以自主為動力，提升管理效能

王海峰

自主管理是學生在教師的積極引導下發現自我價值，發掘自身潛能，確立發展目標，形成核心素養的一種教育管理模式。正如教育領域眾多專家所強調的那樣，真正的教育一定可以起到幫助學生增強自身管理意識、提升自我管理能力的作用，使學生能夠實現自我教育和自我發展。這符合以學生為主體的教育理念，有助于落實立德樹人的教育目標，使其在小學這一身心發展的關鍵時期以自主為動力，提升管理效能，為其成長夯實基礎。本文對如何實現有效的小學班級自主管理展開討論，供大家參考。

一、小學班級自主管理模式概述

（一）自主管理的思想指導

自主管理模式下的小學班級管理工作應該圍繞素質教育、“雙減”等最新的政策文件要求，落實立德樹人教育事業根本任務，將自主管理作為小學生在各個學科實現核心素養全面發展的重要基礎，在管理過程中促使學生養成良好的文明行為習慣，充分發揮班干部和少先隊的模范帶頭作用，加強班級的組織建設。在具體工作方面，教師需要以日常管理為抓手，深化班級管理，讓每一名學生都能真誠參與，熱愛班集體，愿意為班級貢獻力量，積極主動地發揮主人翁精神。

（二）自主管理的工作目標

小學班級自主管理的工作目標主要包括兩個方面。

首先，整體視角上，突破傳統的小學班級管理理念和管理模式，實現科學管理與人文管理相結合，創新教師班級管理理念，探索適合學校及師生實際情況的自主管理方式，為全體小學生的自主發展提供廣闊空間。經過長期的堅持，可以使小學生在班級自主管理的大環境下培養自主管理、自主學習、自主約束、自主完善等意識和能力，使其在自主管理意識和能力上實現根本性轉變與提升，為進入初中階段的學習和生活做準備。

其次，學生自身成長方面的目標。班級自主管理需要引導學生正確認識自己，這既是班級自主管理應該達到的效果，也是班級自主管理質量得到持續提升的前提條件。因此，在班級自主管理中，教師需要喚醒學生的主體意識與自我意識，帶領學生展開經常性的總結，積累經驗教訓，鼓勵學生對自己的思想和行為展開主動分析和認識，并在自我評價和自我反思的基礎上改正、規范自身行為。這意味著學生元認知能力的培養與發展，學生將因此找到適合自身成長的個性化路徑與方法，并在未來的學習與生活中受益無窮。

（三）自主管理的推動措施

小學班級自主管理的推動措施主要包括三個方向：把握學生身心特點、加強策略方法研究、努力落實具體工作。

首先，在把握學生身心特點方面，教師需要了解不同年齡段學生的特點與發展規律，隨著學生年齡和年級的提高逐步提出更高的要求，使學生在循序漸進中成長，避免出現揠苗助長的情況。

其次，之所以要加強對策略方法的研究，是因為小學生在不斷成長進步，社會環境也在變化，學生會受到各種影響。所以，教師不能簡單套用以往的班級自主管理工作模式和要求，需要在多種形式的研究中持續發現并解決出現的新問題，讓班級自主管理少走彎路。

最后，在具體工作的落實上要堅強有力。教師可以在出現問題的時候對具體的班級管理規章制度進行調整和優化，但不能走回頭路，不能限制學生的自主管理。在落實的過程中，需要按照既定的規則、制度或方案，要與學生攜手，直至把工作的落實直接交到學生的手里，激發學生參與班級管理事務的熱情，不能由教師決定一切。

二、小學班級自主管理模式的現存問題

小學班級自主管理無論在理論還是實踐上都經過了多年的發展，其指導思想、工作目標和推動措施都比較清晰。但從教育實踐來看，其中仍然存在一些有待解決的問題。

首先，如何看待班干部和少先隊的作用。部分小學班主任對班干部和少先隊員不夠信任，沒有與少先隊組織密切合作，班干部的權限小，少先隊組織也沒有發揮作用的空間。實際上，由班主任自己直接處理各項具體的班級管理事務，給予學生細致而微的自主管理指導，不僅效率較低，而且超出了班主任時間精力的可承受范圍。

其次，有的教師對小學班級自主管理實施難度的估計不足，以為只要指導思想、措施等“對癥”就能一帆風順，無往不利。實際情況并非如此，因為小學生的心理、情感、精神都還不夠穩定，容易受到他人和環境的影響，自制力方面存在較大的成長空間。在這樣的大前提下，他們在班級自主管理中出現反復是非常正常的現象。教師需要預測到這些情況，保持對工作的信心和熱情，對學生要有一定的寬容，防止和處理因自主管理而出現的班干部和學生之間的矛盾沖突。若缺少這種認識，班級自主管理會遇到很多障礙。

三、基于自主的小學班級管理方法

（一）培養學生干部服務理念

基于以上討論可以得出有效的小學班級自主管理方法，其中比較重要的一點是培養學生干部的服務理念。教師在推動自主管理的時候，不能僅依靠自身的力量，必須相信學生，讓學生參與進來。為了避免參與過程中的“混亂場面”，班干部的作用至關重要。在傳統的小學班級管理中，班干部的角色比較尷尬，主要起到監督其他同學，執行教師要求的作用，一旦遇到自己處理不了的問題，只能上報給教師。在其他同學心中，班干部似乎幫不到自己，反而經常“打小報告”，彼此間的關系因此變得不理想。

為了避免上述問題，教師需要培養學生干部的服務理念，讓班干部明白他們的責任是幫助和服務同學，監督和規勸同學同樣要以幫助同學為目的。在班級選拔出班干部之后，教師需要組織針對全體班干部的工作會議，通過具體事例說明如何幫助同學。比如，學習委員發現有同學沒有完成作業，想要抄襲其他同學的作業，這時要做的不是馬上“告老師”，而是規勸他放棄想法，了解他為什么沒有寫作業，同時號召其他同學一起幫助他補作業。這一過程不是替他寫，而是幫他解決思維上的困難。

（二）幫助學生完善管理模式

若班干部只有服務同學的意識但沒有掌握有效的方法，這樣仍然會難以順利開展工作。同樣，如果教師只是強調學生積極參與班級管理，但沒有一個基本的模式，學生同樣不知道從何下手，容易出現各種困難和沖突。所以，教師應該幫助學生完善管理模式，使學生都能在這個模式中找到自己的位置，找到自我提升的途徑。在這個模式中，教師需要讓班干部和少先隊發揮其應有的作用，要讓所有學生感到舒適而不是被束縛。為此，教師需要加強與學生的了解溝通，將學生的能力和需求融合到管理模式之中。

例如，在班級管理工作會議上，教師應該邀請班干部和少先隊干部共同參加，明確各自的不同任務。班干部有服務同學的義務，具有監督、規勸、制止同學不當行為的權力；少先隊員需要起到模范帶頭作用，要積極配合班干部的工作，幫助其他同學。另外，班干部和少先隊員、少先隊干部都要受到其他同學的監督，要注意自身的言行舉止。明確上述原則后，教師需先制定針對班干部和少先隊干部的班級制度，再組織全員專題班會，在上述制度的基礎上制定全員制度。這樣能在公平、公正且學生能夠接受的基礎上搭建班級自主管理模式的框架。

（三）激發學生參與管理熱情

通過上述方法，班干部和少先隊員能夠在班級管理中發揮自身作用，得到肯定和認可。因為是以對同學的服務為基礎，所以既能夠獲得同學的尊重，又能充分展現自身的能力，得到同學、教師和家長的“一致好評”，而不是像過去一樣因為“打小報告”等因素而造成彼此之間的對立或沖突。這樣一來，會有越來越多的學生希望成為班干部，積極加入少先隊，也參與到班級管理中。作為教師，應該培養和保護這種意識，為學生參與班級管理創造充足的機會和空間。

比如，在班干部選舉和任命方面，小學低段應以教師提名、同學選舉的方式進行，避免此時學生因為彼此不熟悉或不理解班級管理的重要性而胡亂選擇，同時又能培養學生的綜合能力，為今后更為開放的班干部選舉做準備；進入中段之后，學生有所成長，教師可以讓大家嘗試自主提名和選舉；進入高段之后，教師應鼓勵班干部在每次選舉期間進行“述職”，說明自己開展了哪些“工作”，取得了什么效果，請其他學生為其打分，同時作為其繼續參與班干部選舉的參考依據。除了班干部之外，其他學生也應該以小組形式參與到班級管理中，比如在衛生委員的帶領下組成衛生小組，負責全班環境乃至個人衛生健康的監督、指導和幫助等。這樣每一名同學在參與選舉的時候都能有一定的經驗基礎，對學生個人和班集體都是一種負責的態度。

（四）優化學生干部選拔方式

隨著時間的推移和學生的成長，選舉是選拔班干部的基本途徑。但是，小學生還處于成長發展初期，選舉中會出現各種問題。比如，有些班干部的責任意識不強，對學生的“服務、監督”作用比較小，這樣的班干部本來不太稱職，卻可能受到同學的喜愛。這是上文提到讓班干部進行“述職”的一個重要緣由。因為通過述職，學生能夠更為清晰全面地了解班干部的情況，在對比中做出更加符合班級發展需要的選擇。

除此之外，還有其他一些事項需要引起注意。例如，對于不同職位的班干部，選拔的方式和標準等應有一定的區別。班級文藝委員選舉，除了讓學生發表競選演講之外，還應該組織才藝表演，和文藝委員一起組成班級文藝小組的同學也要展示自己的才藝，大家一起投票選擇，而且小組內成員之間的才藝要有一定的互補性，這樣他們在協助教師組織班級文藝活動的時候才能發揮更大的作用。又如，教師可以給班干部設置一段考察期，判斷班干部是否合適。

（五）滲透日常課堂教學管理

小學班級自主管理不僅要落實到各項班級活動中，還要在日常的課堂教學管理中進行滲透。因為日常教學管理本身即為班級管理的一部分，兩者密不可分。比如，有的學生不認真完成作業，則需要分析他在課堂教學的時候有沒有認真聽講，是否出現交頭接耳等現象。這些都是應該關注的問題，需要在日常課堂教學中提升學生的自主管理能力、自制力。為了做到這一點，班主任需要和任課教師緊密配合，讓班干部和課代表切實負起責任，在長期滲透中不斷提升班級自主管理質效。

對于教師而言，應該共同商討一份易于操作的課堂教學評價單，每天抽出一些時間組織“碰頭會”，分析課堂教學中出現的問題，探討班級管理措施及其改進策略。對于學生而言，應該起到課代表作用。任課教師可以嘗試每隔一段時間組織一次學習討論會，由課代表負責協助教師總結近段時間課堂上發生過的典型和普遍問題，肯定大家所取得的進步和成長，鼓勵代表組織學生討論制定各自的學習成長計劃，改正在課堂紀律和作業完成情況等方面的小缺點、小問題。這些會對班級自主管理質量的整體提升起到重要作用。

（六）逐步拓展班級集體活動

豐富多彩的班級活動是提升小學生自主管理能力的好機會，而且能夠把自主管理的必要性、重要性和趣味性結合在一起，讓學生意識到自主管理不僅有利于自身的學習，還能在各個領域發揮作用，賦予學生在自主管理方面更為強大的進步動力。在這一過程中，教師既需要逐步拓展班集體活動的內容、形式和范圍，也需要提高學生的參與程度，讓學生在自主管理中取得成長進步，并在班集體活動上充分展現出來。

同時，班集體活動也可以和各個課程的教學活動相融合。比如，小學科學教師可以組織參觀動物園或植物園活動。此類活動可以視為有趣的班集體活動，教師可以嘗試交給學生自己組織，將學生分為各個小組，由班干部、課代表和少先隊員起到維持活動紀律等組織作用。又如，學校或班級在重要節日期間的聯歡會，文藝委員、文藝小組、音樂和美術課程的課代表需要勇于承擔職責，負責節目的安排、審核、聯歡會整體流程的制定等。而所有的班級活動都可以嘗試制度化，設置一定的規則，長期開展下去，以提升學生的自主管理能力，增強班級凝聚力，讓班級變成快樂的大家庭。

（七）教師評價提供心理支撐

學生在班級自主管理領域的成長情況如何，需要學生的自主感受和認識，也需要教師的評價與指導。小學生非常信任教師，尤其是在教師給予自身越來越大的自主管理權限情況下，他們會認為這是教師對自己的信任，會感受到自主管理的快樂和班級氛圍的和諧與自由。此時，教師的評價需要有更高的啟發性和引導性，在肯定學生的同時以易于為學生所接受的方式指出其目前存在的不足，幫助學生繼續進步，讓教師評價成為學生在自主管理方面的心理支撐。

但是，教師評價不能一味表揚，不能將心理支撐直接等同于積極正面的評價，需要完善評價的形式和批評的方式。比如，教師應盡可能在與學生單獨溝通交流的時候批評學生，此批評是啟發性的批評，要用問題促進學生的思考，讓學生自己認識到自身的不足。對于表現良好且有明顯進步的學生，教師需要予以表揚和肯定，可以兼有物質獎勵和精神獎勵，但物質獎勵應該與學習有關，不能只考慮學生的個人喜好。

四、結語

總之，自主管理是小學班級管理實現改革進步的根本途徑。教師應該激活學生參與班級管理的動力，使其為班級管理質效提供源動力，為學生創造良好的學習成長環境。相信在師生共同的努力下，能夠有效提升小學生的自主管理能力，取得更好的班級管理成果。