新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略

王 鳳

（揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225261）

新課程背景下，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力的發(fā)展，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，豐富寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。鑒于當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作中存在的不足，教師也應(yīng)該積極地探索適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真貫徹以生為本的理念，尊重學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。部分語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)教育方面缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)方法，重視知識(shí)點(diǎn)的記憶，重視知識(shí)點(diǎn)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

1.1 模式化訓(xùn)練

部分語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生的作文技能，采用模式化教學(xué)，如向?qū)W生灌輸大量?jī)?yōu)美詞句、名言警句等，只重視學(xué)生的基本技能，而忽略了學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏自己的思考和表達(dá)能力，只是機(jī)械地套用模板。這種模式化的教學(xué)模式只注重表面的形式，而忽略了作文的內(nèi)在邏輯和思想深度，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一味追求華麗的語(yǔ)言而忽略了文章的思想內(nèi)涵[1]。

1.2 思辨訓(xùn)練不足

辨訓(xùn)練是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問(wèn)題，提高他們的分析、判斷、推理和表達(dá)能力。高中作文教學(xué)中，思辨訓(xùn)練非常重要，它可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中缺乏足夠比重的思辨訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為教學(xué)中啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)不足，以及未給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

1.3 寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)不足

作文指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，而非僅關(guān)注結(jié)果。在前期準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，如寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，同時(shí)還需要為學(xué)生提供豐富的素材和閱讀材料；在中期指導(dǎo)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)并提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該針對(duì)不同類型的作文，提供不同的指導(dǎo)方法和思路，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧和方法等。現(xiàn)階段部分教師在作文教學(xué)中常常忽略前期準(zhǔn)備與中期指導(dǎo)，無(wú)法保證對(duì)學(xué)生寫(xiě)作全程指導(dǎo)的力度[2]。

2.高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

2.1 注重引導(dǎo)學(xué)生積累素材

作文寫(xiě)作需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言積累和思維能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好積累。首先是閱讀積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多讀文章，積累各種類型的詞匯、句式和表達(dá)方式；其次是寫(xiě)作積累，要求學(xué)生多寫(xiě)作文多記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)；再次是語(yǔ)言積累，教學(xué)生常用的修辭手法和表達(dá)方式，如比喻、擬人、排比等，并整理例句本；最后是思維積累，通過(guò)思辨訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力等。作文素材的積累并非一蹴而就，教師在平時(shí)可以多給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書(shū)籍或文章，了解學(xué)生的閱讀興趣和需求，選擇適合學(xué)生閱讀水平的書(shū)籍，多樣化的推薦內(nèi)容，除了推薦具體的書(shū)籍或文章外，還可以推薦一些閱讀網(wǎng)站、雜志、報(bào)紙等，以便學(xué)生能夠獲取更多的閱讀資源[3]。

教師定期組織班級(jí)研討會(huì)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀的書(shū)籍或文章，確定一個(gè)合適的研討主題。例如，如果學(xué)生正在閱讀一本關(guān)于環(huán)保的書(shū)籍，那么研討主題可以是“如何保護(hù)環(huán)境”。針對(duì)研討主題，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。這些問(wèn)題可以包括：你認(rèn)為這本書(shū)中最重要的觀點(diǎn)是什么？你對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有什么看法？這些文章或書(shū)籍通過(guò)何種寫(xiě)法佐證自己觀點(diǎn)？

逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中去分析是非常重要的。這可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高他們的閱讀和理解能力。通過(guò)分析文本的結(jié)構(gòu)、主題、人物、情節(jié)等要素，學(xué)生可以更深入地理解文本的意義和內(nèi)涵，并將這些由閱讀得來(lái)的感悟潛移默化的應(yīng)用到日常寫(xiě)作中，有效提升作文寫(xiě)作層次感。

在人教版高中語(yǔ)文《百合花》的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課中任務(wù)，要求學(xué)生通讀文章，闡述文章主要內(nèi)容與情感，分析文章寫(xiě)作手法。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生仿照《百合花》的結(jié)構(gòu)去寫(xiě)一篇歌頌革命軍人的文章。學(xué)生寫(xiě)作前教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，明確文章寫(xiě)作主題、寫(xiě)作方向。在這個(gè)過(guò)程中教師要作為引導(dǎo)者，以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)框架上做大膽創(chuàng)新，并為學(xué)生寫(xiě)作主題設(shè)定、框架內(nèi)容填充提供必要參考意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程涵蓋了對(duì)經(jīng)典文章架構(gòu)的解析，串聯(lián)課內(nèi)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其本質(zhì)為教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析文章架構(gòu)，合理利用素材。并通過(guò)對(duì)新文章架構(gòu)內(nèi)容的填充，手把手帶領(lǐng)學(xué)生搜索相關(guān)素材，強(qiáng)化學(xué)生素材收集、使用的認(rèn)知路徑。學(xué)生日常閱讀有關(guān)革命軍人相關(guān)題材的內(nèi)容較少，教師應(yīng)充分給予學(xué)生找素材的時(shí)間，素材收集平臺(tái)不限，為學(xué)生提供素材收集渠道。教師可在學(xué)生收集素材過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的素材庫(kù)，以革命為主題，收集相關(guān)主題的素材內(nèi)容，可以是革命軍人的事跡，也可以是描寫(xiě)革命軍人品質(zhì)的優(yōu)美語(yǔ)句等。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和思想表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師也需發(fā)揮自己的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，可以采用互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和渠道；采用探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等[4]。

以人教版高中語(yǔ)文《雷雨》的教學(xué)為例?！独子辍肥遣茇壬鷦?chuàng)作的現(xiàn)代話劇，主要講述一個(gè)家庭內(nèi)部的矛盾和沖突，以及社會(huì)變革對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響。教師以教材中該小說(shuō)節(jié)選片段為基礎(chǔ)展開(kāi)作文教學(xué)，應(yīng)首重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要求學(xué)生通讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有一定理解后，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與教材片段相對(duì)應(yīng)的話劇選段，以聲、光、影形式刺激學(xué)生感官，使學(xué)生對(duì)《雷雨》故事及寫(xiě)作手法等形成更深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生了解到曹禺先生運(yùn)用了多種手法來(lái)表現(xiàn)人物的性格和情感。例如，他通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行為來(lái)揭示其內(nèi)心世界；通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景和環(huán)境來(lái)烘托人物的情感和氛圍；通過(guò)對(duì)話和獨(dú)白來(lái)展現(xiàn)人物的思想和心理變化等。此外，曹禺先生還巧妙地運(yùn)用了象征手法，如用雷雨來(lái)象征家庭內(nèi)部的矛盾和沖突等。

在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生從《雷雨》的人物描寫(xiě)手法、環(huán)境描寫(xiě)手法、對(duì)話描寫(xiě)手法中選擇一種進(jìn)行仿寫(xiě)，自擬主題，寫(xiě)一個(gè)小段落，并要求大家上臺(tái)分享，由教師及其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。這種寫(xiě)作教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂上變得更加活躍，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃郁興趣。

2.3 基于閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力

學(xué)生的材料分析能力是直接影響其審題立意能力的關(guān)鍵因素，也是關(guān)系到學(xué)生最終文章內(nèi)涵與思想是否足夠深刻的關(guān)鍵。因此教師需將作文指導(dǎo)教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的作文審題立意能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的材料作文審題立意能力。首先，教師要為學(xué)生提供多樣化的素材。教師可以提供不同類型、不同難度的作文素材，讓學(xué)生有更多的選擇和挑戰(zhàn)，促進(jìn)其審題立意能力的提升；其次，需引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，思考文章的主題、目的、寫(xiě)法等方面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力；最后，給予反饋和指導(dǎo)。教師可以在批改作文時(shí)，結(jié)合作文內(nèi)容，給予學(xué)生審題方面具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們找到自己作文中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

以人教版高中《拿來(lái)主義》的教學(xué)為例，教師由該文章的閱讀教學(xué)引申作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中厘清作者的論述思路，品味作者辛辣諷刺的語(yǔ)言運(yùn)用方法，從“拿來(lái)主義”的角度去辯證地看待一些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用閱讀分析以及思考得來(lái)的多種論證方法，選擇生活中近期發(fā)生的一個(gè)熱門事件進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)述。通過(guò)這種基于閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作材料分析能力，使學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作立意，豐富作文寫(xiě)作層次，提升寫(xiě)作能力。

在具體的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，如提出如下問(wèn)題：作者主要寫(xiě)“拿來(lái)主義”，但是為什么要先寫(xiě)“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來(lái)主義”等內(nèi)容呢？基于教師的提問(wèn)，學(xué)生在閱讀思考時(shí)，會(huì)明確作者是先對(duì)“閉關(guān)”“送去”“送來(lái)”三種主義進(jìn)行批判，從而引出“拿來(lái)主義”。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式，幫助學(xué)生思考，如提問(wèn)“為何要拿來(lái)”、“拿來(lái)主義的內(nèi)涵是什么”，以及“怎樣拿來(lái)”等。在幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成這種系統(tǒng)的行文思維邏輯，趁熱打鐵，要求學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作，由此實(shí)現(xiàn)由閱讀到思考，由思考到寫(xiě)作的系統(tǒng)寫(xiě)作思維培養(yǎng)與寫(xiě)作能力鍛煉。

總之，提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性，需要教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)形象的案例分析、互動(dòng)式的教學(xué)方式等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情，提高他們的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。還需教導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的寫(xiě)作流程、科學(xué)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，做到言之有物，并基于閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力，拓展學(xué)生寫(xiě)作深度，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效發(fā)展。