教學評一致導向下小學語文單元作業設計

辛 悅

（白銀市景泰縣第一小學 甘肅 景泰 730400）

教學評一致指的是教師教學、學生學習、學生評估體系三個方面的相互協調，從而實現教師教學的最佳效果，促進師生關系的和諧發展。在教學過程中，要充分發掘學生學習與發展的潛能，全面提高學生綜合素質。而作業是小學語文教學中不可缺少的一個環節，它對學生掌握課文核心知識點，熟悉課文延伸知識點，提高學生對知識的長時記憶效果，培養學生的發散性思維能力都有很大的幫助。在確保作業布置減量、保質、增效的前提下，提升小學生的核心素養。當前小學語文單元作業設計中，普遍存在著作業內容形式單一的問題，長此以往，學生的學習動力將逐漸喪失。因此，教師應對單元作業進行合理的調整，突出教學評一致的協調理念，使作業達到最好的效果，為學生后續語文學習打下堅實基礎。

1.教學評一致導向下小學語文單元作業設計綜述

1.1 小學語文單元作業設計原則分析

小學語文單元作業的設計，就是要以學生目前的知識水平、接受程度和發展水平為依據，來決定單元作業的目標、類型和內容，并在形式、評分等方面進行科學化的設計。其設計原則為：一是目標導向性。在高年級段，設計單元作業時應注重培養學生的獨立識字能力以及良好書寫習慣；鍛煉學生自主閱讀品鑒能力以及表達交流能力。二是內容整合性。小學語文教師應該對課文內容進行細致地閱讀，引導學生通過課外學習來感受課文中所蘊含的情感和品質，挖掘課文中所蘊含的內在價值，進而提高學生完成綜合作業的能力。三是形式豐富性。小學語文的單元作業應該進行多層次、多維度的發展，避免單調乏味的題海練習，應該以多元智力為出發點，對學生的多維智力進行多層次、多維度的開發，并注意設計探究式的拓展作業。

1.2 明確作業設計中學生的主體地位

小學語文作業設計過程中，很多教師都存在一個誤區，那就是作業布置的主體是教師，而不是學生。如果教師作業設計中存在這樣的誤區，將會導致學生對作業的態度出現兩極分化，優秀的學生認為作業難度低、枯燥無味，完成作業對其提升效果較差；而成績差的學生則會覺得難度過高、難以完成，最后選擇敷衍完成作業。因此，不管是成績較好的學生，還是成績較差的學生，在完成作業過程中都沒有完全發揮出自己的主體作用，這樣的作業已經偏離為學生服務的本質，作業不能起到應有的作用，也就失去了它存在的意義。因此，為了確保作業有意義，首先要明確作業設計中學生的主體地位，讓作業為學生服務，通過靈活的布置選擇性、自主性和互檢性作業，提高作業的趣味性，充分發揮作業在語文教學中的應用價值。

2.教學評一致導向下小學語文單元作業設計特點

2.1 主題性

小學生具有豐富的想象力與好奇心，對一切新鮮事物都具有強烈的求知欲與探索欲。為此，可以通過童話故事加強學生對語文知識的想象力，激發學生濃厚的學習興趣，這也是目前較為適合小學生學習的一種教學方法。因此，教師在設計單元作業時，可利用童話故事為背景，將聽、說、讀、寫等相融合起來培養學生的語文綜合能力。

2.2 多維性

多維性作業設計要求教師結合小學生的年齡特征，設計符合學生認知的教學內容，對教學素材有效的利用挖掘，為學生設計各式各樣、具有趣味性的單元作業，讓學生在完成作業的同時對語文知識內容進行練習。

2.3 趣味性

單元作業更需注重教學質量，教師需以學生學習興趣為主，讓學生自主參與到語文課堂中。同時，教師也可以根據學生的作業情況分析學生的掌握情況。創新作業形式與趣味性并不是取消學生生字詞抄寫、句子仿寫等作業，而是適當減少枯燥的作業形式，增加一些趣味性的作業內容，以此達到“雙減”的目的。此外，需盡量避免機械化作業形式，給學生留有一定的思考空間，提高學生的邏輯思維能力，進一步增加趣味性作業形式。

3.教學評一致導向下小學語文單元作業設計策略分析

3.1 結合實際生活，豐富作業內容

教育的本質是回歸生活，所以在設計單元作業的時候，應該將作業同生活實際相結合，這樣才能最大限度地體現語文教學立德樹人的實踐效能。在現階段，教師應該按照“雙減政策”的嚴格要求，對傳統的語文作業進行適當調整，減少書面作業的安排，并將教材內容與生活實際相結合，使學生對教材內容有更深層次的理解。以六年級上冊第二單元為例，本單元的教學內容包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等，教師可以鼓勵學生在周末觀看相關影視，如《長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》，并在此基礎上寫出觀影感想，同時，也可以鼓勵學生自己去搜集其他相關主題的影視進行觀看，從而更好地完成單元作業。在這一教學活動中，學生的作業就是學生的思想反饋，教師要充分利用自身的文學知識，全面分析學生的心理，判斷學生對課文的理解程度，進而做出合理的評價，實現“教學評一致”的作業設計理念，有效地培養學生的愛國主義精神和民族尊嚴。

3.2 結合學生實情，創新作業設計模式

為了更好地落實“教學評一致”這一教學理念，小學語文教師應根據學生的個性特點，進行有創意的課后作業設計，使之符合學生的水平。首先，為了配合“雙減政策”，減輕學生課后作業壓力，激發學生學習積極性，教師應在傳統的教學模式下，減少作業量。其次，教師在設計作業時，要結合學生的實際情況，設計一些有難度的作業，使學生能夠利用自己的語言能力，順利完成教師布置的任務，從而提高學生完成任務的成就感和學習的積極性。對于教師來說，要針對不同的作業水平，制定不同的作業評價體系，在整個教學過程中，教師要對學生的心理進行充分的分析與把握，用激勵的方式，使學生能夠以積極樂觀的態度完成作業，提高作業質量。最后，教師要明確不同層次作業的設計目標，例如，針對學困生設計作業的內容與目標應是：提高學生的基礎技能，豐富學生的語言知識；以此幫助學困生盡快回歸正常狀態，為后續的學習打下基礎。對于一般學生而言，作業設計的目標應是鞏固已有知識，保持已有知識，并使之有所提高。對于成績優異的學生，可以適當地擴展和設計課后作業，以豐富其文學知識，最大限度地發揮其語言技能，充分發揮作業的作用，是未來發展的保障。

3.3 改進課后作業形式，突出課后作業的豐富性

傳統的小學語文作業以背誦和抄寫為主要方式，通過模仿，學生能更好地記住語文知識，但單調乏味的作業往往會使學生的學習積極性受到影響，所以，教師應該在教學過程中做出恰當的設計，豐富課外作業的形式。課后作業形式多種多樣，有效地提高了學生對課后作業的興趣，充分發揮了課后作業的效用，提高了學生的整體語文素養。首先，教師應充分考慮到實踐性作業的設計，將其與教材內容結合起來，讓學生對教材有二次認識，以提高他們的閱讀能力。其次，教師可根據課文安排小組合作作業，運用情景教學理念引導學生根據課文進行情景練習。這樣單元作業的形式就會變得更加豐富，課后作業也會變得更加多樣化，這樣就可以有效地提高學生做單元作業的興趣和學習的積極性。再次，設計語文基礎性作業。通過設計基本單元作業，教師可以對學生對基本課件的理解和掌握情況進行鞏固和檢驗，通過批改基本單元作業，教師可以對學生在課堂上的學習情況和教學效率進行了解，并根據實際情況，對教學策略和方法做出相應的調整和修改，以豐富學生的知識儲備。例如：教師在六年級上冊第二單元作業中，可以設計出基本的課件，使學生能夠正確地讀寫生詞；在學習課文的過程中，通過閱讀積累下文字，學會在閱讀時運用看注釋、結合上下文進行聯想的方法去理解句子的含義，激發學生產生情感共鳴。最后，設計拓展性課外作業。在小學語文單元作業設計中，要以學生的語文實踐應用為中心，以激發學生的潛能為重點，通過有效地拓展作業設計，提高學生的實際應用能力和語文閱讀能力。本單元的教學內容以紅色文化為主，教師在教學過程中可以借助多媒體設備創造教學情境，讓學生深入感受課文中的情感，進而產生情感共鳴，并采取自由創作的方式，把學生心中所想勾勒出來，這樣可以鍛煉學生的思維跳躍能力，提高想象力，幫助學生打開作文的寫作思路。通過這種作業方式，能夠使學生在學習過程中變得更加積極主動，在拓展作業中獲得更多快樂，進一步增強學習效果。

3.4 結合教學需求，增強作業設計針對性

在小學教學中，語文是一門語言類學科，其教學內容均與文字記憶、文字朗讀、文字理解和文字編寫相關，而在字詞和句式的抄寫中，小學語文作業的設計策略主要有以下幾點。首先，是增加讀寫的樂趣。六年級上冊第二單元課文以紅色文化為主題，教師可結合課文內容進行一定拓展，從而幫助學生理解記憶，通過多媒體設備將課文內容以視頻、圖片等形式呈現出來，幫助學生加深印象，進而深入理解文中詞句的意義，并增加課文學習的趣味性，增強長期記憶的效果，并幫助學生理解課文中的情感和精神，從而提高學生的核心素養。其次，是通過練習來提高記憶力。在詞匯練習中，學生不僅要記住字詞，還要學會使用字詞。例如，在教學《開國大典》時，對于“匯集”“莊嚴”“肅靜”等陌生詞匯，可以通過“近反義詞練習”和造句練習相結合的方法，來幫助學生掌握這些詞匯的意思：“莊嚴”的反義詞是“_____”，“肅靜”的反義詞是“_____”。并從這些陌生詞匯中選擇幾個詞進行造句。此外，還可以創設情境，讓學生用課堂中學習到的詞語來描寫該情景，一方面可以幫助學生掌握和運用詞語，另一方面可以提高小學生的核心素養。最后，把字詞句和課外閱讀相結合，教師從課本中挑選出來的好詞好句，可以根據詞句的特點、分類以及詞句表達的具象，向學生推薦相應的課外閱讀讀物，并要求學生從規定的頁數中找出對應的詞匯，這樣既可以讓學生了解詞匯的其他用法，又可以幫助學生提高課外閱讀量，增加好詞好句的積累，激發他們的閱讀興趣。

3.5 開展讀寫結合教學，增強學生應用能力

在設計語文作業時，教師可以把寫作和閱讀結合起來，幫助學生更好地掌握課本知識，讓學生有內容可寫，有類似文章可以學習。對此，需要明確單元練習目標，把精讀課文中所學知識應用于寫作，是提高學生寫作能力的首要步驟。通過六年級上冊第二單元課文的學習，可以讓學生更加深入地感受到先輩們為新中國做出的貢獻，對此，在作業設計中，教師可以引導學生自主選擇本單元的課文，結合自身感受，寫一篇讀后感，以此培養學生的愛國精神，引導學生學習革命精神。同時，還可以讓學生利用教材和課堂上講解的閱讀技巧、寫作技巧來完成作業，這樣既能提高學生對課堂知識的記憶，又能熟悉相應的技巧，還能將課堂教學與德育教育聯系起來，讓語文知識走出課本，融入學生實際生活。

同時，在小學語文作業布置中，要堅持以學生為本，以激發學生的自我意識和創造性為目的，不斷豐富課外作業內容。在以往的課外作業布置中，一般都是布置做試卷、抄寫等，這種作業過于單一，很難發揮學生的主動性。通過設置多樣化的課外作業，使學生的綜合能力得到較好的發展。例如，在進行本單元《多彩的活動》寫作教學過程中，為提高學生的寫作興趣，激發他們的想象力，引導學生更好地感受生活，教師可以要求學生根據自己喜愛的文章內容，配上適當的背景音樂，帶著感情朗讀出來，并與同學分享他們的閱讀感受。學生在優美的音樂中，會結合自己的理解來講述文章內容，可以營造出良好的學習氛圍。學生可以從不同角度選擇文章中的精彩段落，發表自己獨特的見解，這樣能更好地體會到語文學科的魅力。多樣化的作業設計方法能夠激發學生的想象力，使學生能夠積極完成作業。

3.6 結合教學反饋，重視作業與課堂的契合度

作業與課堂的契合度決定了作業的知識鞏固效果和學生的積極性。與此同時，從心理學的角度來看，人對自己熟悉的東西會有更大的好感，但其好感是存在曲線的，如果該類型事物出現過多或者過于頻繁，就會導致好感降低甚至變成厭惡。所以，教師應合理引導學生在課后對課堂上學到的知識進行鞏固，推薦的頻率為當天晚上、三天之后和一周后。對此，教師可將閱讀類作業內容或實踐類作業內容預留給學生，使學生可以在課堂知識學習的基礎上，對相關知識內容進行深化和擴展，從而更好地提高語文素養。例如，在教學六年級上冊第二單元時，為了使學生能更好地理解本單元課文的內容，教師應豐富課內教學活動。由于不同學生的學習水平存在一定差異，他們對教師所講內容的理解也不一樣。對此，教師可采用分層布置作業的方法，布置三種類型的作業，讓學生自主選擇完成。一是要求學生從課文中選出喜歡的段落，并說出其中的描寫方法與技巧。二是讓學生結合所學收集相同主題的課文，然后分組討論各自的異同點。三是要求學生根據自身經歷，從不同的角度去描述某一件事，并表達心中所想。學生通過課堂上學習，已經掌握了一定的記敘文寫作技巧，根據自己的能力選擇合適的作業內容，這樣能夠更好地提高學習效率。不同學習水平的學生在完成作業時，會選擇自己喜愛的寫作內容，并對其進行有效分析，結合自己的生活經驗進行表達，在討論中向其他學生學習記敘文寫作的方法。根據自身學習基礎，選擇適合自己的作業，能夠更好地激發學生的學習動力，提高學生的學習效率。

結束語

教學評一致是小學語文教學的重要理念，將教學評一致融入單元作業設計，不僅與“雙減政策”的理念相一致，而且能夠有效減輕課外作業負擔，提高課外作業效率。對此，教師應采用生活化、針對性強、內容豐富的單元作業形式，使學生擺脫傳統作業的束縛，大大提高學生的作業積極性，提升學生原有的語文綜合素質。并對作業設計中小學生的主體地位予以確認，從字詞句作業設計、設計讀寫結合的作業等方面進行全面優化。與此同時，還要重視小學語文作業設計與課堂之間的匹配度，充分發揮作業在小學語文教學中的作用，促進小學生核心素養的培養與提升，為學生未來的學業發展奠定堅實基礎。