廣東省高校體育職業技能鑒定的影響因素與優化路徑

田園 廣東體育職業技術學院

1.引言

體育職業技能鑒定是針對體育職業技能水平的一種考核活動，不僅反映了體育從業者開展體育服務指導活動所具備的知識和技能，也是體育從業者能夠從事相關體育服務指導的“門檻”。通過體育職業技能鑒定獲取的體育職業技能證書，是體育從業者的必備資格證書，在推進體育人才建設，促進體育強國戰略等方面都具有重要的意義。然而，我國體育行業開展體育職業技能鑒定的時間較晚，直到2004 年，國家體育總局才成立了體育職業技能鑒定指導中心，開始在全國范圍內開展體育行業職業技能鑒定工作，致力于體育從業人員體育知識水平的提高，體育技能水平的提升，體育服務實踐的規范，體育管理能力的增強。

為了進一步促進體育職業技能鑒定工作的普及與發展，國家體育職業技能鑒定指導中心制定了體育職業技能鑒定的細則規定，各地體育部門以此為出發點，結合體育技能人才培養目標，充分整合體育協會、體育院校、體育場館、培訓基地等各方面資源，有效調動體育培訓工作開展，促進了體育從業者對體育職業技能鑒定資格證書的關注與追捧。

廣東省是最早一批實踐推廣體育職業技能鑒定工作的地區，早在2004 年6 月17 日，廣東省就成立了首批“體育行業特有職業技能鑒定站”，2005 年，廣東體育職業技術學院也正式成為我國首個“體育行業特有職業技能鑒定站”。然而，廣東省高校體育職業技能鑒定成效緩慢，存在學生熱情下降、培訓質量不高、鑒定結果不佳等問題。基于此，本研究嘗試挖掘廣東省高校體育職業技能鑒定的影響因素，并提出針對性的優化路徑。

2.體育職業技能鑒定依據

2020 年，《社會體育指導員國家職業技能標準》頒發實施，成為高校體育職業技能鑒定的基本依據。《社會體育指導員國家職業技能標準》將社會體育指導員劃分為五個等級：五級/初級工、四級/中級工、三級/高級工、二級/技師、一級/高級技師，不僅詳細規定了每個等級的申報門檻，也細致說明了每個等級應當具備的知識水平和技能水平。同時，《社會體育指導員國家職業技能標準》將體育職業技能鑒定分為理論知識考試、技能考核以及綜合評審三個方面，規定了理論知識和技能操作的權重，理論知識的考核權重見表1，技能操作的考核權重見表2。

表1 理論知識考核權重

表2 技能操作考核權重

3.高校體育職業技能鑒定的影響因素

高校體育職業技能鑒定的影響因素包括學生層面和學校層面兩個方面，學校層面是師資力量，學生層面具體包括學生的認知與態度。

3.1 學生對體育職業技能鑒定的認知

體育職業技能鑒定的項目高達50 多種，既有籃球、足球、體育舞蹈等常規性項目，也有滑雪、潛水攀巖等高危項目。盡管有著標準的職業鑒定等級，但不同體育項目存在差異。以常規項目體育舞蹈為例，體育舞蹈職業技能鑒定級別分為初級、中級、高級和指導級四個級別，各個級別的鑒定要求存在較大差異，在“基本技術”的鑒定范圍中，初級的是標準舞拉丁舞銀牌組合，中級的是標準舞拉丁舞金牌組合，高級的是標準舞拉丁舞金星一級組合，權重均為50%，但考試時間分別為8分鐘、24 分鐘和30 分鐘。再以高危項目滑雪為例，滑雪職業技能鑒定級別分為初級、中級、高級和指導師四個級別，各個級別的鑒定要求同樣存在較大差異，在“個人技術”的考核內容中，初級的是犁式轉彎和平行轉彎（中彎），中級的是半犁式轉彎和平行回轉（中彎點杖），高級的是平行回轉（小彎點杖）和平行大回轉，指導師級別的則包括犁式轉彎、平行轉彎、平行回轉（中彎點杖）、半犁式轉彎、平行回轉（小彎點杖）、平行大回轉、變向橫滑降、單腳內刃轉彎滑行、單腳外刃入彎滑行、基礎刻滑轉彎。

學生對體育職業技能鑒定知識的認知是高校體育職業技能鑒定的影響因素。學生能夠輕易了解《社會體育指導員國家職業技能標準》的知識要求和技能要求，但是不同的體育項目，又有著詳細的體育職業技能鑒定要求，這就需要學生針對性學習，對學生學習和把握體育職業技能鑒定相關知識提出了新挑戰。一方面，學生需要花費較大的精力去辨別、去比較，導致學生對體育職業技能鑒定相關知識的掌握不樂觀，造成部分學生“知難而退”，影響了高校體育職業技能鑒定學生的參與熱情。另一方面，學生不僅要了解不同體育項目職業技能鑒定的內容，也要能夠區分出鑒定的范圍，但是現實中鍛煉的機會不足，導致學生對相關知識把握的準確率不高，增加了學生的掌握困難，導致學生的信息不夠，從而制約了學生的參與行為。

3.2 學生對體育職業技能鑒定的態度

學生的態度主要是職業資格證書的態度和費用支出的態度，這兩個態度都會影響學生對體育職業技能鑒定的參與行為。

首先，學生關于體育職業資格證書價值的判斷，對其體育職業技能鑒定的參與行為有著直接影響，如果學生認為體育職業資格證書是比較有用的，則會積極參與體育職業技能鑒定，反之，則不會參與或者被動參與。現實中，體育職業資格證書已經成為體育從業者的上崗“憑證”，體育專業的學生為了畢業后能夠順利地從事體育服務工作，會在校期間就參與體育職業技能鑒定，但也有學生的未來職業規劃與體育行業無關，也就不關注體育職業技能鑒定，更談不上參與。

其次，學生關于體育職業技能鑒定費用的承受與心理感知，對其體育職業技能鑒定的參與行為也有著直接影響，學生認為體育職業資格證書費用開銷越大，越不會參與體育職業技能鑒定。現實中，學生考取體育職業資格證書的費用不僅僅包括鑒定費，還包括前期的培訓費用，一般來說，鑒定費用固定的，比較低，但是培訓費用則有著很大的浮動空間，不同培訓基地或者培訓結構的培訓費用相差很大，也就存在培訓費過高的情況，制約了學生的體育職業技能鑒定參與。

3.3 高校師資和考評員隊伍資源

高校關于體育職業技能培訓的師資力量和考評員素質是影響高校體育職業技能鑒定的重要因素。

首先，高校體育職業技能培訓的師資力量會影響到學生參與體育職業技能的積極性，師資力量越好，給予學生的培訓指導質量越高，學生越容易掌握知識與技能，參與體育職業技能鑒定的通過率越高，學生的參與積極性就越高，反之，則越低。現實中，高校體育職業技能培訓的雙師型教師很少，教師的指導水平得不到學生認可，無形中讓學生認為體育職業資格證書含金量不會太高，教師的實際指導效果不高，更是阻礙了學生的參與動力，嚴重影響了職業資格證書的實施和學生的體育職業技能鑒定參與性。

其次，高校體育職業技能鑒定的考評員素質也會影響到學生參與體育職業技能的積極性，考評員素質越高，越能夠增加學生對體育職業資格證書權威性的認可，在心理上容易激發學生的參與動力，反之，有可能阻止部分學生參與考評。現實中，高校體育職業技能鑒定考評員的素質不高，影響了學生體育職業技能的培訓質量與鑒定效果，部分考評員的專業知識水平和職業技能操作有限，難以取得學生的信任，學生在培訓和鑒定過程中缺乏“畏懼”心理，整體效果不佳，制約了學生的體育職業技能鑒定參與。

4.高校體育職業技能鑒定優化路徑

4.1 全方位提高學生的體育職業技能鑒定認知

廣東省高校學生對體育職業技能鑒定相關知識了解不足，對體育職業技能鑒定技能的掌握程度不高，缺乏整體上的認知和把握，結果導致其參與體育職業技能鑒定的主動性不夠，可以通過全方位提高學生的體育職業技能鑒定認知，促進學生的體育職業技能鑒定參與行為。

首先，高校應當全方位、多渠道的加大體育職業技能鑒定宣傳，加強學生對體育職業技能鑒定的了解，可以通過學校宣傳欄、校報校刊、學校廣播進行廣泛的宣傳；也可以通過學校官網、學校微信公眾號等社交媒體進行體育職業技能鑒定的宣傳，時時刻刻讓學生能夠接觸到體育職業技能鑒定，更是能夠幫助學生如學習相關知識，在潛移默化中提高學生對體育職業技能鑒定的認知。

其次，高校應當將體育職業技能鑒定融入學生的學習與生活，讓學生在學習時間和生活實踐中，能夠感受到體育職業技能鑒定，可以將體育職業技能鑒定相關知識納入體育教學環節，在課堂教學中讓學生了解到體育職業技能鑒定的主要目標、基本內容、以及關鍵注意事項；也可以將體育職業技能鑒定相關技能引入到競賽環境，通過體育競賽的形式讓學生更加深刻的體會體育相關技能，并且讓學生有機會將體育相關知識運用到競賽環節，增強學生的理解。

再者，高校應當創新體教結合的模式，從人才培養方案著手，注重學生體育職業技能鑒定工作的開展，比如，可以在人才培養方案中明確要求學生應當取得一定等級的體育職業資格證書，才能夠予以畢業，讓學生從入學就開始關注和準備體育職業技能鑒定，保證學生都能夠快速了解和掌握職業技能鑒定相關知識。

4.2 多渠道提升學生的體育職業技能鑒定態度

廣東省高校學生沒有意識到體育職業技能資格證書的重要價值，同時過高的培訓費用給部分學生帶來極大的財務負擔，影響到了其參與體育職業技能鑒定的行為，可以通過降低費用，增強體育至于資格證書重要性意識，多渠道提升學生的體育職業技能鑒定態度，促進學生的體育職業技能鑒定參與行為。

首先，高校應當注重應用性教學，根據體育學科的應用性特點，緊密聯系市場需求，推動學生對體育職業技能鑒定的認可度，可以遵循產教融合思想，開設體育方面的就業創業指導課程，幫助學生理解體育就業和體育創業的方向趨勢，突出體育職業資格證書的“敲門磚”作用，讓學生樹立起體育職業資格證書是一門硬性指標的意識，增強學生對體育職業資格證書的重視程度。

其次，高校應當注重體育職業技能培訓費用的降低，采用多方面的措施，緩解學生的費用壓力，可以利用校內外資源，組織學生參與體育賽事的兼職，讓學生在兼職的過程中賺取相應的勞務費用，用以支撐體育職業技能的培訓費用；也可以將學生的體育職業技能鑒定與獎勵進行掛鉤，規定學生通過了體育職業技能鑒定，獲取了體育職業資格證書，則能夠得到相應的物質獎勵，該獎勵可以用來抵消部分培訓費用；還可以積極爭取體育相關職能部門或者是體育彩票的經費支持，專款專用，降低體育職業技能培訓費用，減輕學生的費用壓力。上述舉措的最終目的是緩解學生對“高費用”的態度，以吸引更多的學生參與到體育職業技能鑒定隊伍中。

4.3 多維度優化高校體育職業技能培訓的師資資源

廣東省高校體育職業技能鑒定培訓的師資力量存在一定的不足，鑒定過程中的考評員綜合素養不高，影響到了學生對職業技能鑒定的認知與判斷，進而影響了他們參與體育職業技能鑒定的行為，可以通過多維度優化高校體育職業技能培訓的師資資源，提高培訓鑒定質量，促進學生的體育職業技能鑒定參與。

首先，高校應當立足于市場需求，將學校的教育資源優勢與市場發展需求緊密的聯系在一起，迎合市場需求變化，常態化加強體育職業技能培訓師的培訓，要求培訓師與時俱進的更新自己的專業知識庫，提高自己的體育專業技能，同時培養出一批有較高素質的技能鑒定考評員，保證學生職業資格證書的含金量，從心理上拉進學生對體育職業技能鑒定的距離。

其次，從社會發展的需求來看，高校應當加強對堅實隊伍的培訓，在培養雙師型隊伍的同時，鼓勵教師要不斷地學習，接受新的觀點和新的知識，提升體育職業技能鑒定的指導能力，提高教師對學生體育職業技能的培訓效果，增加學生體育職業技能鑒定的通過率，這樣可以極大地提高學生的體育職業技能鑒定參與行為。

再者，高校應當堅持服務學生、促進就業的原則，聯合各級體育和教育部門，積極搭建體育專業學生和用人單位之間的平臺，組織體育教師外出到兄弟學校和用人單位進行調研與交流，提高綜合素養，更好地培養和輸送高素質、高技能、高水平的應用型技能人才，吸引更多的學生參與體育職業技能鑒定。

5.結論

體育行業中推行職業資格鑒定，是規范市場管理、提高從業者素質、統一服務標準的重要舉措。在國家體育總局和各級體育部門的共同努力下，體育職業技能鑒定已經形成較大的市場影響力，高校也在體育職業技能鑒定工作中扮演了重要角色，應當從學生和高校兩個層面出發，重視學生的認知和態度，優化師資資源，共同推進高校體育職業技能鑒定發展。