小學(xué)低學(xué)段古詩詞教學(xué)中藝術(shù)美滲透策略研究
——以統(tǒng)編語文二年級（上冊）《望廬山瀑布》為例

文/羅豐萍

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它具有言簡意賅、文意深厚、美感豐富等特征。教師在小學(xué)低年級段開展古詩詞教學(xué)活動，既要指導(dǎo)學(xué)生分析和解讀古詩詞中包含的傳統(tǒng)文化要素，也要帶領(lǐng)他們品味古詩詞的音韻、畫面和語言等藝術(shù)美，讓學(xué)生能夠通過詩詞表層語言信息，深度感悟古詩詞審美特征。

《望廬山瀑布》被編排于統(tǒng)編語文二年級（上冊），為唐代著名詩人李白所作。全詩想象瑰麗，文思新奇，誦讀該詩時一幅出神入化的綺麗畫作呈現(xiàn)在讀者的面前，讓讀者可從靜態(tài)的文字中想象出動態(tài)的畫面。基于《望廬山瀑布》的藝術(shù)特征，以培養(yǎng)低年級段小學(xué)生的審美素養(yǎng)為目的，教師要開展藝術(shù)美的鑒賞教學(xué)活動，讓學(xué)生在吟誦、觀賞等過程中，獲得豐富的審美感受，增強鑒賞體驗。

一、吟誦，于交織變化中領(lǐng)悟音韻美

在吟誦的過程中，詩歌的節(jié)奏變化、音韻特征逐漸顯露，這也是學(xué)生體悟古詩詞音樂美的第一步。教師應(yīng)將吟誦作為低年級古詩詞教學(xué)的主要方法，讓學(xué)生在吟詠和誦讀的過程中全面感受詩詞的音韻美，為深入體會其藝術(shù)美奠定基礎(chǔ)[1]。具體來說，吟誦教學(xué)主要從兩個方面出發(fā)，能讓學(xué)生在詩歌平仄、高低、輕重的交織變化中，獲得新奇的審美感受。

（一）吟誦要注重平仄的變化

平仄變化造就了漢語的音韻特色。在詩歌的吟誦教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解詩歌平長仄短的基本規(guī)律，明確吟誦的規(guī)則，從整體上把握詩歌的節(jié)奏和韻律。

學(xué)生理解詩歌平仄變化的前提，是能夠正確地認(rèn)識平仄規(guī)律。對此，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生分析和感知現(xiàn)代漢語的平仄規(guī)則，讓他們明確“一、二聲調(diào)為平聲，三、四聲調(diào)為仄聲”的基本規(guī)律，鼓勵他們展開自主吟誦練習(xí)（見下文）。

《望廬山瀑布》（[唐]李白）

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

（仄仄平平平仄平，平仄仄仄仄平平）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

（平平平仄平平仄，平仄平平仄仄平）

在學(xué)生開展吟誦練習(xí)活動的過程中，教師要進(jìn)一步細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握辨別平仄的方法，依據(jù)“一三五不論，二四六分明”的規(guī)律，指引學(xué)生體會詩詞的音韻特色。如“生”字是首聯(lián)中的第五個字，它在此句中沒有平仄要求，可依據(jù)前后字的平仄變化，將其讀為平聲，拉長“生”字的音長，體現(xiàn)出“生”這個字的動態(tài)化特征。

當(dāng)學(xué)生能夠自主辨析平仄規(guī)律后，教師就要進(jìn)一步思考如何才能讓學(xué)生正確把握詩歌的節(jié)奏，將詩歌讀出韻律。基于此目的，教師要在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上邊示范邊解釋，既要讓學(xué)生從示范中感知詩歌的平仄變化規(guī)律，也要讓他們明確如何才能正確地讀出節(jié)奏緩急。比如，仄聲應(yīng)讀得短促有力，平聲要讀得意蘊悠長。教師還要給予學(xué)生自主練習(xí)的機會，鼓勵他們在練習(xí)中感悟古詩詞的韻律美[2]。

在“平長仄短”的基礎(chǔ)上，古代詩歌還有一個明顯的特點，那就是押韻。那么韻字要怎么讀呢？當(dāng)押平聲韻時，要拖腔帶調(diào)，讀得長一些；當(dāng)押仄聲韻時，要短促有力，讀得干脆。《望廬山瀑布》中的韻押在“煙”“川”“天”三個字上，它們屬于平聲韻，需要讀出它們的悠長之感。

（二）吟誦要注重聲調(diào)的變化

古代詩歌的音韻美，不僅包含平仄變化，還涵蓋聲調(diào)的高低曲折。在吟誦的過程中，學(xué)生只有注重聲調(diào)的變化和特征，才能將詩歌中原本的旋律展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出詩歌的藝術(shù)美感。

待學(xué)生了解和明確詩歌的平仄變化規(guī)律后，教師可將詩歌中每個字的聲調(diào)標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生主動感知詩歌的旋律。

《望廬山瀑布》（唐）李白

日 照 香 爐 生 紫 煙，遙 看 瀑 布 掛 前 川。

— ／ — ∧ —，／ ／ —。

飛 流 直 下 三 千 尺，疑 是 銀 河 落 九 天。

— ／ ／ — — ∧，／ ／ ／ ∧ —。

依據(jù)上文中標(biāo)注的聲調(diào)變化，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用手勢輔助語，秉承“一聲平行，二聲上行，三聲拐彎，四聲下行”的基本原則，與詩歌吟誦活動相結(jié)合，讓他們從整體上明確詩歌的旋律變化。

在吟誦教學(xué)中，教師要注重詩詞的平仄和聲調(diào)變化，為學(xué)生創(chuàng)造自主感悟的空間，讓他們在反復(fù)練習(xí)和針對性解讀的過程中，感受中華傳統(tǒng)文學(xué)中蘊含的獨特藝術(shù)美。這樣既能達(dá)成審美教育的目標(biāo)，也能豐富低年級小學(xué)生的文化常識儲備，使他們從審美鑒賞的角度解析古代文學(xué)作品，至此，小學(xué)生也能養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣[3]。

二、觀賞，于視覺感官中領(lǐng)悟畫面美

在教學(xué)中，教師要注重刺激小學(xué)生的視覺感官，讓他們在觀賞的過程中領(lǐng)悟詩詞的畫面美，全面感受詩詞的藝術(shù)美[4]。從以上訴求入手，為調(diào)動低年級小學(xué)生的視覺體驗，教師可從“巧創(chuàng)視覺情境”和“精析詩詞意象”兩個角度，讓學(xué)生由視覺體驗升級到主觀體驗，深入感知詩詞的畫面美，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（一）巧創(chuàng)視覺情境，培養(yǎng)想象力

古詩詞的文體短小、語言凝練，詩人常常以精練的語言描述所見之景、所觀之物及所發(fā)之情，對一些細(xì)節(jié)之處，未能展開詳細(xì)描寫，這就需要讀者從主客觀相結(jié)合的角度，在延續(xù)詩歌整體風(fēng)格和主題的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想補足細(xì)節(jié)，豐富畫面。為達(dá)成此目的，教師可利用教材中插畫及優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源、微課素材等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的視覺情境，讓他們在觀賞動態(tài)素材的過程中，展開無限的聯(lián)想，培養(yǎng)想象能力和審美鑒賞能力。

第一，立足教材插畫。在二年級（上冊）《望廬山瀑布》的頁面編排中，編者為文本搭配了一張極具藝術(shù)特色的插畫。插畫中可見一條寬大的瀑布掛在山川之上，瀑布之下分布著樹木、房屋等，形成了一幅自然與人文相互交織的畫面。在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將詩詞中的文字與教材中的插圖融合，直觀體會“疑是銀河落九天”的視覺沖擊，使他們在美術(shù)作品的輔助下，深入感悟文學(xué)作品中的色彩、構(gòu)圖之美。

第二，立足微課視頻。語文教學(xué)不應(yīng)局限于教材和課內(nèi)資源，還應(yīng)涵蓋信息化的技術(shù)和手段，而微課便是其中重要一種。它以動態(tài)化、精簡化等特征為主，受到了人們的關(guān)注和喜愛。在視覺情境中，教師可將提前收集或制作的微課視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從模擬動畫中感受“生紫煙”“三千尺”的綺麗壯闊的自然美景，將抽象的知識合理轉(zhuǎn)化為具象的視覺體驗，激發(fā)低年級小學(xué)生的閱讀潛力。

在教師創(chuàng)設(shè)的視覺情境中，古詩詞不再是抽象和扁平的文字。學(xué)生能夠感受到詩人溫暖的筆觸，可以從形象化和動態(tài)化的角度想象出詩詞中描繪的畫面和勾勒的圖像。至此，學(xué)生即可初步感知詩詞的畫面美，這也為他們深入領(lǐng)會詩詞的藝術(shù)美打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）精析詩詞意象，增強體驗

在解析詩詞畫面美的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精心分析詩詞的意象，讓學(xué)生通過閱讀和想象，將不同的意象串聯(lián)起來，增強學(xué)生的閱讀審美體驗。

在《望廬山瀑布》中，詩人李白以“香爐”“瀑布”等意象為主，勾勒了一幅壯闊、瑰麗的自然畫面。教師可以在教學(xué)中著重引領(lǐng)學(xué)生解讀本首詩歌中的主要意象，按照詩歌的行文順序“首聯(lián)—頷聯(lián)—頸聯(lián)—尾聯(lián)”，開展意象解讀活動。

首聯(lián)——“日照香爐生紫煙”

“香爐”：結(jié)合中國地理和歷史知識可知，此句的主要意象“香爐”指的是香爐峰。它位于廬山西北部，形似香爐，且峰頂常常云霧繚繞，場景似燃香升煙，故名為香爐峰。此峰以紫褐色的云母頁巖為主，當(dāng)太陽照射下來，云霧便呈現(xiàn)出紫色，給人一種夢幻縹緲的美感。

教學(xué)對策：為了讓學(xué)生真切地感知李白筆下的“香爐”，教師可廣泛收集香爐峰日照時分紫氣冉冉的圖片或者視頻，讓學(xué)生將詩詞中的意象與視覺資源對應(yīng)，感受李白眼中的世界及其詩作浪漫的藝術(shù)風(fēng)格。

頷聯(lián)——“遙看瀑布掛前川”

“瀑布”：從地理分析的角度出發(fā)，此文所提到的“瀑布”，是位于香爐峰左前方的開先瀑布，它自開先峰上奔涌而下，從遠(yuǎn)處望去，瀑布與云相接、與地相接，有十足的壯闊美，給人帶來極大的震撼。

教學(xué)對策：詩歌中描繪的畫面十分壯闊。學(xué)生單純依靠想象很難體會到詩歌的美感。對此，教師仍要采用直觀的教學(xué)方法，在圖片和視頻的助力下，讓學(xué)生聽到瀑布撞擊山石的劇烈聲響，看到瀑布一躍而下所激起的白色水花，使他們將靈魂放飛到山野，與自然景色融為一體。

頸聯(lián)——“飛流直下三千尺”

“飛流直下三千尺”：此句描繪的是一幅動態(tài)場景，表現(xiàn)出了瀑布的湍急，極具夸張的表現(xiàn)力，強調(diào)了瀑布飛瀉而下的氣勢。

教學(xué)對策：在教學(xué)的過程中，教師可以準(zhǔn)備多則音頻和視頻，首先讓學(xué)生聽瀑布飛瀉而下的聲音，感受大自然的威力，而后將音頻和視頻結(jié)合，動態(tài)化地展現(xiàn)“飛流直下三千尺”的狀態(tài)。

尾聯(lián)——“疑是銀河落九天”

“疑是銀河落九天”：此句包含著浪漫的比喻，詩人將瀑布比喻為天上的銀河，賦予其浪漫綺麗的色彩，為后人留下了充足的想象空間。

教學(xué)對策：為展現(xiàn)出詩詞中獨特的比喻和想象，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用油畫筆、蠟筆等，將詩詞中“如銀河般”的瀑布以及周圍的美景繪制出來，以直觀的形式展現(xiàn)出他們閱讀和想象的成果，這樣可使學(xué)生深入感知美，創(chuàng)造美。

三、品詞，于文字解析中領(lǐng)悟語言美

《望廬山瀑布》是李白的代表作品之一，用字煉句精妙無比，集中展現(xiàn)了李白詩作的藝術(shù)風(fēng)格，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的有效載體。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展品詞活動，讓他們在文字解析中領(lǐng)悟詩歌的語言美，豐富自身的審美和鑒賞體驗。以“生”“掛”等字為例，品鑒如下：

“生”字的運用，將原本靜態(tài)的畫面寫活了。透過這一個“生”字，學(xué)生能夠看到香爐峰上升起的裊裊紫煙、吹動樹枝的微風(fēng)，一幅美輪美奐的場景浮現(xiàn)在眼前。在品鑒詞語的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生替換詞語，讓他們將“生”字與其他字做對比，進(jìn)一步體會李白用詞之精妙以及本詩的語言風(fēng)格特征。

如果說“生”字是化靜為動，那么“掛”字便是化動為靜，為飛瀉的瀑布賦予了靜態(tài)事物的特征，將其定格于山川峰頂之上，從中不僅看到了詩人對自然之景的贊嘆，還能從側(cè)面體會詩人將美景描繪為畫作的良苦用心，讓學(xué)生通過文字感受大自然的鬼斧神工。

以此類推，教師可以將品詞煉句的機會交給學(xué)生，讓他們在獨立思考和合作鑒賞的過程中，進(jìn)一步感受李白的語言藝術(shù)風(fēng)格，豐富自身的藝術(shù)審美體驗。

四、結(jié)束語

小學(xué)低學(xué)段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要把握好黃金時機，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和審美策略。基于此目的，教師可以傳統(tǒng)古詩詞為載體，帶領(lǐng)學(xué)生在吟誦、鑒賞和品味的過程中領(lǐng)悟詩詞的音韻美、畫面美和語言美。這樣不僅有助于加深學(xué)生對古詩詞的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，讓他們感知古詩詞中富含的意境、語言、結(jié)構(gòu)、情感等審美要素，使他們在低學(xué)段學(xué)習(xí)活動中便能養(yǎng)成審美習(xí)慣。