小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

魏立明

（隴南市禮縣雷王鄉(xiāng)新化小學(xué) 甘肅 隴南 742213）

前言

分析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，可知課堂教學(xué)中閱讀分析與理解課時(shí)數(shù)量多于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)課時(shí)數(shù)量，語(yǔ)言文字積累內(nèi)容相對(duì)單一，語(yǔ)言文字積累主要集中在課堂教學(xué)中。從語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析具體的培養(yǎng)策略，可從根本上解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)問(wèn)題，助力學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力顯著提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是每一名學(xué)生都應(yīng)具備的能力，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，可歸集為以下幾點(diǎn)：首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀分析與理解教學(xué)課時(shí)數(shù)量要遠(yuǎn)多于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)課時(shí)。受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為應(yīng)先培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力，才能使學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀好習(xí)慣，并在習(xí)慣的支撐下積累更多好詞好句，為寫(xiě)作積累可用素材。但實(shí)際上，僅閱讀而不進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)生積累的素材僅僅是素材，難以充分發(fā)揮促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也難以提高。因此，對(duì)于課堂教學(xué)中閱讀理解與分析教學(xué)重視度大于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，應(yīng)提高重視，合理解決[1]。其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言文字積累內(nèi)容相對(duì)單一。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字積累內(nèi)容的理解多放在好詞好句上，會(huì)在教師的指導(dǎo)下摘抄、仿寫(xiě)，但在實(shí)際中并沒(méi)有運(yùn)用。分析原因可知，語(yǔ)言文字積累內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生難以在現(xiàn)實(shí)生活中合理運(yùn)用，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字積累興趣下降。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)言文字積累內(nèi)容較為單一問(wèn)題，著重指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言文字積累方法和運(yùn)用路徑。最后，語(yǔ)言文字積累多集中在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)所用材料多為教材和教輔資料，且這些內(nèi)容較為相似，語(yǔ)言文字積累內(nèi)容和表達(dá)方式相近，雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積累了較多的語(yǔ)言文字，但因過(guò)于相似，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)難免會(huì)重復(fù)，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一直難以整體提高?；谝陨蠝\顯分析，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到目前學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題有哪些，并針對(duì)性地研究可行的解決策略，助力學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略

2.1 重視背誦指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力時(shí)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，通過(guò)課文背誦指導(dǎo)，教授有效背誦方法，順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。雖然在雙減政策及新課改相關(guān)要求下，背誦教學(xué)被提出新的要求，不能以背誦完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于一些經(jīng)典段落或者句子，還是需要背誦才能達(dá)到教學(xué)效果的。因此在具體背誦教學(xué)中，教師應(yīng)先教授學(xué)生正確的背誦方法，接著鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新的背誦方法完成背誦任務(wù)。在背誦任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用方法會(huì)有新的認(rèn)知，進(jìn)而在不斷的背誦經(jīng)驗(yàn)積累下，穩(wěn)步提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。例如，在《觀潮》一課教學(xué)中，學(xué)生需要背誦課文的第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀第三、四自然段，雖然可以形成一定的語(yǔ)感，但要一字不差且流利地背誦，還需要付出一些時(shí)間和精力，此時(shí)，教師教授學(xué)生正確的背誦方法，指導(dǎo)學(xué)生有效背誦。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察需要背誦的內(nèi)容，并在細(xì)讀時(shí)形成畫(huà)面感[2]。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生將大腦中形成的畫(huà)面感繪畫(huà)出來(lái)，形成一幅清晰的圖畫(huà)。最后，學(xué)生按照自己的聯(lián)想和想象，“看圖說(shuō)話”，自然而然地，學(xué)生可以輕松背誦并一字不落地記憶。在此背誦學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與平時(shí)的看圖說(shuō)話寫(xiě)作有較大關(guān)聯(lián)，只有敢想、敢寫(xiě)、敢畫(huà)、敢說(shuō)，那么就能有效背誦和記憶，久而久之，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也會(huì)穩(wěn)步發(fā)展提高。

2.2 課內(nèi)聯(lián)系課外，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力時(shí)，教師應(yīng)明白目前課內(nèi)閱讀量是難以滿足學(xué)生的語(yǔ)言文字積累需求的，所以在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)有效聯(lián)系課外，在豐富閱讀素材的同時(shí)，也順勢(shì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用興趣。目前，社會(huì)上針對(duì)小學(xué)生可閱讀的書(shū)籍種類(lèi)很多，同一閱讀書(shū)籍也有非常多的版本可以選擇，如注音版，插圖版，簡(jiǎn)化版，繁體版，無(wú)刪減版，等等。學(xué)生及其家長(zhǎng)在選擇課外閱讀書(shū)籍時(shí)常會(huì)陷入誤區(qū)，認(rèn)為無(wú)刪減版是最佳的選擇，但實(shí)際上，合適的才是最適合的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生推薦一些可讀的課外閱讀書(shū)籍，向?qū)W生及其家長(zhǎng)滲透合適的書(shū)籍不分版本，只要可以激發(fā)閱讀興趣，形成語(yǔ)言文字運(yùn)用想法就是最適合的。例如，在《猴王出世》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)課內(nèi)文章特點(diǎn)，合理推薦適合的課外閱讀書(shū)籍?！逗锿醭鍪馈愤x自《西游記》雖然有部分改動(dòng)，但整體變化不大，于是，在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師向?qū)W生推薦《西游記》這本書(shū)籍[3]。并告知學(xué)生并不是非要選擇無(wú)刪減版，可以依據(jù)自己的閱讀能力和水平選擇注音版、簡(jiǎn)化版，當(dāng)閱讀能力提高后，可選擇無(wú)刪減版繼續(xù)深入閱讀。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行課內(nèi)與課外聯(lián)系閱讀后，教師可以在課內(nèi)文章教學(xué)中為學(xué)生合理推薦適合的課外閱讀書(shū)籍，既有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又可指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中豐富語(yǔ)言文字積累，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用興趣。

2.3 經(jīng)典段落誦讀，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中形成語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀經(jīng)典段落，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中形成語(yǔ)感。語(yǔ)感是語(yǔ)文水平的重要組成部分，是感悟語(yǔ)言文字的一種能力。課文中的經(jīng)典段落是語(yǔ)言文字精華所在，學(xué)生通過(guò)誦讀經(jīng)典段落，可以更有邏輯、整體性感知語(yǔ)言文字，在閱讀中思考，在思考中深究，逐步提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。并且小學(xué)生因年齡和性格等因素影響，其很容易受外力影響而分散注意力，但在誦讀經(jīng)典段落時(shí)，學(xué)生的注意力很容易集中，因注意力集中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)自然放在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，進(jìn)而在不斷的誦讀與感悟中形成語(yǔ)感，在語(yǔ)感能力的助力下穩(wěn)步提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[4]。例如，在《海底世界》一課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典段落。如第三自然段從“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？”到“遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)?！贝硕温渥?jǐn)?shù)相對(duì)較少，閱讀難度不大，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)因閱讀內(nèi)容而先產(chǎn)生閱讀興趣，在興趣的促進(jìn)下集中注意力，開(kāi)始關(guān)注閱讀段落的句式結(jié)構(gòu)，對(duì)“有的……有的……有的……還有的……”句式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，并在反復(fù)誦讀中形成閱讀語(yǔ)感，并在語(yǔ)感的影響下嘗試仿寫(xiě)，仿寫(xiě)中鍛煉語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)知道，語(yǔ)感的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注經(jīng)典鍛煉，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在實(shí)踐中形成語(yǔ)感，為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 注重寫(xiě)作練習(xí)，逐步落實(shí)語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，應(yīng)明白閱讀與寫(xiě)作不分家，語(yǔ)言文字需要通過(guò)閱讀積累，并在寫(xiě)作中運(yùn)用升華，逐步形成個(gè)性化語(yǔ)言文字。因小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有一定的排斥情緒，在寫(xiě)作時(shí)常出現(xiàn)流水賬作文，所以導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力難以整體性提高。基于此，教師應(yīng)注重寫(xiě)作練習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在正確的寫(xiě)作方法幫助下有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，寫(xiě)出高質(zhì)量、有水準(zhǔn)的好作文。例如，教師對(duì)目前班級(jí)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作水平進(jìn)行摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是喜歡寫(xiě)作的；部分學(xué)生是因?yàn)槿狈?xiě)作方法和動(dòng)機(jī)，所以寫(xiě)作質(zhì)量不高；部分學(xué)生因?qū)懽魉夭姆e累不足，無(wú)從下筆。于是，教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作學(xué)情，布置寫(xiě)作小練筆，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，然后再寫(xiě)作習(xí)慣的影響下逐步落實(shí)語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用。教師規(guī)定學(xué)生每天要寫(xiě)一篇日記，日記內(nèi)容不限，格式不限，長(zhǎng)短不限，每周五需要上交，數(shù)量要保證[5]。此時(shí)，在日記寫(xiě)作的培養(yǎng)下，學(xué)生開(kāi)始逐步養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，將每天看到的、聽(tīng)到的、想到的都變成文字一一記錄。當(dāng)學(xué)生的日記書(shū)寫(xiě)質(zhì)量有所提高后，教師開(kāi)始布置一周一篇的中長(zhǎng)篇寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生圍繞主題寫(xiě)作，并在每周的最后一節(jié)語(yǔ)文課上分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和想法。此時(shí)，因有多次的寫(xiě)作練習(xí)形成的經(jīng)驗(yàn)做助力，學(xué)生在中長(zhǎng)篇作文寫(xiě)作時(shí)積極性較高，寫(xiě)作質(zhì)量明顯提高，在作文分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以清晰的寫(xiě)作思路和有條理的語(yǔ)言文字表述個(gè)人想法。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力會(huì)穩(wěn)步提高。

總結(jié)

綜上分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀突出的教學(xué)問(wèn)題需及時(shí)解決，依據(jù)現(xiàn)狀問(wèn)題研究可行的培養(yǎng)策略，可以起到事半功倍效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視背誦指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；應(yīng)主動(dòng)將課內(nèi)與課外聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用興趣；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典段落，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中形成語(yǔ)感；最后在寫(xiě)作練習(xí)中，逐步落實(shí)語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用。總之，小學(xué)生正處于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)最佳階段，應(yīng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，合理且科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。