班主任管理在幼兒園區(qū)域活動中的實踐探究

任洮琴

（定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 定西 730500）

在幼兒園中，幼兒最喜歡的學習活動之一就是區(qū)域活動。而在新時代下，通過大力實施素質教育，不斷推動幼教改革向前發(fā)展，區(qū)域活動也成為有力的助推器。不僅能幫助幼兒形成全面素質，而且也為幼兒提供了個體活動空間，讓幼兒的興趣得以挖掘，尊重幼兒的主體性，使其選擇適合于自身的活動積極投入其中，釋放天性，建立自信，提高素質。

1.明確教育目標，掌握教育現(xiàn)狀

精準施策，也就意味著幼兒園要清楚地明白當前幼兒教育的具體現(xiàn)狀與存在問題，要能就問題的歸因進行深度的挖掘，真正找準背后的影響元素后，才能有的放矢，開展具有針對性的教育教學策略。走進新時代，教師應緊隨時代發(fā)展的步伐，與時俱進，更新自我的教育理念，進一步明確教育目標、不斷完善教育目標。在具體的區(qū)域活動實施中，不僅要充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用，不斷改進、完善、創(chuàng)新教育方案，從而提高幼兒園自主教育的質量與效率。目前，一些幼兒教師大多數(shù)都已經(jīng)更新了教學理念，樹立了現(xiàn)代育人觀念，并在幼兒教育中融入了一些新型的教育方式，如開展多樣化的趣味性游戲活動，或者在教學中融入生活元素。這些方式都有效改善了傳統(tǒng)幼兒教育的不足以及弊端。但是，在開展區(qū)域活動過程中，一些教師過分關注幼兒的安全，在幼兒參與活動時會提出一些條條框框的限制要求。其主要的教育目的也僅僅讓幼兒在玩中樂、樂中學，但是關于幼兒自主性的培養(yǎng)方面還略顯不足。這也使得幼兒自主性在條件限制中難以得到有效的提高。圍繞存在的這一問題，幼兒教師則需要反思分析，在區(qū)域活動中不斷突破一些陳舊理念的束縛，切實放手讓幼兒在區(qū)域活動中釋放自我天性，自由自在地玩與學習。

2.圍繞區(qū)域活動，創(chuàng)設良好的物質環(huán)境

結合幼兒的安全與健康以及其他語言、藝術以及社會性等各個方面的發(fā)展所需。幼兒園可以通過設立貼近幼兒需求的活動區(qū)域，如，“小小種植戶”蔬菜區(qū)，小護士醫(yī)院，“剪剪剪”理發(fā)店，“茄子辣椒”農(nóng)家小院，“畫畫動動”美工角，“閱讀越愛讀”圖書角，“我是設計者”建筑區(qū)等。通過合理布局，凸顯各個區(qū)域活動的流動性、特色性。幼兒園應進一步通過固定區(qū)域的打造，如，將“我是設計者”建筑區(qū)、“小護士”醫(yī)院以及“閱讀越愛讀”圖書角等作為固定的區(qū)域，其他則可設為可流動的活動區(qū)。在創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境方面，為幼兒提供可自由選擇，也能確保安全的、凸顯幼兒自主性的操作與探究的良好環(huán)境，使幼兒在投入?yún)^(qū)域活動中獲得身心的健康和諧發(fā)展。幼兒園教師要切實細致觀察、理解幼兒的認知所需，通過緊緊圍繞幼兒這一中心，設計科學合理的區(qū)域活動內(nèi)容與科學投放材料，投放材料上還要就幼兒的開展狀況加以細致入微的觀察與評估。通過幼兒所處的階段以及教育目的的不同，投放與之相匹配的材料。如此，幼兒也能在區(qū)域活動中與材料積極互動起來，不斷鍛煉自身的動手動腦能力，積累經(jīng)歷、豐富體驗。

3.區(qū)域活動中，教師扮演好多重角色

幼兒選擇適宜自己活動的區(qū)域，并在該區(qū)域活動中自由自在的發(fā)揮自己的個性，釋放天性，不斷通過多感官的刺激發(fā)展自我的思維能力、動手能力、探究能力。而教師作為旁觀者，需要扮演好多重角色，既需要細致入微觀察幼兒在區(qū)域活動的各種表現(xiàn)，同時也要扮演好引導者的角色以及參與者的角色，切實在區(qū)域活動中發(fā)揮自身的主導地位。教師應積極鼓勵幼兒不斷動手動腦，同時也要給予幼兒一定的支持，使幼兒能夠自發(fā)的圍繞所提供的材料進行探究與操作。結合幼兒在區(qū)域活動中參與的具體表現(xiàn)，教師也要對其給予一定的幫助。當幼兒遇到一定的困難時，隨時給予指導，讓幼兒能及時解決問題，不斷深入體驗。在開展區(qū)域活動的時候，教師們要確定好具體的規(guī)則，讓幼兒能夠提前熟知規(guī)則，從而確保幼兒在區(qū)域活動中自主活動，提高幼兒的自律性以及自主探究能力。教師鼓勵幼兒既選擇自己喜愛的區(qū)域活動，還鼓勵幼兒積極探索去體驗新的區(qū)域活動，不斷培養(yǎng)幼兒的獨立性、探索欲望。期間，對幼兒所產(chǎn)生的一些創(chuàng)造力以及閃光處表示充分的肯定、表揚以及鼓勵，讓幼兒在取得一點點小小成功后體驗到快樂，進一步打造和諧而愉悅的區(qū)域活動環(huán)境。

4.各項區(qū)域活動彼此滲透，加強區(qū)間配合

開展區(qū)域活動，教師既要讓幼兒選擇自己喜愛的區(qū)域活動，同時也要能加強區(qū)間之間的配合，彼此滲透、融合。既能使各個區(qū)域凸顯各自的特色，又能在相互聯(lián)系中不斷體激發(fā)幼兒參與活動的可持久的興趣。如，引導幼兒玩釣魚游戲，可形成系列性的區(qū)域活動。先讓學生將釣來的大魚送到“天天快樂”娃娃家中，讓大家做做菜、燒燒飯。再將大魚送到“小小數(shù)學家”數(shù)學角，學會有規(guī)則的排序。再將大魚送到“紅綠黃”小菜場中，讓幼兒學著買魚、賣魚。通過這些活動的系列開展，幼兒可以接受到一連串的生活知識，同時還能體驗到輕松與愉悅感，作為小主人會不斷獲得豐富的體驗，獲取更為豐富的日常知識。

5.玩中做做中學，促使幼兒產(chǎn)生可持續(xù)興趣

教育活動的整個過程，實際上也是不斷促進幼兒身心健康發(fā)展的一個過程。幼兒主動參與其中，獲得教師的支持以及幫助指導，使幼兒不斷提升適應能力，并且還能促進身心健康發(fā)展。開展做一做、玩一玩的區(qū)域活動，實際上也能滿足幼兒探求新知、體驗感受以及心情愉悅的需求。當需求被激活之后，幼兒便能主動參與到活動中。此時，通過滿足幼兒所需，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒積極參與活動的內(nèi)心動力不斷得以驅動，真正發(fā)揮自我的主體性，投入到活動中去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。比如，開展“小小發(fā)現(xiàn)者”的探究性區(qū)域活動時，讓幼兒動手操作做一做“沉與浮”的小實驗。幼兒通過觀察教師的實驗演示發(fā)現(xiàn)，有的東西放進水里會浮在水面，可有的卻會沉到水底，這一現(xiàn)象讓幼兒感到非常的疑惑以及好奇：為何不同的物品會出現(xiàn)沉或者浮的現(xiàn)象。教師鼓勵幼兒嘗試將不同物品放在水里，并且設計一張記錄卡，卡片上標明各種物品的圖樣，當某一物品放在水面時浮上來，就打出對勾，而有的物品會沉到水底的，則打上叉叉。那么幼兒對這一實驗則會非常感興趣，紛紛拿提供的物品投入到水里，看究竟是浮上來了還是沉下去了。不過，當幼兒在教師的引導下將橡皮泥先捏成一團兒放進水里時，發(fā)現(xiàn)它會沉到水底。但是，如果把橡皮泥捏成一個小船，沒想到它竟然會浮在水面。這時候，幼兒的好奇心以及探究欲望到達了頂點。此時，教師可淺顯易懂地告訴幼兒這一沉與浮的道理，引導幼兒不斷認識和理解一些科學知識，將科學的種子埋進幼兒的心中。教師通過為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，針對性、有目的、系統(tǒng)開展區(qū)域活動，實際上也在潛移默化中影響幼兒的身心發(fā)展。只有營造有利于幼兒主動參與學習的良好環(huán)境，才能讓幼兒真正釋放自己的天性。進一步把愉悅教育環(huán)境不斷內(nèi)化為心理所需，從而全身心投入其中去參與活動。倘若孩子自己能做，就要放手讓他自己做。如果幼兒能想到的，就讓他充分想，切實鼓勵幼兒不斷打開自身的世界，通過自己的努力去探究、去發(fā)現(xiàn)。為了切實調動幼兒參與區(qū)域活動積極性，使他們自主投入的探究問題，通過充足活動材料的投放，使幼兒在動口、動腦、動眼、動耳，多感官的刺激之下，學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而不斷鍛煉幼兒的思維能力，使其學習興趣得以激發(fā)和培養(yǎng)。教師要給予幼兒活動的大力支持，鼓勵幼兒敢想、敢做、敢問、敢說，從而其自主探究的興趣和積極性會越來越持久和強烈。

6.確保充足的時間與空間，滿足幼兒活動所需

埃里克森的個性開展理論中認為，培養(yǎng)幼兒自學的最佳階段，是中班的這一階段年齡的孩子，其身體活動與語言在同步的發(fā)展，其活動的范圍也會變得越來越開闊。而且這一階段的孩子更愿意去嘗試探究解決問題，求知欲尤為的強烈。當中班孩子漸漸意識到自己在長大，其獨立愿望也會變得越來越強烈。那么，怎樣去滿足這一階段孩子的產(chǎn)生的各種所需。首先就是要確保區(qū)域活動空間的安全性，對幼兒來說，雖有了一定的自我保護的能力，其規(guī)則意識也不斷得以增強。雖然不必時刻處于教師的視線范圍內(nèi)，不過中班幼兒終究還是孩子。為此，這環(huán)境下最大可能消除一些不安全的因素與隱患，切實為孩子們提供愉悅活動的安全性。二是要提供區(qū)域活動空間的方便性，也就是要確保這一活動環(huán)境采光好、布置溫馨以及衛(wèi)生整潔等，保護幼兒視力，讓幼兒有一個愉快的心理。三是要確保區(qū)域環(huán)境空間的動態(tài)性。幼兒參加區(qū)域活動實際上是動態(tài)化的一個活動，在自由自在的參與中。幼兒由這一區(qū)域活動向下一個區(qū)域活動進行轉移，而此時要增設一定的空間，方便幼兒進進出出。在時間的安排上，則是將自主權交給幼兒，讓幼兒決定完成這一活動的時間。教師并不需要強調一定的固定時刻，只要幼兒完成即可。而幼兒除了每天必要參加的集體區(qū)域活動時，可以自由進出其他一些非集體活動，自主穿梭于各個游戲區(qū)域，通過一些新活動的參與，對一些未完成的探究進行持續(xù)。與此同時，還要體現(xiàn)區(qū)域活動時間與空間的開放性，進一步在活動中不斷實現(xiàn)預期的教育目標，同時也能滿足幼兒的探索愿望與其不斷生長的獨立性。

總之，幼兒園區(qū)域活動中，幼兒教師應尤為重視幼兒的自主性，要激發(fā)幼兒學習的創(chuàng)造性以及積極性。教師也需要不斷更新觀念，反思自我工作，及時調整以及改進完善教育策略和方案，樂于與幼兒做親密的好朋友、好伙伴，深入理解與發(fā)現(xiàn)幼兒的個人愛好、興趣、心理所需等，從而做到有針對性的開展區(qū)域活動實踐探究，提高幼兒自主性教育質量。