩句，表揚學生的積極表現，同時啟發他們進一步思考為何要選這一句。學生競相回答說：“因為綠綠的柳樹，就是翠柳，里邊有兩只黃鸝鳥，所以就是‘兩個黃鸝鳴翠柳’?！苯處熂皶r肯定學生的聰明才智，趁勢鼓勵他們來當一回小老師，帶領其他學生將這一句詩誦讀一遍，并在誦讀時特意把“鸝”字讀長一點，就像黃鸝的叫聲愈發好聽、形象了。再次，教師鼓勵學生繼續將《絕句》中其余的三句詩插入圖畫中恰當的位置，并與大家一起分享自己的理由和感想。學生一邊動情吟誦，一邊做著相應的動作，優美的詩句與圖畫融成一體，畫中有詩，詩中有畫。最后，教師將圖畫、詩句等逐步去掉，留下白板，帶領學生邊想象圖畫畫面邊盡情誦讀。就這樣，教師帶著學生沉浸于美妙的誦詩入畫情景中，一遍一遍地快樂吟誦，使學生腦海中的畫面愈發活起來，詩詞情感也變得更真切，更真實地體會到詩詞的意境。

（三）拓展活動實踐，涵養詩詞素養

由于受教材整體設計和課程教學要求的限制，統編小學語文教材中編設的古詩詞篇目還是比較有限。教師還應引領小學生通過拓展詩詞賞析活動，在校內校外學習實踐中深入把握古詩詞的文化內涵，汲取古詩詞精髓，擴展文化認知視野，促進詩詞素養的有效培養。

1.豐富校園詩詞生活。

深化推進古詩詞賞析實踐，積極指引學生走出課堂，步入多彩的校園，參與各種豐富的校園詩詞文化實踐活動，近距離地與詩人和作品進行對話交流、互換情感，鞏固詩詞賞析學習效果。

教師可以通過引導學生參加校園主題班會、讀書會、詩歌朗誦比賽、傳統節日詩詞文化征文、詩詞手抄報、講述古詩詞典故等多樣化的活動，使學生經歷拓展學習實踐，豐富古詩詞背景素材積累，更好地理解和感悟古詩詞及作者，繼承和發揚優秀詩詞文化。

例如，在一年級下冊《春曉》教學后，教師可以圍繞“感悟春天”活動主題，組織學生開展一次關于“春天”的詩詞朗誦比賽，讓學生精選與春天有關的優美詩詞語句，進行朗讀比拼，使學生在欣賞美好的春日時光的同時，又真切感受中華優秀詩詞文化的魅力，培育發現美和表達美的能力。同樣，在春天的校園里，教師還可以鼓勵學生走到校園的邊邊角角，畫一幅古詩配畫、寫一首陽光小詩、講一則詩詞小故事、做一份詩詞手抄報、辦一次詩詞賞析分享活動等，延伸詩詞課堂學習，努力嘗試探尋描寫春天的精彩詩句，并將學過的詩詞知識做好歸類、整理、運用，點綴自己的校園詩詞生活，培育春天情懷，提升文化素養，促進詩詞綜合能力和人文素質的有效提升。

2.引領課外綜合實踐。

語文課外綜合學習實踐是拓展詩詞賞析的有效活動形式。有些古詩詞所呈現的作品意境離學生的現實生活較遠，教師可以引領學生融入課外綜合性學習活動，讓學生親近自然、融進社會生活，接受客觀環境和文化的熏陶。

例如，教師可以指導學生利用課余生活，深入公共圖書館查閱、搜集、整理經典古詩詞學習資料，補充課中所學詩詞在作者生平、創作背景、時代背景等方面的不足；可以鼓勵學生收看央視媒體“詩詞大會”節目；積極參加本地區主管部門和學校聯合主辦的中小學生詩詞大會；堅持在自己的日常生活中有選擇地鑒賞學習唐詩、宋詞、弟子規、三字經等，從點滴積累做起，從生活細微之處思考詩詞話題，體驗真實的詩詞學習進程，在潛移默化中滋養自身的心靈和情感，逐步豐富文化綜合素養?？梢?，利用課外綜合學習實踐拓展詩詞賞析的學習活動，可以不拘一格，教師應激勵學生踴躍參與拓展學習，幫助學生找到更多有趣的詩人和詩詞故事，沿著詩詞印記，盡情品味詩詞作品味道，享受富有詩意的學習。

三、結語

綜上所述，活動式教學是小學語文課程教學常用的有效形式，在古詩詞課堂教學中具有鮮明的應用優勢。教師必須堅持為學生創新設計多樣豐富的活動課堂情境，激勵學生參與詩詞賞讀、討論交流、互動表演等活動，廣泛融入古詩詞賞析學習實踐，提升詩詞語言、文學思維和鑒賞審美等能力與水平，使其學會自覺傳承中華優秀詩詞文化，不斷增強文化自信，實現素質教育目標。