跨界無限，協同發展

陳曦

當今社會知識和信息的爆炸性增長為打破學科邊界、實施跨學科教學提供了良好的條件。在信息時代背景下，學生需要具備跨學科思維和能力，以適應復雜多變的現實世界。因此，基于跨學科學習視角構建小學語文課堂成為一項迫切而重要的任務。跨界無限，協同發展，將成為小學語文教育的新方向和目標。本文探討基于跨學科學習視角下構建小學語文課堂的策略，分析這一舉措對學生發展的重要意義，即在語文課堂中融入多學科元素，可以為學生提供更全面的教育，培養他們的綜合素養和創新能力，幫助他們更好地面對未來的挑戰。

一、基于跨學科學習視角下小學語文課堂的構建的重要意義

（一）有助于培養學生的綜合素養

培養綜合素養是教育的重要目標之一，基于跨學科學習視角構建小學語文課堂正是實現這一目標的有效途徑。綜合素養不僅包括對各種學科知識的掌握，還包括將這些知識進行有機整合和應用的能力。在傳統的學科教學中，學生常常將不同學科的知識視為孤立的信息塊，缺乏將其融合的機會和意識。然而，現實生活和職場所需的能力往往要求我們能夠綜合運用各種不同領域的知識和技能。跨學科學習強調的正是這種綜合能力的培養。在小學語文教學中引入其他學科的元素，學生不僅可以更深入地理解語文知識，還能夠將語文知識與其他領域的知識相關聯。

例如，在閱讀文學作品時，學生可以了解到作品所反映的歷史背景，從而更好地理解文學作品的內涵；在寫作課堂上，學生可以探討科學或社會問題，從而將語言表達能力與其他領域的知識有機結合，創造更有深度和廣度的作品。可見，跨學科學習在小學語文課堂中的應用具有重要的意義，值得我們深入探討和實踐。

（二）有助于激發學生創新思維

激發創新思維是基于跨學科學習視角構建小學語文課堂的重要意義之一。創新思維不僅是解決問題的關鍵，還是應對快速變化的世界和未來挑戰的必備技能。將不同學科的元素融入語文教學中，可以激發學生的創新思維，培養他們解決問題、提出新觀點和創造性表達的能力。

在傳統的語文教學中，學生可能被教導以特定的方式理解和運用語言，缺乏多元思維的訓練。然而，跨學科學習打破了這種局限性。當學生開始將語文知識與其他學科聯系起來時，可以思考更廣泛的話題，從不同的角度看待問題。例如，在一堂以文學作品為基礎的跨學科課程中，學生可以討論文學作品中的道德倫理問題、科學背景或社會意義，從而開拓了思維邊界。

跨學科學習還可以通過提供多樣性學習體驗的方式激發學生的創新思維。學生可以通過實驗、項目、互動討論等多種方式學習語文知識。這些方法能夠激活學生的好奇心和創造力。例如，在以科學與語文融合的項目中，學生可以合作解決一個現實生活中的問題，從而培養了團隊合作能力和創新能力。

（三）有助于增強學科內涵

基于跨學科學習視角構建小學語文課堂的另一個重要意義是增強學科內涵。語文作為一門學科，通常被視為文字和文學的研究，但它實際上涵蓋了更廣泛的領域，包括文化、歷史、社會、心理等。在語文課堂中引入其他學科內容，可以豐富語文課程的內涵，能為學生帶來更全面的學習體驗。

首先，跨學科學習可以幫助學生更深入地理解文學作品。文學作品往往反映了作者所處的時代和文化背景，通過引入歷史和文化的元素，學生可以更好地理解作品的內涵和背景。例如，在研究中國古代文學時，學生可以了解到不同朝代的社會風貌，能更好地解讀古代文學作品中的情感和思想。

其次，跨學科學習可以拓寬學生的視野，引導他們思考文學與其他學科之間的關系。文學作品常常涉及科學、哲學、倫理等方面的問題，將這些領域的知識融入語文課堂，可以使學生更全面地理解作品，并將文學與其他學科聯系起來。這種跨學科聯系有助于加深學生對文學作品的深度理解。

最后，跨學科學習可以培養學生的批判性思維。引入多學科元素開展語文教學，學生可以分析和評估不同觀點和信息源，學會如何提出問題、尋找證據并形成自己的觀點。這種批判性思維能力對培養學生的獨立思考能力和分析能力至關重要。

二、基于跨學科學習視角下小學語文課堂的構建策略

（一）整合學科內容，實現多元化語文課堂

學科之間存在緊密的聯系，將不同學科內容整合在一起，有助于學生更全面地理解復雜的現實問題。例如，將歷史和文學結合在一起，可以使學生更深入地了解特定歷史時期的社會背景和文化，使其跳出單一學科的視角，培養跨學科思維能力，使其能夠將不同學科的知識和概念相互關聯，以創造新的見解和解決問題的方法。可見，將不同學科內容整合到語文教學中，可以增強學科的吸引力，使學生在好奇心和興趣的驅動下更加熱衷于學習語文。

例如，在小學五年級《圓明園的毀滅》教學時，該課講述了圓明園的歷史，特別是英法聯軍火燒毀圓明園的事件，對此教師可以將歷史和語文學科進行融合。在整合學科內容時，教師可以采用以下方法：

1.歷史背景介紹：在閱讀前，教師簡要介紹圓明園的歷史背景，包括它的建設和繁榮以及英法聯軍入侵的背景。這有助于學生更好地理解文本的語境。

2.歷史資料分析：在課堂中，教師與學生一起分析相關的歷史文獻、圖片或資料，讓學生更深入地了解事件的細節和影響。比如，學生可以通過歷史文獻和圖片了解當時的社會、政治、經濟和文化情況，分析文獻中的描述和圖片中的細節，以了解清朝末期和英法聯軍入侵中國的時代背景。這有助于學生理解事件發生的原因和歷史背景。學生可以研究歷史文獻中關于英法聯軍的行動和策略的描述，探討英法聯軍如何進攻圓明園、燒毀文物以及對中國文化的影響。這有助于學生了解事件的具體經過和外部勢力對中國的影響。

3.歷史角色扮演：學生可以扮演不同歷史角色，如清朝皇帝、英法聯軍的將領、圓明園的工匠等，以更好地多維度理解歷史事件。

4.寫作任務：學生可以從某個歷史人物視角出發，或者作為歷史見證者，撰寫一篇關于圓明園事件的日記、信件或文章，從中展現自身對歷史的理解和情感。

整合學科內容，構建多元化語文課堂教學，不僅能加深學生對語文知識的理解，還能夠豐富其歷史知識積累，培養跨學科思維能力，提高學習興趣。這種方法促進了學科之間的互通，為學生提供了更全面的教育體驗。

（二）以問題為驅動，激發學生思維

問題驅動教學是一種積極參與和深度學習的教育方法，旨在引導學生通過探究的形式解決問題，并提高知識理解深度。這種方法強調學生的主動性和批判性思維，鼓勵學生在課堂中提出問題、進行研究和合作交流。教師開展問題驅動教學，可以激發學生的學習興趣，培養其解決問題的能力和跨學科思維。

例如，在《草船借箭》教學時，首先，教師可以與地理學科整合，提出一個問題，如“諸葛亮是如何用地理知識幫助劉備借到箭的？”引導學生思考地理知識在軍事策略中的應用，并鼓勵學生在小組討論中分析諸葛亮是如何利用地理環境設計草船借箭計劃的。此時，教師可以向學生介紹地理知識，如地形、河流、氣候等，以幫助學生理解《草船借箭》中的地理元素。學生可以學習到如何基于地理優勢制定軍事策略。

其次，學生可以展開研究，了解更多與地理有關的信息，如草船借箭計劃的地點、河流特征等。學生也可以通過地圖、地理資料或互聯網資源來獲取相關信息。

最后，學生可以以小組或個人的形式呈現研究成果，分享諸葛亮如何運用地理知識成功地借到箭，并列舉將地理知識與軍事策略相結合的例子。

可見，問題驅動教學不僅能激發學生的學習興趣，激活了學生的思維和探究欲望，還能培養批判性思維和跨學科思維。通過結合《草船借箭》課文和地理知識，教師可以實現跨學科問題整合，使學生更深入地理解文本，并將地理知識與歷史策略聯系起來。這種方法不僅有助于學生更好地理解故事，還培養了其地理素養和批判性思維能力，提高了學生的學習動力和參與度。

（三）跨學科項目學習，提升學生問題解決能力

跨學科項目學習鼓勵學生跨足多個學科領域，進而培養綜合素養，提升批判性思維和解決問題的能力。跨學科項目學習強調學科之間的相互關聯性，幫助學生將知識應用于實際情境中。而且跨學科項目學習是一種富有創造性和深度的教育方法，通過將不同學科的知識融合在一起，讓學生能夠更全面地理解復雜的現實問題。這個方法不僅幫助學生在不同學科之間建立聯系，還培養了他們的批判性思維、解決問題能力和團隊合作能力。

例如，在《趙州橋》教學時，教師可以將數學知識和語文內容進行融合，設計一個項目式活動。具體而言，教師根據教學內容設計項目主題——“《趙州橋》的美與數學之奧秘”。本項目的目標是讓學生深入了解中國古代的趙州橋，并探究其在數學和工程領域的奧秘。學生通過語文和數學的角度審視這座古老的橋梁，了解它的歷史背景、文化價值以及與數學和工程相關的特性。

活動設計：1.學生進行背景研究，了解趙州橋的歷史、地理位置和文化價值。這一部分可以在語文課上完成。學生可以通過閱讀相關文章、詩詞或小說的形式了解橋梁的文學價值。

2.學生通過數學的角度研究趙州橋，學習有關橋梁建設和設計的數學原理，如弧線、拱橋和穩定性。這一部分可以在數學課上完成。

3.在了解趙州橋歷史和數學原理后，學生可以在語文課上創作文學作品，如詩歌、散文、短篇小說或寓言，將橋梁的美和數學之奧秘融合在一起。

4.教師可以舉辦一個跨學科項目展示，鼓勵學生展示他們的文學作品，同時解釋橋梁的數學原理，并使用模型或圖表來說明。這個展示允許學生分享他們的跨學科學習成果。

跨學科項目學習是一種促進學科整合和跨學科思維的教育方法。將數學知識和語文學科融合在一個項目中，可以使學生深入探究趙州橋的多重價值，培養批判性思維和解決問題的能力。這種方法鼓勵學生在不同學科之間建立聯系，使學習更有趣、更有深度。

（四）基于多媒體和信息技術支持，豐富語文課堂

多媒體和信息技術等的支持是促進跨學科項目學習的重要工具。在現代教育中，信息技術的應用可以幫助學生更好地整合不同學科的知識，提高學習效果。多媒體資源、互動性教學工具和在線平臺等技術工具可以應用于跨學科教育，進而激發學生的學習興趣，提供更具吸引力和深度的學習體驗。

例如，在《海上日出》教學時，教師可以借助信息技術豐富課堂內容。首先，將本節課的學習內容設定為“《海上日出》的美與藝術——跨學科探索”，讓學生通過文學、美術和信息技術的跨學科合作，深入探究《海上日出》的美與藝術，通過數字創作呈現自身的理解和情感體驗。學生需要先進行文學分析，閱讀并討論《海上日出》這篇文本，再學習主題、情感、描述等文學元素，并提取文本中的關鍵情節和意象。

其次，學生借助美術課程，運用各種繪畫技巧和素材創作與文本內容相關的藝術作品。學生可以繪畫《海上日出》中描繪的景色、人物或情感，以表達自身對文本的理解。在信息技術的支持下，學生可以使用數字繪畫軟件或多媒體工具將美術作品數字化，可以添加動畫、聲音或互動元素，以增強作品的表現力和吸引力。

最后，學生可以在班級或學校內展示數字美術作品。通過多媒體投影或在線平臺與同學分享個人作品，并解釋作品背后的文學理解和藝術選擇，豐富跨學科項目學習體驗。

基于信息技術，學生可以更好地整合不同學科的知識，將文學、美術和數字創作結合起來，繪制更具創意和深度的作品。這種方法不僅有助于學生更好地理解文本，還培養了數字素養、創造力和團隊合作能力。

三、結語

總而言之，基于跨學科學習視角構建小學語文課堂，不僅有助于學生的綜合素養和創新思維的培養，還豐富了課程內容，增強了學習的吸引力和趣味性。在未來的教育實踐中，我們需要不斷探索和實踐這一教育理念，為學生提供更豐富多彩的學習體驗，幫助他們更好地適應社會的發展和變化。