“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的研究

劉桂華

（吉安市吉安縣廬陵學(xué)校 江西 吉安 343100）

引言

隨著教育領(lǐng)域改革的不斷推進，我國教育體制也在不斷調(diào)整和完善。其中，“雙減”政策作為當(dāng)前教育改革的重要舉措之一，旨在減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，亦需要通過相應(yīng)的措施來提質(zhì)增效，以適應(yīng)新的教育要求。本研究旨在探索在“雙減”政策背景下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。具體目的包括：分析“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響；探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。

1.雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.1 雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直接影響

“雙減”政策的核心理念，就是要減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和時間，真正地減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著直接的影響。首先，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)禁止布置過多、重復(fù)和無效的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念和方法，減少機械記憶的教學(xué)方式。其次，由于減少了數(shù)學(xué)作業(yè)量，學(xué)生有更多的時間進行數(shù)學(xué)實踐和探究。他們可以通過數(shù)學(xué)實驗、觀察、推理等方式主動參與到數(shù)學(xué)活動中。這種實踐性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

1.2 雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的間接影響

除了直接影響外，雙減政策還會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一些間接的影響。首先，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得教師能夠有更多時間和精力進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，教師在教學(xué)中會更注重開展啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法

2.1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們的生活中的各個領(lǐng)域。教育也受益于這些技術(shù)的發(fā)展。學(xué)校和教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供更豐富、更多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工具，為教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以利用多媒體教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)資源來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使抽象的數(shù)學(xué)概念更具體、形象化，增加學(xué)生的興趣和參與度。

例如，教師可以利用多媒體投影儀、電子白板等工具，呈現(xiàn)豐富的圖像、動畫和視頻，使數(shù)學(xué)概念更加生動形象。當(dāng)在教授幾何圖形時，教師可以使用電子白板展示各種圖形的特征，并通過動畫演示如何構(gòu)造和變換圖形，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生使用在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺或教育網(wǎng)站，進行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。這些平臺和網(wǎng)站通常提供豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如課程視頻、在線作業(yè)和交互式學(xué)習(xí)活動，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。此外還可以利用數(shù)學(xué)游戲和應(yīng)用程序可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，有些數(shù)學(xué)游戲通過游戲關(guān)卡和解謎題目，激發(fā)學(xué)生的求解問題的興趣，提高他們的邏輯思維和推理能力。同時，一些數(shù)學(xué)應(yīng)用程序還可以提供實時的反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤和加強知識掌握。

綜上所述，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多的可能性和機會。通過多媒體教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)資源、數(shù)學(xué)游戲和應(yīng)用程序等，教師可以創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的重要階段。過去的數(shù)學(xué)教育往往注重公式記憶和機械計算，缺乏對數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力可以使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)的基本概念和原理，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。教師可以通過啟發(fā)性的教學(xué)方法和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提出問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。同時，教師還可以設(shè)計一些開放性和綜合性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

2.2.1 啟發(fā)性教學(xué)方法：教師可以提出一些有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生思考和探索解決方法。例如，教師可以給學(xué)生一個問題：“如何用1、2、3、4 這四個數(shù)字，通過加減乘除運算，得到結(jié)果為24？”學(xué)生可以自己思考和嘗試不同的解決方法，并進行討論和分享。此外，教師可以利用真實生活中的情境，設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，教師可以將數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合，設(shè)計問題：“在超市購物，如果橙子每斤3 元，我買了2.5 斤橙子，應(yīng)該支付多少錢？”學(xué)生需要運用乘法和加法知識解決這個實際問題。

2.2.2 探究式學(xué)習(xí)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和總結(jié)的方式，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，教師可以給學(xué)生一些數(shù)字序列，如1、2、4、7、11...，讓學(xué)生觀察并推測下一個數(shù)字是多少，然后找出數(shù)字間的規(guī)律并解釋。此外，教師可以通過設(shè)計一些數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生親自進行操作和觀察，培養(yǎng)他們的探索精神和實驗思維。例如，教師可以讓學(xué)生測量不同形狀的紙片的面積，并觀察不同形狀之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解面積的概念和計算方法。通過總結(jié)和解釋，學(xué)生可以加深對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，并加強他們的表達(dá)和溝通能力。

2.2.3 開放性和綜合性問題：教師可以給學(xué)生一些創(chuàng)造性的設(shè)計任務(wù)，讓他們運用所學(xué)知識解決問題，并提出自己的創(chuàng)新想法。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)重量的知識時，可以讓學(xué)生可以設(shè)計一個問題，使用給定的物品和秤來解答。比如，給定一些不同重量的小石頭和一把秤，學(xué)生需要設(shè)計一種方法來找出最重的石頭。他們可以嘗試不同的組合和比較來確定最重的石頭，練習(xí)重量的比較和推理能力?；蛘咭髮W(xué)生可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)拼圖，要求使用給定的數(shù)字或幾何形狀來組合成特定的圖案或圖形。這個任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的空間想象力、形狀認(rèn)知和邏輯推理能力。這些創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的問題解決和創(chuàng)新能力。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣。

通過啟發(fā)性教學(xué)方法、探究式學(xué)習(xí)和開放性、綜合性問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

2.3 分層式教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，隨著“雙減”政策不斷落實，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師只制定一個適用大眾教學(xué)的方案已經(jīng)不合適了，這種方案無法滿足全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)針對這些傳統(tǒng)教學(xué)中的問題進行優(yōu)化和解決，實施分層式教學(xué)。首先，小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，階段性變化較大，受到先天因素和后天教育的影響，每個學(xué)生的知識儲備、行為習(xí)慣和興趣愛好都大不相同。教師應(yīng)客觀看待這種實際情況，通過課堂和課外的觀察了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣，參考平時的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)這些特點合理地對學(xué)生進行分層。這樣可以保證每個層次的學(xué)生之間差異性過小，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，從教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等方面進行區(qū)分。其次，教師應(yīng)該多加關(guān)注在分層教學(xué)中出現(xiàn)不同情況的學(xué)生，并及時進行調(diào)整。針對個別學(xué)生，教師可以采用差異化教學(xué)的方式進行教學(xué)。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師能夠及時進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，并教授解題方法，以便在下次遇到類似的問題時能夠輕松應(yīng)對。這種教學(xué)模式使得分層式教學(xué)能夠最大程度地發(fā)揮效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，保證課堂的順利進行和可持續(xù)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)乘法的內(nèi)容時可以運用分層式教學(xué)。教師首先進行診斷測試，了解學(xué)生對乘法的了解程度。教師可以設(shè)計一個乘法的診斷測試，包括簡單的乘法口訣、乘法表的填寫和解決簡單乘法算式等題目。學(xué)生們完成測試后，教師收集和評估學(xué)生的答案，了解他們對乘法的理解程度和計算能力。根據(jù)診斷測試的結(jié)果，教師將學(xué)生分為初級層次的小組。這些學(xué)生可能對乘法的基本概念和計算還不夠熟練。對于這部分學(xué)生教師會重點關(guān)注教授和強化乘法口訣，以幫助學(xué)生記憶和掌握乘法表。關(guān)注學(xué)生的基本乘法計算，可以進行一位數(shù)和兩位數(shù)的乘法計算練習(xí)，幫助學(xué)生掌握乘法的步驟和技巧。通過練習(xí)和示例，幫助學(xué)生理解乘法的實際應(yīng)用，例如計算購物貨物的總價。另一方面，教師也會根據(jù)診斷測試結(jié)果將一些學(xué)生劃分為高級層次的小組。這些學(xué)生可能已經(jīng)掌握了基本的乘法概念和計算，可以進行更深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在高級層次的教學(xué)中，教師會關(guān)注以下內(nèi)容：多位數(shù)乘法計算；復(fù)雜乘法應(yīng)用，通過解決復(fù)雜的乘法算式和實際問題，幫助學(xué)生將乘法應(yīng)用于更高程度的數(shù)學(xué)思考和解決問題能力的發(fā)展。還可以介紹乘法的交換律、結(jié)合律等性質(zhì)，以及如何利用這些性質(zhì)簡化乘法計算。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)

2.4.1 組建學(xué)生小組：

每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式和解題方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、借鑒和學(xué)習(xí)彼此的思考方式，從而開拓思維，拓寬解題思路。學(xué)生可以從彼此中學(xué)習(xí)到新的觀點和解決問題的策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，將學(xué)生分成不同的小組。每個小組應(yīng)包含不同水平的學(xué)生，以便相互激發(fā)和幫助。一個例子是在講解長方體表面積公式時，小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮重要作用。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同探索如何推導(dǎo)出長方體表面積公式，或者在實際情境中應(yīng)用這個公式來解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以分享自己的思考方式和解題思路，相互交流和討論。通過互相借鑒和學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以從彼此中獲得新的觀點和解決問題的策略，進而提高學(xué)習(xí)效果。此外，每個小組應(yīng)包含不同水平的學(xué)生，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動力和合作精神。高水平的學(xué)生可以為低水平的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，而低水平的學(xué)生則可以從高水平的學(xué)生中學(xué)習(xí)到新的思維方式和解題方法。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠充分參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力和合作精神。這種學(xué)生中心的教學(xué)方法將有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.4.2 設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

教師可以為學(xué)生設(shè)計一系列的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)鼓勵學(xué)生通過合作解決問題、討論和分享思路。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形有關(guān)的知識點時，可以給學(xué)生一定的時間，讓他們在小組內(nèi)研究所分配的幾何形狀。他們可以在紙上畫出該形狀的多個實例，并記錄下來。然后組織一個小組會議，讓每個小組成員分享他們繪制的圖形。學(xué)生可以互相觀察和評論各自的圖形，討論各種屬性和特征，比如邊的長度、角的大小等。在小組會議之后，可以組織一個全班討論，讓每個小組分享他們關(guān)于幾何形狀的研究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以通過白板或投影儀展示他們繪制的圖形，并解釋各種屬性和特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論幾何形狀的共同特征和區(qū)別，總結(jié)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，并提供額外的補充信息和示例。任務(wù)完成后，教師可以通過評估學(xué)生的圖形繪制和討論參與程度，了解學(xué)生對幾何形狀的理解程度。這個任務(wù)可以鼓勵學(xué)生在小組合作中分享和討論，提高他們的觀察能力和幾何形狀的認(rèn)識。

2.4.3 提供支持和指導(dǎo)

教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，提供必要的指導(dǎo)和支持。他們可以引導(dǎo)學(xué)生們積極交流、討論和辯論，以拓寬解題思路和培養(yǎng)合作能力。同時，教師也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題，并給予個別的指導(dǎo)和反饋。教師可以使用一些策略和工具來促進學(xué)生之間的合作，如小組討論、角色分配、互助學(xué)習(xí)等。例如，教師可以要求每個小組成員輪流發(fā)言，確保每個學(xué)生都有機會參與討論和表達(dá)自己的想法。教師可以定期檢查小組的進展情況，給予必要的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤和加深理解。

2.5 與家長的積極合作

在雙減背景下，教師與家長的積極合作對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。合作能夠充分發(fā)揮教師和家長的優(yōu)勢，共同關(guān)注和支持孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。教師可以及時向家長傳達(dá)學(xué)校的教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓家長了解孩子在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度和重點。同時，家長也可以向教師反饋孩子在家中的學(xué)習(xí)情況、困難和需求，以便教師能夠針對性地進行教學(xué)調(diào)整和幫助。教師可以采取以下具體方法：

（1）建立良好的溝通渠道：家長是學(xué)生教育的重要參與者，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量中，與家長的積極合作至關(guān)重要。教師可以與家長建立有效的溝通渠道，例如定期的家長會議、郵件或即時通訊工具等。通過這些渠道，教師可以與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和進展情況。

（2）分享學(xué)習(xí)資源和資料：教師可以與家長分享一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和資料，例如推薦一些適合學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)繪本，這些繪本可以通過故事、插圖等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和問題。也可以介紹一些專為小學(xué)生設(shè)計的在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，這些平臺通常提供互動的學(xué)習(xí)材料、練習(xí)題和解答等。分享一些與小學(xué)生日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用資源，例如與購物、時間、度量衡等相關(guān)的數(shù)學(xué)問題和實際案例。這樣可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)方法：教師可以向家長提供一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)方法，幫助他們更好地支持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，如使用圖形、制作模型或繪制思維導(dǎo)圖等，以幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問題。此外，教師還可以提供一些練習(xí)題和問題，讓家長可以與孩子一起解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力。

（4）共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題：教師可以與家長共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，并及時溝通解決方案。例如，如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何形狀時遇到困難，教師可以與家長共同探討針對該學(xué)生的個性化解決方案。教師可以向家長提供一些練習(xí)題和輔導(dǎo)材料，建議家長與學(xué)生一起進行實踐和討論，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用幾何概念。

（5）鼓勵家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：教師可以鼓勵家長在家庭環(huán)境中創(chuàng)造一個積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以向家長提供一些數(shù)學(xué)游戲的建議，如數(shù)學(xué)拼圖、數(shù)學(xué)撲克牌或數(shù)學(xué)謎題等。家長可以與孩子一起參與這些有趣的活動，通過游戲的方式鞏固數(shù)學(xué)概念和技能。

結(jié)語

本文探究了“雙減”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了直接和間接的影響以及提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展將借助教育技術(shù)的創(chuàng)新、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、強調(diào)實踐與融合性學(xué)習(xí)，并重視教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。這些努力將有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多對數(shù)學(xué)感興趣、具備創(chuàng)新思維和解決問題能力的學(xué)生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。