優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂
——探究中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

馬俊帥

（廣河縣回民第二中學(xué) 甘肅 廣河 731300）

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，中學(xué)數(shù)學(xué)在構(gòu)建高效課堂方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。高效課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。高效課堂的構(gòu)建離不開高效學(xué)習(xí)小組和高效的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)課堂效率的命脈。中學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合自身實際、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和特點(diǎn)、課堂優(yōu)勢與不足，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，利用多媒體優(yōu)勢和科學(xué)方法，幫助學(xué)生各抒己見，暢所欲言。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)原則

1.1 堅持自主學(xué)習(xí)原則

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建仍然需要堅持以人為本，特別重視學(xué)生自主能力。具體主要表現(xiàn)在：教師結(jié)合學(xué)生生活實際，包括與學(xué)生生活比較接近的案例，教師通過收集相關(guān)的資料，將其融入到學(xué)生課堂之中，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動思考和分析，多角度調(diào)動學(xué)生主動性，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此原則的優(yōu)勢在于，一方面，可以提高學(xué)生綜合實踐水平，另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，確保知識的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生理解和記憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識。長此以往，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 堅持興趣培養(yǎng)原則

課堂教學(xué)離不開興趣培養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生興趣，要保證學(xué)生理解知識重要性。具體表現(xiàn)在：教師以課堂教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，讓學(xué)生保持輕松活躍，以平和的心情迎接數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，并被課堂實物所吸引，積極參與到學(xué)習(xí)中來，以此來達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。除此之外，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會深謀遠(yuǎn)慮，可以結(jié)合自身的探究方法，有意識培養(yǎng)學(xué)生探究，讓學(xué)生接觸豐富有趣、形式多樣、學(xué)生意想之外的實踐活動，并將數(shù)學(xué)知識與實踐活動有效聯(lián)動，讓學(xué)生能運(yùn)用知識、能夠分析和解決問題，而不是單純的紙上談兵，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 觀念陳舊

結(jié)合時代教育背景，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在觀念上的問題，數(shù)學(xué)教師首當(dāng)其沖，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變陳舊、過時的教學(xué)觀念，因為以往的陳舊理念已經(jīng)不能滿足新課改要求，也是提升教學(xué)效果的攔路虎，不利于高效課堂的構(gòu)建。同時，以往陳舊的教學(xué)模式，雖然在一定程度上，能夠向?qū)W生灌輸理論知識，但實際上所達(dá)到的效果并不理想，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，缺乏應(yīng)用和創(chuàng)造性，脫離素質(zhì)教育的軌跡，與高效課堂的構(gòu)建背道而馳，長此以往，學(xué)生受此種觀念的影響，懶于思考、懶于實踐、止步不前，不利于學(xué)生成績的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于進(jìn)一步開展教學(xué)活動。

2.2 方法單一

數(shù)學(xué)，伴隨學(xué)生的一生，也是學(xué)生中學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，其抽象、深奧、繁瑣的特點(diǎn)深入人心，對學(xué)生來說不免有些困難。常年的教學(xué)生涯已經(jīng)讓教師成了一定的教學(xué)模式，主要板書的形式呈現(xiàn)，學(xué)生落筆于紙，對知識的理解缺乏深刻記憶，僅僅“落筆于紙、記憶內(nèi)容止步于課堂”，課后缺乏多余時間鞏固復(fù)習(xí)，且不善于問問題，從而形成無效學(xué)習(xí)。到時即使學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力，單一的教學(xué)法仍會限制學(xué)生思維，長期得不到有效復(fù)習(xí)、新思路和新方法的引導(dǎo)，易形成固化思維，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，如果不能深度記憶，學(xué)生會更加抵觸數(shù)學(xué)，產(chǎn)生低落情緒和不自信，影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.3 缺乏實踐

隨著新課標(biāo)的進(jìn)行，很多中學(xué)教師已經(jīng)逐漸意識到高效課堂的重要性，也在積極為其方式和模式的改變而努力，為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而積極探索新方式。然而，課堂活動仍然缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新性，特別是將課堂知識轉(zhuǎn)變到生活實踐中，學(xué)生缺少應(yīng)變能力和實踐應(yīng)用能力，缺乏實踐積累，教學(xué)還存在“重視理論、輕看實踐”的誤區(qū)，由于學(xué)生觸碰到生活的機(jī)會較少，學(xué)到了也都是書本上的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生知識運(yùn)用的能力不佳，容易形成“高分低能”的弊端，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，中學(xué)教師仍然需要不斷探索，改進(jìn)舊的教學(xué)方式，增添新活動，注入“新血液”，提高學(xué)生信心，培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，高效課堂的開展離不開教師的智慧，也離不開學(xué)生精益求精的探討。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，緊跟教育發(fā)展趨勢，以新觀念、新方法為教學(xué)鋪路，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺。

3.1 情境教學(xué)，促進(jìn)記憶和思維

3.1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)記憶

知識來源于生活，數(shù)學(xué)問題也取決于生活。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，巧妙地將理論知識與生活聯(lián)動，挖掘?qū)W生身邊熟悉的人物、環(huán)境、事物，結(jié)合情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活情境，思考數(shù)學(xué)問題，當(dāng)實踐作為參考案例，促進(jìn)聯(lián)想記憶，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的靈活應(yīng)用。

例如，對“概率”一節(jié)的學(xué)習(xí)，單純地講解概率理論，學(xué)生可能不好理解，這時，可以借助具體的情境進(jìn)行描述，學(xué)生對購物是比較敏感的，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時，可以引入商店購物優(yōu)惠的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶概念的基本含義，類似于：某超市舉辦有獎儲蓄活動，購貨滿100 元可有資格獲得一張兌獎券，并在10000 張獎券中，設(shè)特等獎1 個，一等獎10 個，二等獎100 個。讓學(xué)生進(jìn)行模擬場景，思考自己購物滿100 元時，那么自己中一等獎的概率是多少。而學(xué)生通過親身體會，經(jīng)歷過的情景，再次進(jìn)行復(fù)盤，之后再引出本節(jié)課的概率基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)生購物中獎這個案例讓學(xué)生去理解，加深學(xué)生腦海中的印象，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)思維

問題是打開思維的大門，是通往數(shù)字海洋的渠道。因此，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，保證學(xué)生的課堂思考時間，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以更飽滿的熱情參與到課堂活動中。教師結(jié)合情境教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，然后學(xué)生放開雜念，集中注意力，從思考和分析問題入手，探析解決問題的正確、多種方案。

例如，為了讓學(xué)生透過“集合”、“有限集”、“無限集”的定義解決問題，可以在講解過程中設(shè)置問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三。對所選的各組對象中能構(gòu)成一個集合的有哪些：“著名的數(shù)學(xué)家”、“某校2022 年在校所有矮個子學(xué)生”、“不超過十的非負(fù)數(shù)”、“2 的近似值的全體” 等。讓學(xué)生先通過集合元素的特性去判斷，理解元素的“確定”、“互異”、“無序”，集合里面元素的個數(shù)很多，但不一定是無限集，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行舉例和變式，讓學(xué)生之間互相提問，有的學(xué)生會根據(jù)例題進(jìn)行變式：班級中體重超過65kg 的學(xué)生的全體、數(shù)學(xué)課本中的所有難題、大于0 且小于1 的所有的實數(shù)等，判斷語句是否能確定一個集合，結(jié)合“數(shù)學(xué)課本中的所有難題”，學(xué)生可能會回答：“難題”的概念是模糊的，不確定的，無明確標(biāo)準(zhǔn)，是否是“難題”無法客觀判斷，不能構(gòu)成集合。讓學(xué)生進(jìn)行歸類和分析，在進(jìn)行相互問答的過程中，反正有一個思維聯(lián)想時間，在思考和探索中認(rèn)識到集合的概念和特點(diǎn)，加深對其的理解，有利于高效課堂的構(gòu)建。

3.2 小組合作，促進(jìn)探究和評價

3.2.1 分配環(huán)節(jié)

高效課堂的構(gòu)建離不開，小組合作和探究，就是要充分了解學(xué)生的基本情況，采用混組的形式，進(jìn)行小組劃分，促進(jìn)各個小組優(yōu)勢互補(bǔ)、實力相當(dāng)。將每個小組覺醒能力較強(qiáng)和能力一般的學(xué)生混合搭配，有困難的學(xué)生對某一問題提出質(zhì)疑時，能力較強(qiáng)的學(xué)生可及時給予解答，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠讓學(xué)生的問題能夠得到及時的解答，提高組內(nèi)學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)生體會到團(tuán)隊協(xié)作的便利，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.2.2 評價環(huán)節(jié)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行匯總，可以用小組的形式，對學(xué)生展開評價。學(xué)生們展開激烈討論，教師不能夠坐以待斃，應(yīng)該密切觀察學(xué)生表現(xiàn)，及時給予修正、做好監(jiān)督工作，打消學(xué)生不參與合作、瞌睡、敷衍了事的念頭，了解組內(nèi)成員的掌握情況，特別是知識的總結(jié)和問題和把握，讓小組長組織好組內(nèi)評價，可聯(lián)合組員的想法，自主選擇評價方式，達(dá)到一致的效果，教師的總結(jié)也是對學(xué)生的最好反饋，能夠讓學(xué)生以此為鏡，看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時修正，去其糟粕，不斷養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升自我學(xué)習(xí)能力。先是徒弟出場，展示教學(xué)個性，后浪比肩；再由教師上場，盡顯教學(xué)藝術(shù)，授之以漁。

3.3 游戲教學(xué)，促進(jìn)興趣和實踐

生活中，人們對游戲會有一定的誤解，覺得其實玩物喪志，實際上，合理運(yùn)用好游戲，也能夠讓課堂效率提高。中學(xué)階段的學(xué)生競爭思維較強(qiáng)，但對數(shù)學(xué)知識理解較為困難，合理運(yùn)用游戲教學(xué)，可以有效解決這個問題。實踐教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌控也許過餐，以調(diào)動其主動和積極性。

例如，以“拋硬幣”游戲巧妙導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“概率”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過比賽、競猜的方式參與，游戲可以貫穿整個課堂教學(xué)，可以事先讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備幾個硬幣。首先，一枚硬幣被拋而落地是顯示正面還是反？讓學(xué)生對其進(jìn)行自主操作和探究，在此過程中，可以貫穿教學(xué)始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生注意力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓課堂氛圍輕松有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到高潮，從而使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。其次，利用競猜的方式，讓學(xué)生實時思考，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力大膽猜想，還可借助多媒體展示圖片，通過拋硬幣的形式，讓學(xué)生隨機(jī)回答問題，最后，讓學(xué)生總結(jié)回答問題的概率，對課堂的內(nèi)容再次進(jìn)行鞏固，既活躍有競爭意識的課堂氛圍，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生空間思維能力，有利于構(gòu)建高效課堂。