基于深度學習的小學語文學習任務單的設計研究
——以統編高年級略讀課文為例

文/李曉玲

深度學習概念最早起源于人工智能領域。在教育學領域中，教師往往將其歸納為一種學習狀態或學習方法。深度學習是圍繞一個目標展開的一系列教學設計，是多個教學要素作用于同一目標的過程。多方教育要素、資源的整合是決定深度學習效果的關鍵。

一、小學語文學習任務單的設計原則

優質學習任務單能有效改善學生課堂效率低下、思維渙散等問題。設計小學語文學習任務單，需要教師秉承目標導向性、內容開放性、過程趣味性和形式多元性原則。

首先，學習任務單需在學生學習過程中起到導向引領作用，因此需具備明確的教學導向。其次，學習任務單的答案應該是開放性的，這樣使學生在思考中有更多個性表達的機會。再次，富有趣味性的任務活動能有效激發學生的探究興趣。為全面培養學生核心素養，教師可以多形式、多方向地設計訓練任務，滿足學生多元化的學科發展需求[1]。

二、小學語文教學中深度學習理念的應用模式

深度學習在不同學科中存在不同的教育側重方向和應用特征。語文學科中的深度學習理念應側重圍繞相關核心素養展開。略讀課文教學著重考核學生語篇解讀能力，閱讀話題要精專，資源整合要靈活，力求讓學生深度參與，深度思考，深度掌握，達到深層次領會教學本意的效果[2]。

三、深度學習理念指導下小學語文學習任務單的設計策略

（一）立足單元目標，確立任務分項

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確標注了第三學段（5 至6 年級）學生必須掌握的知識技能。在深度學習理念指導下，為提升小學語文略讀教學有效性，教師可以立足單元教學目標展開精讀教學。統編教材采用人文主題與語文要素雙線編排的策略，教學以單元為基礎單位，圍繞統一人文主題展開單元目標設計。教師在進行學習任務單設計時可以將單元人文主題和語文要素作為設計依據，為任務的設計提供方向。教師還可以利用單元教學中精讀課文與略讀課文的內在聯系展開任務設計，遷移精讀課文教育資源，借鑒部分精讀教學方法，豐富略讀教學活動[3]。

以統編語文五年級（上冊）《珍珠鳥》為例，教師在進行學習任務單設計時，可以從單元教學角度出發，探究單元教學中《珍珠鳥》一課的教學意義。本單元人文主題為“花鳥”，涵蓋了《落花生》《桂花雨》《白鷺》和《珍珠鳥》四篇閱讀材料。其中另一篇描述鳥的詳讀課文是《白鷺》。對比兩篇閱讀可知：《白鷺》將教學側重落在白鷺的精巧描寫上，以美的體驗傳達了人對自然的喜愛之情。而《珍珠鳥》的敘述重點在于它由害怕人到親人的過程，表達了作者對建立信任、創造和諧關系的美好追求。教師綜合考量后，確立單元教學目標為：掌握基礎字詞新知，提升學生朗誦技巧，引導學生正確解析閱讀中借助具體事物抒發真情實感的方法，并將此技巧應用于寫作中。教師結合單元目標，設計如下學習任務單：

（1）自主閱讀，查閱字典材料，正確讀寫29 個生字和“便”“待”多音字并組詞。（2）小組合作，有感情地朗誦課文，力求流暢通順，咬字清晰，斷句正確，在閱讀中體現出作者的情感轉折。（3）合作探究，想一想，說一說，作者是如何借助具體的事件抒發內心情感的？（4）課堂練筆：以簡單思維導圖的形式提取文中珍珠鳥對人類信任感的變化，并在空白處標注產生變化的原因。

在上述學習任務單設計中，教師從單元人文主題和語文要素展開，從中歸納出學習任務單的基本教育目標，再根據目標設計具體任務項目。層層遞進的設計方案使學生課堂任務與教學目標緊密關聯。

（二）立足教材內容，歸納重點和難點

1.結合人文要素確定學習任務

教材是設計學習任務單、決定課堂走向的重要依據。統編語文教材采用雙線編排的教學結構鋪設課文內容。其中，以“校園生活”“童話世界”等美好人文意象為主的單元人文主題貫穿教材的顯性教學線索，教師可以結合人文主題確定課堂任務設計方向。此外，由語文學習能力、學習習慣、寫作表達、口語交際等若干項知識技能訓練構成的語文要素呈碎片化分布在獨立課程中，構成完善而系統的教學整體。教師在進行學習任務單設計時，同樣可參考獨立課程中語言要素教育目標展開任務設計。在任務單中體現人文主題和語文要素，能幫助教師有效歸納課堂教學的重點和難點，使學習任務緊扣教育目標，提升教育價值[4]。

以統編語文五年級（上冊）《我的“長生果”》為例，本單元人文主題為“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，三篇課文均圍繞“讀書的樂趣”展開。其中，《我的“長生果”》一課的語文要素包括“把握主要內容，體會作者悟出的道理，學習一些閱讀和寫作的方法”。結合人文主題和語文要素可知，本課教學重點在于讓學生認識到閱讀的重要性，培養閱讀興趣，鍛煉閱讀與寫作能力。因此，教師設計如下學習任務單：

（1）運用多遍閱讀方式展開閱讀探究，理清文章脈絡，說一說，作者悟出的道理是什么？他是如何闡釋悟出道理的經過的？“長生果”的寓意到底是什么？（2）體會作者對閱讀的純摯熱愛之情，作者在寫作中融入真情實感的表達，字里行間洋溢著對閱讀的熱愛。結合課文說一說，如何在寫作中切實表達自身情感，將所思所感充分地展露出來？（3）小組交流，說一說你最喜歡讀的書是哪本？和同學們分享自己的閱讀經歷，嘗試推薦這本書。（4）和好朋友交換喜歡閱讀的書目，自主進行課外閱讀。

該學習任務清單集培養閱讀興趣、歸納閱讀收獲、提煉寫作方法于一體，基本滿足了人文主題和語文要素的教育需求。學生能在課堂任務中迅速找到學習狀態，逐漸投入深度閱讀思考中。

2.結合文體特征，確立學習任務

文體特征包括議論文、說明文、記敘文等。在任務鋪設環節，教師可以從略讀課文的文體特征角度出發，結合特殊的語言風格、文本類型，設計指向性學習任務單，使學生在略讀課文的文體基礎上深入探索。如探索記敘文時，需結合人物、敘事、寫景、狀物、時間、空間展開綜合探究，分析語言敘事的形象性；探索說明文時，則需要學生理清說明對象，掌控對象特征，理順說明順序，將要說明的內容以并列、遞進、總分等方式排列。結合文體特征設計略讀課文的學習任務單，能有效提升略讀課文的教學價值，使學生對文體展開深度解讀[5]。

以統編語文五年級（下冊）《紅樓春趣》為例，本課教學內容為名著《紅樓夢》中的經典橋段，描繪了少年少女在大觀園里度過青春時光的故事。從人物語言、動作行為中可窺見不同角色鮮明的個性特征。從文體角度解讀，該課文屬于經典的敘事文。從語言風格來解讀，《紅樓春趣》為清代白話文小說，語言建構方法與現代白話文存在差異。教師便可結合文體特征和語言建構兩個維度設計課堂探究任務：

（1）用現代白話文嘗試“翻譯”本課課文，將文中出現的“飄飄飖飖”“齊整”“小器”“忌諱”“籰子”等詞換成生活常用、易于理解的語言。分角色演一演，讀一讀。（2）說一說，清代白話文和現代白話文之間有哪些異同？從語法結構、詞匯等角度分析。（3）文中著重刻畫了賈寶玉這一人物形象，作者通過哪些方面塑造人物形象？試從語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態描寫等方面進行賞析。

在上述學習任務單中，教師主要圍繞文體特征和語言特點兩個方面展開，學生在探究任務的過程中能夠對《紅樓夢》中的寫作特點、敘事性文本的結構特點和清代白話文語言特征進行深入理解。由此可見，結合文體特征確立學習任務，有助于深度學習課堂的構建。

（三）立足閱讀素養，設計精讀任務

1.復述任務檢索閱讀質量

閱讀素養是一個綜合性概念。從狹義上來看，閱讀素養指學生閱讀過程中掌握的有效思維能力，包括“筆記閱讀法”“批注法”等固化閱讀方法。從廣義上來看，閱讀素養則包括學生閱讀情感、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀觀念等方面的修養。教師可以通過創設復述類任務來檢索學生的閱讀質量，了解當前學情，為下一階段的教學做準備。教師可以借助段落大意概括、閱讀層次分析、復述對比、復述接龍等方式幫助學生整理思維，將閱讀中獲得的重點信息進行合理編排。這一過程不僅能鍛煉學生信息提取能力，還能有效鍛煉學生邏輯思維能力，使學生閱讀更高效。

以統編語文六年級（上冊）《燈光》為例，本課教學重點為：讓學生抓住描寫人物形象的語句，體會作者的寫作風格，感受郝副營長舍己為人、無私奉獻的精神和崇高的理想。文中鋪設了幾處與燈光有關的線索，教師需著重引領學生尋找主要線索，理解作者編排課文結構的深意。課堂上，教師可為學生設計如下復述類任務：

（1）閱讀課文，說一說這篇課文講述了一個什么樣的故事，請用自己的語言概括。（2）文中多次提到“燈光”，請將燈光作為串聯話題的線索，以燈光為主要節點展開故事概括，力求情節完整，言簡意賅，感情充沛。

第一個任務旨在檢驗學生略讀質量，分析學生閱讀后對語篇重點要素的提取程度；第二個任務則在學生充分了解文本內容的基礎上深度考驗學生語言組織能力、邏輯整理能力和口語表達能力。如果學生連貫、有序、口齒清晰地完成任務，略讀教學就達到了較好的教育效果。

2.評述任務積累優美語言

培養審美能力是閱讀素養中不可或缺的一環。高雅的文學審美活動能幫助學生在閱讀中獲得更多精神樂趣，培養學生積極的閱讀情感與閱讀習慣。在略讀教學中，教師可以通過設計評述類任務的方式幫助學生提升文學審美能力。教師可以請學生自主提取語篇具備賞析價值的部分，在賞析思考中積累優美語句，為書面表達做準備；可以通過精講指導學生掌握一定文學鑒賞思路，助力學生見微知著，通過課堂賞析任務掌握一類文本的賞析方式。評述任務可以通過小組合作的形式完成。學生能從互動交流中傾聽他人評述觀點，豐富個人評述經驗。評述任務的鋪設有助于學生文學審美水平持續提升。

以統編語文六年級（下冊）《藏戲》為例，本課教學重點為：讓學生掌握鼻祖、隨心所欲等優美詞句，結合教學內容了解藏戲這一文化形式的形成、發展與藝術特征，體會作者的書面表達特點。課堂上，教師設計任務如下：

（1）閱讀課文后，你對“藏戲”產生了哪些印象？你喜歡這種文化形式嗎？在你的認知里還有哪種戲曲表演形式與之相似？請嘗試評述。（2）作者是如何編排文章結構，將藏戲的特點穿插在年輕僧人唐東杰布的傳奇故事中的？你能從中獲得哪些寫作啟示？

在上述任務活動中，教師將評述的對象設計為中華民族傳統文化“藏戲”和作者的寫作風格兩個層面，學生能在任務的啟發下深入思考，回想生活中接觸的戲曲形式，深化對中華優秀民族文化的理解，多角度解讀文章的審美內涵，提升閱讀審美素養。

四、結束語

綜上所述，在略讀教學中設計學習任務單，能有效提升學生課堂專注力，使學生學習更具邏輯性，課堂教學更有效率。在深度學習理念指導下，教師可以從單元目標、教材內容和閱讀素養三個維度確立學習任務單的具體項目，探究學習任務單和綜合教學目標的內在聯系。教師可以活用復述、轉述和評述任務，靈活調配教學資源，以前瞻性任務設計發散學生思維，使學生逐步進入深度學習狀態，樹立正確閱讀觀念。