思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探究

文/練智頻

隨著新課程改革的深入實施，思維導圖已經(jīng)廣泛運用于小學數(shù)學教學中，成為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的一種有效手段。將思維導圖運用到數(shù)學教學中，用文字、圖片等方式，將抽象的數(shù)學知識直觀清晰地展現(xiàn)出來，能幫助學生找到數(shù)學知識間的聯(lián)系，深入理解和掌握知識，更好地內(nèi)化和吸收知識，使學生的數(shù)學思維得到發(fā)散，提高學生的學習質(zhì)量，為學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

一、思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中應用的現(xiàn)狀

（一）教師對思維導圖的運用缺乏重視

思維導圖是一種新型的教學輔助工具，能夠有效提高教學質(zhì)量。隨著新課程改革的深入推進，思維導圖的運用得到了廣泛的提倡，但是就目前的實際教學情況而言，思維導圖的運用并沒有得到普及。部分教師的教學觀念和教學思想還比較僵化、落后，主要運用的還是口授加板書的教學方式。教師運用這樣的方式，就是在教學過程中直接為學生灌輸數(shù)學知識，然后讓學生在課下通過大量的練習進行鞏固，而對于思維導圖這樣的新型教學工具，則沒有給予足夠的關注和重視，也很少運用。這不利于學生對知識的理解和吸收，甚至會限制學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，不利于教學質(zhì)量的提高。

（二）教師思維導圖運用不充分

小學數(shù)學教學是一個完整的過程，課前預習、課堂教學、課后復習都包含在這個過程中。教師只有將思維導圖運用到教學全過程，才能將思維導圖的價值和作用最大限度地發(fā)揮出來[1]。但是就目前的實際教學情況來說，盡管部分教師能夠?qū)λ季S導圖進行積極運用，但是還存在局限性，只能在課堂教學中運用思維導圖，用思維導圖將課堂教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，但是在課前預習或是課后復習的過程中，鮮少運用思維導圖輔助學生的學習，這樣就使思維導圖的運用并不充分，在一定程度上影響了學生的預習效果和復習效果。

（三）學生思維導圖運用不積極

思維導圖是思維學習工具，要想在學習中對思維導圖進行有效運用，學生就要具備一定的思維能力，而這也對學生提出了較高的要求[2]。但是小學生身心發(fā)育尚不成熟，缺乏學習的經(jīng)驗，想要有效運用思維導圖還有一定的困難，需要在教師的引導和幫助下繪制思維導圖。而不能有效利用思維導圖開展數(shù)學學習，容易打擊學生的積極性，導致學生對思維導圖運用不積極，從而對學生的學習產(chǎn)生不利的影響。

二、思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的實踐策略

（一）在概念教學中運用思維導圖，奠定學生數(shù)學學習的基礎

在小學數(shù)學教學中，概念教學是基礎內(nèi)容，學好數(shù)學概念，對學生理解數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，都發(fā)揮著重要的作用。但是，目前許多學生單純地認為只要記住了數(shù)學概念就能有效運用，因而對數(shù)學概念并沒有深層次的認知，導致概念學習效果不佳。因此，在概念教學中，教師可以對思維導圖進行積極運用，用直觀形象的方式展現(xiàn)出抽象的數(shù)學概念知識，這樣就能更加清晰地展示出概念的特點以及相互之間的聯(lián)系，從而對學生進行引導，使學生能夠在解決問題的過程中，對概念進行靈活運用[3]。

在小學階段，學生要掌握的數(shù)學概念非常多，對這些概念進行有效掌握，深入理解相關概念知識，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。這就意味著，學生只有對概念知識進行有效掌握，深刻認識數(shù)學概念，活學活用數(shù)學知識，才能解決數(shù)學學習過程中存在的問題和困難[4]。正是因為數(shù)學概念對于小學數(shù)學學習來說非常重要，所以在概念教學中，教師就要對思維導圖進行積極運用，利用思維導圖直觀生動的特點，將概念的邏輯關系直觀清晰展現(xiàn)出來，從而使學生更好地掌握概念，利用概念進行數(shù)學學習，解決數(shù)學問題。

例如，教師在講授“千克、克、噸”時，就可以運用繪制思維導圖的方式開展教學。在這個過程中，教師可以先對學生進行引導，讓學生根據(jù)已學的知識和自身的生活經(jīng)歷，說一說千克、克、噸的概念，并說一說三者之間的數(shù)量關系，然后通過繪制思維導圖的方式，展現(xiàn)出他們的概念以及相互之間的數(shù)量關系。在這個過程中，不是所有學生都能繪制出思維導圖，因此教師要對學生進行引導，并在學生繪制完成后，在黑板上親自繪制，展現(xiàn)概念和數(shù)量之間的關系，主要內(nèi)容就是“1 千克=1000 克，1 噸=1000 千克，1 噸=1000000 克”。在清晰直觀的思維導圖中，學生不僅理解了知識的概念，掌握了數(shù)量關系，還提升了學習效率。

（二）問題解答運用思維導圖，提升數(shù)學課堂教學效率

在小學數(shù)學教學中，解決數(shù)學問題是數(shù)學知識學習的最終目標。解答問題能夠使學生發(fā)現(xiàn)學習的不足，在查缺補漏過程中更好地掌握數(shù)學知識，加深對知識的理解。同時，問題解答還能將學生學習的實際情況及時反饋給教師，使教師能夠及時優(yōu)化教學方式[5]。為了將問題的作用發(fā)揮出來，使學生提升解答問題的能力，教師可以對思維導圖進行運用，引導學生通過思維導圖對問題進行解答，以此將抽象問題轉(zhuǎn)化成圖像形式，同時幫助學生對解題思路進行梳理，指導學生按照解題思路一步步解答問題。

例如，教師在講授“認識方程”時，就可以對思維導圖進行運用，通過思維導圖對學生進行引導，讓學生運用思維導圖解答問題。教師可以用思維導圖將方程的解題思路直觀展示給學生，讓學生明白方程為什么要這樣解以及具體解答的過程是怎樣的，這樣就能夠使學生在運用思維導圖解題的過程中更好地理解和掌握知識，從而有效提高解題質(zhì)量。

（三）數(shù)學復習運用思維導圖，指導學生鞏固知識

小學數(shù)學學習是一個完整的過程，學生如果只通過課堂幾十分鐘的時間進行學習，很難收獲良好的學習效果。要想更好地掌握知識，學生要積極地展開復習，通過復習拓展延伸教學廣度，以此使學生對知識進行深入理解，鞏固知識學習成果，構建完整知識框架，將知識貫通聯(lián)系起來，增強學習效果[6]。因此，教師在進行復習教學的過程中，可以積極運用思維導圖的方式，直觀清晰地展示出學過的數(shù)學知識。在此基礎上，教師用思維導圖構建起知識之間的聯(lián)系，使學生形成整體的數(shù)學思維，真正內(nèi)化吸收知識。

例如，教師在教完“加與減”和“乘與除”這兩個單元的知識后，就可以運用思維導圖的方式，帶領學生進行整體性的復習。在這個過程中，教師可以用思維導圖將加減乘除這四種運算之間的關系展示出來，如加與乘的關系、減與除的關系，這樣就能使學生找出不同知識之間的聯(lián)系，將先后學到的有關聯(lián)的知識貫通起來，構建起完整的知識框架，從而真正學會舉一反三，觸類旁通，使數(shù)學思維得到發(fā)展，學習能力得到提升。

（四）運用思維導圖激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生主體作用

學生只有充滿學習興趣，才會積極投入學習，有效提升學習效率。相反，如果在小學數(shù)學教學中，學生缺乏學習興趣，就難以提升學習積極性，從而阻礙教學質(zhì)量的提高。面對這樣的情況，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中對思維導圖進行積極運用，以此激發(fā)學生興趣，提高教學有效性。與此同時，思維導圖的運用還能夠豐富小學數(shù)學課堂教學的形式，使課堂教學更加多樣化。

例如，教師在講授“圖形的運動”時，就可以將思維導圖與多媒體教學結合起來，用多媒體可視化的效果，為學生展示思維導圖，這樣能夠使思維導圖更加清晰完善。同時，教師還可以讓學生小組合作學習，依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，自主繪制思維導圖，這樣既能使學生在親身實踐的過程中，將學習的主動性發(fā)揮出來，加深對知識的理解，還能提升學習效率。另外，教師在本節(jié)課的教學中，還可以自己先繪制思維導圖，然后將思維導圖中的關鍵詞空出來，讓學生根據(jù)所學知識進行填空。這樣一方面能夠使學生帶著興趣自主學習，提升自主學習能力，另一方面還能使學生數(shù)學思維能力得到發(fā)展。

（五）運用思維導圖突破重難點知識，幫助學生深化知識理解

對于小學生來說，數(shù)學學習具有一定難度，特別是一些抽象性、邏輯性很強的知識，往往會造成他們理解上的困難，而這些難以理解的知識，大多數(shù)也都是重難點知識。學生只有突破這些重點和難點知識，才能使數(shù)學學習達到理想的效果。因此，在學習重難點知識時，教師可以對思維導圖進行運用，使學生深入理解知識，突破學習障礙。教師就可以在上課前總結本節(jié)課的重難點，然后用思維導圖展現(xiàn)出來，引導學生預習知識，找出知識之間的聯(lián)系，總結預習過程中出現(xiàn)的問題，為課堂教學奠定基礎。

例如，教師在講授“小數(shù)乘法”時，由于小數(shù)乘法的運算是本節(jié)課的重點和難點知識，學生在學習的過程中會遇到比較多的困難，導致學習效果不理想。在這個過程中，教師可以對思維導圖進行有效運用，將小數(shù)乘法的相關知識直觀展現(xiàn)給學生，讓學生在預習的過程中積極依據(jù)思維導圖，找出學習中存在的問題，這樣學生的課堂學習就會更有針對性。

（六）運用思維導圖整理錯題，提升學生學習成效

在做數(shù)學題的過程中，學生很難都能做對，很難保證百分之百的正確率，一定會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。一般情況下，教師會為學生講解這些錯題，然后將正確答案告訴學生。采用這樣的方式，盡管能夠引導學生對問題進行總結分析，使學生知道錯題的正確答案，但是學生對錯題的認識只停留在表面，無法找出錯誤的原因，學生的思維停留在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，當他們再次面對相似的問題時仍然還會出錯。究其本質(zhì)，就是學生在分析問題時沒有將錯題和新題之間的聯(lián)系建立起來，解答新題時學生的解題方法和思路仍會出錯。因此，教師要引導學生在整理錯題時積極運用思維導圖，用思維導圖展現(xiàn)出相同類型的錯題，并以錯題為中心，在思維導圖分支中展示出錯的地方，以此類推，從而將正確的解題思路推導出來。這樣就能直觀展示出正確的解題思路，使學生加深對錯題的印象，以后再遇到同類型的問題時就能夠利用思維導圖建立問題之間的聯(lián)系，運用正確的思路、方法解決問題，避免再次出錯，進而有效提升學習效率。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中積極運用思維導圖，能夠激發(fā)學生的興趣，在此基礎上幫助學生對知識進行深入理解和吸收，使學生有效掌握知識，從而有效提升教學效率。因此，教師在教學時要重視思維導圖的運用，在教學全過程運用思維導圖，以此來使學生學習效率得到提升，促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。