基于PI背景下的高中班級管理制度建設

徐汶輝

在以立德樹人為教育教學根本任務的時代背景下，廣大教師應注重實施素質教育，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。身為高中班主任，應立足于班級管理工作，以德為首，以學生為中心，通過有效途徑提升學生的自我約束力，使其具備適應社會發展的必備品格與關鍵能力，提高對學生思想、學習、行為教育的效果。本文基于PI背景下的高中班級管理制度建設進行詳細闡述與說明。

在新高考背景下，素質教育理念逐漸滲透到廣大教師心中，學生的主體地位也引起了廣大教師的高度重視。無論是實施學科教學活動，還是進行班級管理制度建設，都需要改變傳統的教育教學方式的弊端，點燃學生自主參與的熱情，推動教育教學高質化發展。因此，班主任應結合時代發展，了解PI的具體含義，思考基于PI背景進行班級管理制度建設的意義，從而創新教學策略，打造一種多樣化的學習和成長環境，為學生的全面發展奠基。

一、PI的含義

PI是Peer Instruction的縮寫，可以譯為“同伴教學法”。從“同伴”二字可以看出該教學方法對學生主體地位的重視。PI指教師在展示學習任務后，安排學生進行自主學習，抑或是合作探究學習，是一種有效的教學組織形式。應用PI理念進行教學，可以充分發揮學生的主觀能動性，使其可以高效率獲取知識與技能，培養學生學習與思考的良好習慣，充分轉變傳統“灌輸式”的課堂教學，為學生掌握學習方法創造基礎條件。

二、基于PI背景進行班級管理制度建設的意義

隨著基礎教育改革的不斷深化，以學生為中心進行班級管理制度建設，可以使學生充分了解制定管理制度的要求，參與找準班級管理制度的依據，遵循班級管理制度建設的原則，從而幫助班主任更好地展開班級管理工作，提升班級管理工作質量，建設優秀班集體。以下幾點是本人依據自身擔任班主任的管理實踐經驗，對基于PI背景進行班級管理制度建設的意義所作說明。

（一）增強學生對管理制度建設的理解

一般來說，班級管理制度建設的過程都是由學校管理層決定，班主任以及任課教師嚴格執行。但是對于高中生而言，他們處在高考壓力下，一些班級管理制度可能與其內心想法不符，可能因叛逆心理而破壞既定的規矩。然而，在PI背景下展開班級管理制度建設工作，可以為學生提供自主探究和合作探究的機會，增強學生對班級管理制度建設的理解。

（二）激發學生對管理制度建設的參與意愿

PI背景下的班級管理制度建設，能夠讓學生充分感受到自己在班級中的主人翁身份，激發學生對班級管理制度建設的參與熱情。從而在師生互動中幫助學生找準班級管理制度建設的依據，使其能夠認可班級管理制度，同時為班級管理形成有效運轉的制度體系做好鋪墊。

（三）提升學生對管理制度建設的能力

基于PI背景展開班級管理制度建設，可以促使學生充分參與制定管理制度建設的過程，不僅符合《中小學生守則》與《中小學生日常行為規范》，還滿足了學生的心理需求。基于PI背景進行班級管理制度建設，提升了學生對班級管理制度的建設能力，增強了學生作為班級主人翁的責任感，為師生共同促進品質課堂的構建創造了有利條件。

（四）改善教師班級管理制度建設的效果

基于PI背景展開班級管理制度建設，促使學生充分反映對班級管理制度的意見，讓教師及時了解學生反饋的情況，從而根據學生的反饋對管理制度進行合理調節，促進學生接受有意義的管理，提升學生的自我管理能力，增強學生團結協作的意識，促進學生良好品格的形成以及關鍵能力的發展，最終改善班主任的班級管理制度建設效果。

三、基于PI背景進行班級管理制度建設的策略

PI可以讓同伴之間互相了解對所學內容的分析能力，能夠有效檢驗學習者的學習情況，是教育改革深化背景下提倡的教學策略，可以充分促進學生參與，對改善教學質量大有裨益，對開展班級管理工作也有幫助。因此，班主任應基于學生的全面發展，以為學生打造優質成長環境為目標，將PI理念融入班級管理制度建設中，從而有效發揮PI在班級管理制度建設活動中的育人價值，助力學生取得進步與成長。以下幾點是本人依據自身從事班主任的管理實踐經驗，對基于PI背景進行班級管理制度建設的策略所作主要論述。

（一）設計自主預習任務，熟悉課堂活動內容

新高考背景下，班級管理制度建設也需要學生的充分參與，落實自主、合作、探究的學習方式。為了學生在班級管理制度建設活動中更加投入，班主任可以基于學生在課堂活動中的主體地位以及對PI背景的認識，為學生設計具有合作性質的自主預習任務，讓學生提前了解班級管理制度建設的意義，使其形成自主學習的能力、合作探究的品質，懂得通過實際行動為自己服務，理解與他人和合作的現實意義，從而達到在PI背景下提升班級管理制度建設質量的目的。

例如，在班級管理制度建設活動開始之前，首先，班主任可以圍繞“我的班級我做主，我的班級我改善”主題對學生說道：“在素質教育背景下，咱們要做到人性化管理，可是該怎樣實施人性化管理呢？”于是為學生設計自主預習任務，并對學生說道：“大家可以根據自己在班級中的經歷，獨立思考做總結，也可以結合小組，相互交流共同總結。但是希望主要從學習、紀律、衛生、道德這幾方面提出人性化管理的方案。如果有更多的意見或者建議，也可以附加。”

其次，班主任分別為學習委員、紀律委員、衛生委員、共青團委員指定任務，要求他們各自了解同學在自主學習任務中的完成情況，做一份報告，并在報告后面寫下自己的建議，促進班級所有學生都能為班級管理制度的建設做貢獻。

最后，反饋給班主任。基于PI背景設計符合同伴教學法的前置性作業任務，讓學生親身經歷參與班級管理制度建設的過程，充分增強了學生作為課堂主人翁責任感，為學生能夠嚴格遵守班級管理制度奠定了基礎，有效發揮了PI的育人價值，切實達到了提升高中班級管理制度建設質量的目的。

（二）創建合理問題情境，了解學生完成情況

在PI背景下進行高中班級管理制度建設活動的關鍵節點是及時反饋環節，這一環節需要師生之間的默契合作。基于此，班主任需發揮自身的主導作用，根據所設計的自主預習任務創建合理的問題情境，了解學生對探究內容的理解，從而根據學生的反饋合理調整管理制度，提高學生的滿意度，師生達成共識，有效解決所要探究的問題，增強學生對自我嚴格管理的意識，幫助學生有意義地學習和成長，優化班級管理制度建設活動效果。

比如，針對班委交上來的報告，班主任需基于學生的最近發展區做系統整理，全面了解學生的完成情況。基于學習方面的制度管理建設，班主任可以先安排學生自評、教師評價、日常測試三部分。

首先，讓學生以五分為基礎，對自己所建設的班級管理制度進行加減分，做自我評價并進行自我改進。

其次，班主任溝通任課教師，讓任課教師對學生的表現做整體評價，重點關注學生在課堂的表現情況和作業完成情況，分為A、B、C、D四個等級對學生進行打分。其中A代表課堂活動中積極參與，小組成員團結協作意識強；B代表可以較好參與課堂合作，小組成員團結協作效果一般；C代表遵守課堂紀律，能夠與小組成員做到配合，不影響整體同學學習；D代表以上三點都不能做到。

最后，班主任需要對學生的學習進行日常管理，將日常測試中的平均分記錄在冊，根據學生的最近發展區進行激勵式教育。以下分別從紀律方面、衛生方面、道德方面進行論述。

基于紀律方面的制度管理建設，班主任可以創建問題情境，讓學生思考違反自習紀律、遲到早退，對自己以及他人帶來的影響。然后，班主任針對師生共同制定的紀律管理方案對學生說道：“在接下來的這段日子，我們以五分為基礎進行加減分，加分、減分都要注明原因。”

基于衛生方面的制度管理建設，班主任可以創建問題情境，讓學生思考良好的衛生環境會給自己內心帶來怎樣的體驗。全體學生以衛生管理制度為原則，對當天值日生所創造的衛生環境做評價，值日生做出反思，并通過實際行動，打造令自己滿意、令他人滿意的衛生環境，從而在良好的衛生環境下高效學習，以愉悅的身心獲得更加全面的成長。

基于道德方面的制度管理建設，班主任可以創建問題情境——關于大家所提出的班級管理制度建議，都與社會主義核心價值觀中的哪些內容相符合？此時，班主任利用信息技術呈現社會主義核心價值觀的內容，讓學生在直觀情境下進行對比。然后，班主任再抽查學生做回答，重點引導學生表達沒有涉及社會主義核心價值觀的班級管理制度，從而做出新的建設，加強對學生良好道德的培養。

教師通過創建問題情境的形式，讓學生在思考過程中參與班級管理制度建設，充分了解了學生在自主預習時的作業完成情況，在具有針對性的建議中提升學生的自我管理能力，為班級管理制度建設質量的提升做貢獻，使其在PI背景下學習和成長，優化了高中班級管理制度建設活動效果。

（三）合作進行互動交流，深入理解管理概念

教育教學愈來愈注重發展學生的核心素養，既要培養學生的良好品格，也要提升學生的關鍵技能，提高學生對社會發展的適應性。高中班級管理制度建設可以使學生形成自我管理的責任感，深入理解管理概念，為社會生活服務。因此，班主任要發揮自身主導作用，在完成班級基本管理制度的建設后，讓學生合作進行交流互動，探討管理制度應該怎樣才能更加完善，使學生在補充解釋的同時拓展、延伸自身的管理知識，在PI背景下順利展開高中班級管理制度建設活動。

例如，針對班級管理制度建設任務的完成，首先，班主任可以將學生劃分成交流小組，為學生提供互動的環境和機會，讓學生交流自己對管理概念的理解。其次，班主任詢問小組代表闡述自己小組是怎樣理解管理概念的，進而對學生提出問題：“以上所建設的班級管理制度，能夠給大家學習和成長帶來哪些幫助？”再次予以學生自由交流的機會，為學生打造和諧、民主的空間，使其能夠嚴格遵循新建設的班級管理制度。最后，班主任可以對學生說道：“咱們以小組為單位，定期記錄大家違反班級管理制度的情況。”這樣旨在激活學生的自我約束思想。

教師通過為學生安排合作進行互動交流任務的方式，讓學生再次參與班級管理制度的建設，同時增強了學生的集體責任意識，提升了學生為自己、為集體服務的意識與能力，最終在PI背景下順利開展高中班級管理建設活動。

（四）注重執行獎懲制度，不斷優化管理效果

建設符合學生心理需求與成長需要的班級管理制度，充分體現了新高考背景下的育人理念，有效落實了立德樹人的根本任務。然而，雖然大部分學生能嚴格要求自我，但是部分學生卻有“故意破壞”的叛逆心態，因此獎懲制度的建立十分必要。班主任身為學生成長中的引導者，應推崇素質教育，結合學生學習能力和身體素質執行獎懲制度，讓學生在智、體方面得到發展，在不斷優化班級管理制度的基礎上，促進學生的全面進步與發展。

例如，為了更好地執行班級管理制度，班主任可以根據學生所提出的管理制度建議設計獎懲制度，讓學生評價獎懲制度的可行性。首先，班主任可以針對學生提出的建議對獎懲制度進行合理改善，達到師生雙方共同滿意的效果。其次，班主任對學生強調必須嚴格遵守學習、紀律、衛生、道德等制度，如果違反，必須誠心接受相應的懲罰，而長期遵守的同學，也會因為自己為優秀班集體的建設而獲得獎勵。最后，教師與學生“擊掌為盟”，作為班級管理制度建設活動結束環節。

這種始終以學生為中心，讓學生經歷自主學習、合作探究的過程，并滲透獎懲制度，通過有效的組織形式發揮了PI的育人價值，促進學生的全面進步與發展，優化了班級管理制度建設活動效果。

四、結語

綜上所述，基于PI背景開展高中班級管理制度建設，體現了新高考背景下以學生為主體的教育理念，讓學生充分參與對自我進行管理的過程，有效推進了素質教育的實施、立德樹人根本任務的落實，高效踐行了黨的二十大精神。因此，身為高中班主任，應對PI含義和價值進行深入探究，秉承以生為本的育人理念，結合管理教育現狀，創新更多如設計自主預習任務、創建合理問題情境、合作進行互動交流、注重執行獎懲制度等有效策略，使學生對班級管理制度理解得更加深刻，讓學生在參與過程中對優秀班集體的形成做貢獻，增強學生的合作意識，從而達到優化高中班級管理效果的目的。